探究教学模式在高校体育教学的应用

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摘要：在当前我国教育体制改革不断深入的新形势下，推行以学生发展为中心的学习方式，不断加强与推进学生个性化培养成为时代之需。研究认为自主-合作-探究教学模式相比较已有的、传统的教学模式在教学形式上具有多样化；教学方向上具有导向性；教学目的上具有准确性的特点，在当前运用自主-合作-探究教学模式的高校体育教学实践中存在着学生自主学习积极性不足；教师对大学生群体开展体育教学时如何运用该教学模式的认识、学习和掌握水平不够；同时缺乏足够的理论研究和实践积累等困难。

关键词：自主-合作-探究教学模式体育教学

1引言

体育教学是促进学生身心健康发展的重要方式，帮助学生树立“健康第一”的思想，树立并践行终身体育的理念始终是我国学校体育教育教学改革的重要议题。2017年国家在《教育事业发展“十三五”规划》中明确指出，要深化本科教育改革，推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式的学习方式，培养和提高学生自主学习、合作学习、终身学习的能力。[1]自主-合作-探究教学模式是结合了已有的自主学习法、合作学习法和探究学习法的一种综合性非常强的教学新模式。当前，该教学模式在我国教育教学领域的理论研究和实践积累方面尚显薄弱，尤其是在高校体育教学领域中的应用较为有限，仍需进一步的理论和实践探索。自主、合作、探究不仅仅是简单的教学方式，更是指导学生学习的原则，对塑造大学生体育学习方式、内容、计划等内容起着重要的现实意义。

2概念界定陶•哈斯巴根等人指出：自主-合作-探究教学

模式的本质是教师在课堂上以帮助学习为主，讲解为辅，实现学生认知发展和能力提升的一种教学模式。[2]部分学者认为自主-合作-探究教学模式是指在老师科学的指导下，为学生制定有效的内容学习和计划安排，通过及时监控和适时调节学习任务、学习过程等环节帮助学生进行创造性学习的教学活动。这种综合性的教学模式不仅仅能够满足了学生的好奇心、对获取新知识的探索欲望，更能帮助学生在这一过程中得到极大的满足感，帮助其梳理自信心，帮助学生更好的解决在生活学习中遇到的新问题。在体育教学实践的运用中则是教师综合自主式、合作式及探究式的手段与方法，帮助学生获得基础性的、发展性的、乃至整体性的身体锻炼效果。[3]在这一过程中以发现性的学习问题为逻辑起点，采用教师讲解和同伴合作学习相结合的学习方式，通过学生课前自主学习、课上小组同伴间的合作分享共同探究，积极构建体育运动知识结构和基本的运动技能，获得运动体验，增强情感体验，并最终使学生在老师和同学的帮助下获得知识、掌握技能的教学模式。

