大班户外自主体育游戏教师指导策略

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摘要：幼儿园开展户外自主体育游戏，可以给孩子更多的自主选择权，有利于提高孩子的综合素质。本文对幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略现状进行分析，并提出教师指导策略，可供相关人员参考。

关键词：户外自主体育游戏；指导策略；改进

我国教育部分颁布的相关文件中明确规定，幼儿园将游戏作为基本活动，每天户外体育活动不得小于1小时。很多幼儿园开展的游戏活动形式是丰富多样的，但没有对幼儿户外游戏的自主性给予足够的重视，教师是孩子体育游戏的指导者和引导者，也是游戏的观察者，卓有成效的幼儿园大班户外自主体育游戏离不开教师科学、规范的指导，需要积极探索幼儿园大班户外体育游戏指导策略，满足户外体育教学的需要，促进孩子的健康成长。

一、幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略现状分析

（一）准备环节

教师在准备环节需要对游戏场地、游戏材料和所需时间进行确定，还需要由幼儿自行确定分组和游戏内容，都制定哪些游戏计划，给孩子自主决定权。随着孩子年龄的增长，思维体现出去“自我中心化”特点，愿意与小伙伴们一起玩耍。但是，在幼儿进行自由选组时存有教师主导痕迹，多由教师根据座位、性别比例和个人能力等因素选定组长与组员。如果孩子游戏能力较均衡，会采取小组长轮流制，而孩子游戏能力差异较大，多会选择能力较强的孩子担任组长，这就使得自主游戏还是由教师进行调控，游戏人员变得较固定。游戏材料是开展游戏的重要前提条件，但材料过多会使孩子在孩子难以集中精力，不能很好地应用材料，同时存在着游戏材料相似的问题，孩子对材料的使用以模仿教师为主。教师为了保障安全还会对材料进行限制，没有考虑游戏主题的需要，对游戏材料的利用比较固定。给予孩子制定游戏计划的时间较短，大多给孩子10分钟的游戏计划时间，这就使得游戏计划制定得比较随意，多是由小组长主导游戏玩法，缺少游戏计划的分享与交流。游戏场地也缺少规划，没有将场地充分利用起来，存在着占用公共区域的问题。没有对自主游戏场地进行合理规划，户外自主体育游戏活动空间十分充裕，但人均活动空间却受到限制，同时，受到众多游戏材料的影响，每个活动小组的空间却不多，游戏场所安排相对固定，多以年级为单位划分。为了保证自主体育活动具有娱乐性，没有进行合理规划，使得经常存在占用公共区域的现象，大班幼儿同伴冲突时有发生。

（二）主体环节

户外体育游戏的安全问题是教师和家长最关心的，使得自主游戏多少带有教师的主导色彩，教师习惯根据经验保证幼儿的安全，指令性词汇使用频次较多，多会直接告诉幼儿答案。如果幼儿不根据游戏设定、没有与同伴友好相处、多次重复玩过的情节等，教师就会介入指导保证户外体育游戏可以继续开展，但却对幼儿思维空间进行了限制，使得孩子会习惯于得到别人的帮助，还存在着游戏过程中发生冲突会向教师告状的问题。户外体育游戏的开展以制定的游戏计划作为指导基础，很多教师注重计划的实现，对孩子游戏造型布局造成限制，不利于孩子思维发展。而幼儿园的师幼比例多为1:15，大班户外自主游戏存在较大安全压力，还需要对材料进行整理，教师精力有限，不能进行很好的指导。此外教师没有对户外自主体育活动进行有效指导，缺少游戏参与及指导经验，没有对自身进行准确地定位，这就使得教师无法持续性地关注细节，如果直接告诉孩子解决办法就会使孩子对教师更依赖。

（三）评价环节

游戏评价受到客观因素影响比较大，分享总结多注重速度，游戏经验积累程度不够。幼儿在评价分享过程中，只有少数表达想法与观点，很多孩子只是安静的倾听者，对自主表达权产生影响。户外自主游戏评价是总结经验，提高游戏能力的重要环节，但分享总结比较零散，多注重安全方面的总结和幼儿行为的点评，没有对学会哪些东西、怎样进行游戏进行总结，不利于幼儿游戏经验方面的积累。零散的分享总结比较多，多注重对游戏规则和安全方面的强调与总结，没有对游戏进行深入地观察，评价内容只能触及部分游戏情境。分享总结没有对孩子创新举动给予赞扬和支持，使得孩子重复和模仿别人做过的游戏，孩子偶尔创造新的玩法，会成为幼儿争相抢夺的对象。

二、户外自主体育游戏的教师指导策略

（一）更新体育教育观念

教师应该转变幼儿体育教育观念，加深对体育游戏相关概念的理解，先建立起户外自主游戏知识的框架，了解体育游戏教育的发展形式，巧妙地为体育游戏进行创造，给孩子更多自由的创造游戏的机会，进一步激发幼儿游戏潜能。教师还需要学习观察指导方法，对幼儿游戏行为进行观察，了解观察要素并明确指导方法，对孩子的消极行为进行干预矫正，培养孩子的积极行为。每次游戏结束后引导幼儿对游戏中的问题进行讨论，引导和帮助幼儿建立起新的游戏经验体系，有利于孩子游戏经验的提升，这样也给幼儿更多的游戏权利。