3自主-合作-探究教学模式的特点

3.1教学形式多样化。在传统的体育教学课堂上，过于侧重对学生的学习结果的评价而非过程性评价，看重的是学生技术运用与获得，主张“统一要求、统一进度、统一负荷”对学生未能着眼于个体差异因材施教，学生的积极性不高。学生在学习态度、身体练习和意识发展等多方面不能收到积极的教学效果。[4]运用自主-合作-探究教学模式的教学过程，能够在多个学习过程中很好的融合学生体育学习的态度、意识发展水平、主动探究的实践精神，注重学习过程的评价而非结果评价。学生以自主学习、小组合作、深入探究的方式，结合自身实际选择一定具有适应性的练习方式完成学习内容。[5]在这一过程中，学生手脑并用，方式多样，展开大胆想象和体验，发散性思维得到进一步的运用，丰富了课堂教学内容的，激发了班级活力。3.2教学方向的导向性。自主-合作-探究教学模式始终是以科学问题的导向为出发点，通过丰富多样的教学手段、合作方法，在教师的帮助和引导下组织、引导、促进学生的自主学习、合作分享、交流探讨。教师不仅要传授给学生正确的运动技能，还需要具有较高的教学素养，能够正确认识学生个体之间的差异。教学的方向始终是以帮助学生的主动学习为导向，引领学生主动的获取知识、掌握技能而不是被动的接受。3.3教学目的的准确性。在传统模式下的体育教学课堂中，往往以运动技能形成规律和人体运动负荷规律来严格设计教学过程，课堂气氛死板，没有活力，教学中的合作过程也是要求在严格的时间、场地等条件的限制下进行。学生未能真正在认知水平、情感体验、学习态度和价值形成等方面获得全面发展，这对于发展大学生独立个性和成长成才是较为不利的，使学生作为学习过程的主体性受到抑制。自主-合作-探究教学模式则是在明确学生学习主体地位的前提下，结合学生的实际需要、学习兴趣、学习体验、身心变化的特点等开展教学，更强调学生全面发展和独特个性的培养这一教学目的的达成，注重学生独立人格的养成、知识的获取和能力的提高。在教学实践中始终以主体发挥、动态调整、多元评价的手段运用来实现对学生体育锻炼习惯、健康意识、团结协作和终身体育思想的培养。