（二）稳抓游戏细节

户外自主体育游戏使孩子可以走出教育，与喜欢的伙伴进行玩耍。教师掌握户外体育游戏相关概念和指导方法后，还需要对游戏细节进行观察与指导。确定好大班户外自主游戏时间表，对确定时间主题和计划、游戏材料的领取、搭建游戏、游戏后材料的整理、总结评价等时间进行合理划分，加强与其它大班教育的交流，做好游戏监督工作，对每个游戏环节进行观察分析，关注游戏环节开展的顺序性，对典型案例进行分析，确定出评价环节的核心内容。做好游戏材料的投放调控，减少辅助材料使用数量，探索游戏材料的新玩法。通过对游戏细节的观察与分析，提高教师对游戏效果的反思能力。

（三）突破模仿瓶颈

幼儿在游戏中进行想象与创新，应该充分利用周边资源积累表象经验。在孩子们对前期游戏材料熟悉和掌握以后，投入多元化的游戏材料，虽然会打破原制定的计划，但孩子们能快速地完成新计划制定与填写。还需要打破原来场地的局限，将体育资源充分利用起来，教师将游戏观察与经验建构进行结合，利用大自然中资源与废旧物品让孩子对社会角色进行感知。也可以应用社区资源，带领孩子参考菜市场、消防局等场所，让孩子积累社会场所的表象经验。游戏指导时机的选择与教师的经验有关，应该适度介入与退出，给予孩子更多的自主权力，避免过多的介入使孩子注重模仿。教师可对游戏瞬间进行记录，用于游戏评价环节，对游戏中的危险行为进行批评，在积累游戏经验的同时，还可以培养孩子的安全意识。

（四）加强户外体育教育培训力度

为了提高户外自主体育游戏效果，提高孩子的综合素质，需要幼儿园开展户外体育活动相关的培训，采取“走出去”“引进来”的培训方式，聘请户外自主游戏方面的专家或学者到幼儿园讲课，或者充分利用网络资源让教师自主学习。幼儿园还应该走出去，借助政府教育部门、社会培训机构等的大力支持，进入到户外自主游戏开展比较好的幼儿园进行参观，感受其它园教师是如何进行游戏指导的。幼儿园还需要进行规范化管理，提高户外游戏指导团队的凝聚力。在每次开展完户外自主游戏以后，需要让指导教师进行反思，对游戏开展效果和存在的问题进行总结。把户外自主体育纳入到幼儿园的教研活动中来，定期对制定的游戏计划和游戏环节进行分享和补充，对教研情况开展好的教师给予奖励。

（五）充分发掘周边资源

为了更好地积累户外体育游戏经验，充分利用周边的教育资源，整合多方面的优势资源，可以减轻开展自主户外体育游戏的压力，还可以取得很好的游戏效果。应该突破班级或区域的约束，教师应该指导幼儿对游戏环境、整体布局进行关注，让孩子更好地感知户外体育游戏带来的快乐，并从游戏中学会思考和解决问题，幼儿通过不断积累游戏经验，还可以提高孩子的观察力，小伙伴们也可以增强联系与交流。也可以让家长参与到户外自主体育活动中来，为游戏提供更丰富的材料，利用家长的职业特点丰富孩子社会角色的经验，可以对生活情境进行再现。充分利用社区的资源，将孩子带到超市、游乐场等公共场所，这样可以建构新的游戏经验，进一步提高孩子的空间意识。

（六）结合幼儿已知经验进行差异化指导

为了符合幼儿园开展的监督检查，很多教师会注重幼儿创设作品，没有对幼儿的游戏过程给予更多的关注。学前孩子是以形象思维为主进行思考，对直观的游戏内容易于掌握。游戏材料的应用、环境的创建都与幼儿表象经验积累有关，应重视家庭与幼儿的差异性，采取平衡指导的方法，通过家长、幼儿园的共同教育提高孩子的体育运行、空间建构能力。在幼儿积累大量的游戏经验以后，应该在开展户外自主体育游戏后鼓励应用经验进行游戏。还需要关注幼儿的情感，大班幼儿对是非已经有了明辨能力，游戏过程中的告状行为是身心发展的体现，教师应该克服长者身份，与幼儿进行平等对话，眼睛对视，对游戏中能力表现较差的孩子给予尊重，这样才能提高孩子的社会适应能力，也会学会如何进行表达。

三、结语

幼儿园开展大班户外自主体育游戏，与教师的指导、感知经验和游戏环境有关，应该结合户外自主体育游戏的开展情况进行改进，给予孩子更多的自主性选择权力，做好游戏后的评价分享工作，不断提高游戏指导水平。

［参考文献］

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[2]张丹.大班户外体育活动中自制活动材料开发利用研究[D].昆明:云南师范大学,2019.

[3]袁小明.大班幼儿小组自主合作户外体育游戏探索[J].成才,2017(07):51-52.

[4]山艳.大班户外体育活动教师指导策略的研究[D].

作者：蔡燃坤 单位：苏州高新区实验幼儿园教育集团