4自主-合作-探究教学模式在高校体育教学中的应用

4.1存在问题。4.1.1学生自主学习的主动性不足。学生积极有效的自主学习是运用自主-合作-探究教学活动的起始点。在当前运用综合性教学模式的实践中发现，学生缺乏学校、教师对其必要的学习监督和行之有效的教学安排，学生在课前的自主学习效果参差不齐，有的学生表现积极，有的学生表现不尽人意。究其原因，一方面是学生对参加体育活动课程的重视程度不够，在学生的眼里大学体育课仅仅是为了完成学习任务拿学分，学习兴趣和参与度不高，学生成功的学习体验不强烈，学习的自信心和动机不足。二是学生没有养成良好的课前自主学习的习惯，学生对教师布置的学习内容、学习资料的收集存在侥幸应付的心理，自主学习的实际效果不佳，而这将直接影响学生参加小组合作交流、团队探究的过程。4.1.2教师对该教学模式的学习和掌握水平不够。自主-合作-探究教学模式是以问题探究为主线，教师通过引导学生在情境中发现问题、敢于质疑、进而在交流中分享合作、在实践中探索未知，从而激发学生的学习热情，使得学生能够在自主学习的前提下通过小组合作的方式探索运动知识的获取和运动技能的形成，达到理想的教学效果。无论是在课前的自主学习，课堂上的小组合作、实践探究，教师对学生的提问、引导，课后的内容总结、教学评价等各个环节，都需要教师能够做到精心设计，这要求教师在具有必备的专业知识和教学知识，同时还需要体育教师对这一教学模式有充分的学习和掌握。4.1.3缺乏理论研究和实践积累。当前，自主-合作-探究教学模式的理论成果和实践积累，没有形成系统性理论知识体系和可操作性的方法体系。缺乏较为完善的、普遍意义上的综合性教学模式应用案列对高校教师提供直接的参考。每一位自主-合作-探究教学模式的实施者都有其自己的评价标准，缺乏一个具有普遍性、一般性的实践应用标准，教师多数以自身实际教学情况进行教学调整和评价。4.2优化策略。4.2.1设立学习情境，激发学生学习的内部动机，引导学生自主学习。自主-合作-探究教学模式的一个重要优点就是它具有一个良好的教学情境，通过情景的设定能激起学生学习的内部动机。[6]学习情境的创建至关重要，这也是引导学生开展自主学习的必要条件。在体育活动中，合理、安全、有趣、适宜的活动场地和运动设施能够激发学生感受新知、体验乐趣、探索未知的积极性。在具体的授课环节中做到精讲多练，让学生真正参与到、有趣的体育教学活动中，从而收到良好的教学效果。树立学生在体育课上的成就感、自信心，遵循学生成长阶段的身心特点和体育教学的客观规律，提高在校学生自主学习的参与度、体育探究学习的意识和体育学习的效果。同时，教师要教会学生有效开展自主学习的方法和手段，提高自主学习的效率，使学生能够在自主学习中获得学习体验和学习成就。教师为学生提出一些简单的问题，诱导与激励学生对问题进行思考，开展师生互动、同伴互助、进行问题探索。学生进行实践探索的目的不在于发现和掌握那些运动技术背后的复杂的原理知识，而是在于激发学生对新知识的好奇心、培养发散性思维创造性思维，4.2.2注重学习的过程、培养合作精神。合作学习是体育教学的重要手段之一，培养学生与人合作的精神也是新型人才所必备的优秀品质，在教学过程中要老师要将学习任务主动的交给合作小组共同学习，实现不同知识背景、不同思维方式的学生个体，在对话交流中产生思维的碰撞，推动建立问题假设、理论推定、交流协商，进而寻求问题解决的最佳方案。布鲁纳曾提出：认识是一个过程，而不是一个产品。自主-合作-探究教学模式下的学生是一个积极的探究者，学生在合作探究的过程实际上是一个发现“自我”的过程，通过这种合作的对话，实现信息的共享，也有利于学生在思维认同和冲突中构建、巩固或重塑自己的认知，同时提高学生社会情感的满足。其次是要把这种合作精神在课外活动、体育竞赛乃至学生培养的各个方面得到延伸，使学生的自主学习、合作精神、习惯养成、人文精神、科学素养等更广阔的空间内得到发展和巩固。4.2.3引导探究的开展，激发学生主动探究。自主-合作-探究教学模式的开展始终是以问题为导向，引导学生在合作中探索未知，促进同伴互动交流、学习，最终取得预期的教学效果。学习的过程本质上讲就是教师和学生不断发现新问题、解决新问题、获取新知识的过程。教师结合教授内容的特点，设计教学过程和教学安排，并鼓励和引导学生就研究问题进行自主性的、探究式的学习。培养学生独立思考的能力，建立和提升学生发现新的问题的敏感性、科学的分析新问题的深刻性和最优化的解决问题的创造性。教师可适时地运用现代化的、新颖的多媒体技术，通过直接的感官刺激、具体的信息辅助引导学生在第一时间建立正确的技术动作表象化特征，综合提问、引导、总结等方法，帮助学生不断丰富和全面运动技术，从而为后续的体育运动实践提供直接的帮助。4.2.4提高教师教学的业务水平和综合素质，丰富综合。性教学模式的研究成果无论采取的是何种教学模式，教师都是在教与学的双边活动中起着重要作用的关键因素，对良好教学效果的形成起着重要的作用。高校教师在运用和学习这一教学模式时，首先要认识到教师角色和观念的转变，教师是学生学习的引导者。其次，不断增加自身业务能力的学习储备，提高教学的理论素养和教学能力，深化对这一教学模式的认识、学习和掌握，以便更好的开展体育教学。当前，在我国高校体育教学中的实践应用和理论研究仍不够丰富，需要更多的体育教育工作者在工作中不断探索和实践，总结经验和规律，逐渐完善这一教学模式。

参考文献：

[1]国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].

[2]陶•哈斯巴根,秦瑞玭,等.对创建“自主、合作、探究”教学模式的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006(1):79-82.

[3]陈基婵.基于自主合作探究教学模式的高校排球技术教学研究[D].武汉:华中师范大学,2018.

[4]许磊,陈文红,黄宇,等.“自主-合作-探究”教学模式在体育院校速度滑冰教学中的应用研究[J].冰雪世界,2013(5):56-60.

[5]林德华,刘大明.“合作探究”教学法在体育院校铅球普修课教学中实验研究[J].广州体育学院学报,2011(5):114-118.

[6]蔡士凯.自主探究合作性体育教学法在中学体育教学中运用的调查与实验研究[D].上海:华东师范大学,2006.

作者:范龙 单位:山西警察学院