混合式学习在高校体育教育的运用

导语：混合式学习在高校体育教育的运用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要:在“互联网+”时代，随着信息技术的飞速发展，互联网已普遍存在于各个领域，将混合式学习应用在高校体育教育教学中，对传统的体育教育模式带来了巨大的冲击，在体育教育模式进行创新，混合式学习不仅提高学生自主参与课堂的积极性，而且为进一步深化学生终身体育教育方面创新提供理论基础和现实依据。

关键词:“互联网+”时代;高校体育;混合式学习;创新模式

为了响应国家素质教育的号召，在高校教育体系中，课程改革一直在不断地进行着，作为学校最后阶段的高校体育也不例外，素质教育的重要手段是体育教学，为了提高教学质量和效率，将混合式学习应用到体育教学中，对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用，体育教学模式的创新运用到高校体育教育中已成一种发展趋势。在互联网+时代背景下，传统的体育教学与混合式的教学不断冲突融合，学生的能力有限和创新意识不强，传统的高校体育教学模式出现明显的不足，因此高校体育教育的创新模式必将成为必然，以符合当代大学生的需求。

1“互联网+”时代混合式学习催生高校体育教育新形态

在“互联网+”行动计划的提出和推进中，不仅将互联网应用到体育产业的发展中，而且显现了互联网的优势，推动了技术的进步和效率的提升，混合式学习是一种万物互联的理念，与教育的结合受到社会各界的高度关注，它深刻改变了人们的思维方式和学习方式。互联网信息技术在与混合式学习应用到体育教育融合的过程中，催生了高校体育教育新的形态，与传统的体育教育相比较，体育教育环境继承和深化了体育教育网络环境的基本特征，教育环境发生了改变，由一个固定的教师授课转向了一个移动的设备，面对不同的学生，学生可以自由选择，将线上教育环境和线下教育环境相融合起来，对学生的线上和线下具有连贯性，这就体现出互联网+教育的优势。“互联网+”混合式学习对体育教育的改变，主要表现形式是慕课、微课、翻转课堂等，新型教育方法和平台基于信息化技术在高校体育教育中的运用，“互联网+”改变了传统体育教育单一的模式，创新了体育教育课堂主渠道的新样态。

2混合式学习在高校体育教育转型发展创新模式的需求

高校体育教育在“互联网+”时代提出了新的诉求，混合式学习在高校体育教育要取得良好效果，必须要与时俱进。第一，教育观念的转变，进入新世纪以来，体育教育与“互联网+”的融合，需要教育者具有大数据思维和开放性思维，高校体育教育培养学生终生体育意识，这是适应互联网发展规律的内在要求，教育模式和方式向着多元化的方向发展离不开教育观念的改变，多级化发展成为未来高校体育教育发展的新方向。第二，教学内容的转变，从当前我国高校的内容来看，不仅有传统的篮球，排球等大球类课程，一些院校已经开展了瑜伽等课程，教学内容的改变是体育教育转型发展创新的核心，大学生对缺乏鲜活内容和新鲜的体育教育缺乏兴趣，一些教龄深资的教师由于多年来受教师职业性质和工作习惯的诸多影响，不能突破固有的教育观念和思维模式，不能有效的行使网络和受教育者进行互联网沟通。第三，角色的转变，传统的体育教育中，教师只能是教育者，学生是受教育者，教师和学生之间的知识存在很大的差异性，传统的班级授课制形式才得以进行，“互联网+”时代，信息知识的更新换代飞速，受教育者接触信息的渠道拓宽，由此带来网络信息的冲击。知识上的不平等对教育者和受教育者都有所减弱，通过网络平台对知识信息进行筛选、分析，找到自身需求的知识点，从而使受教育者可以更加便捷快速地获得各种信息。第四，方法的改变，在教育方法上，传统的体育教育多采用的是示范法、谈话法、纠错法等方式，在这个过程中，学生往往只是被动地接收教师传递的知识，这些方法在“互联网+”时代体育教学中逐渐显现出效果边际化的倾向。“互联网+”时代体育教育的主体发生改变，“满堂灌”的知识灌输转变为翻转课堂的良性互动。基于“互联网+”带来智能化的教学体验，教育者可以充分利用慕课、翻转课堂、混合式教学等当前先进的平台和方式，更新获取自己的教育方法，增强混合式学习运用在体育教育课程中的吸引力。

3混合式学习在高校体育教育创新的发展与瓶颈

虽然我国的体育课程已经发展了很多年，我国大学生体育教育还是局限于传统的教育理论的教学与开展，其教学方式传统且单一，教学观念还是停留在主观的单向的传习。虽然在国家政策和教育部门的大力支持下，我国高等院校的课程内容及体育设施有了较大变化的改进，但依旧没有突破传统的教学理念，传统的教学重理论轻实践，不能培养学生终生体育的意识，但是在学生完成高校体育教学后，不能将学到的体育技能应用到生活中，不能达到锻炼身体和体育锻炼的习惯。高校体育教育中的不足主要体现在以下几点，第一，受传统观念的影响，高校对体育课的重视程度相对于其他学科较低，传统模式的教学模式被局限，虽然一部分高校将体育教学改革已经开展了，但是由于受到外在因素时间和空间的限制影响，体育教育改革仍然是基于一种形式，从而也无法得到真正的教学改革。第二，在教学理念，方法，内容上新的知识几乎没有，只是高校的学生在选择体育课，换了不同的老师或者不同的项目，在教学理念上，为了完成一定的就业率而忽略体育课程的开展，在教学方法上，其教学形式过于单一，强化了教师的主体地位，忽略学生，使学生处于被动状态，学生只能通过老师简单的讲解去做动作，使学生的动作技能处于粗略掌握阶段，如果对动作技能不进行复习回顾，学生的技能达不到应用自如阶段。第三，在教学内容上，高校体育教学规划比较模糊，体育教学场地器材以及师资力量比较薄弱，并且高校对体育教学的经费投入较少，器材更新的不及时，使教学内容和知识点结合具体动作或者场地上课就比较困难。

4混合式学习在高校体育教育创新模式的探索

4．1高校混合式学习模式的要素构成。高校混合式学习模式是指在当前社会化的“互联网+”中，高校实现体育教育与互联网、大数据和物联网等新技术全过程融合，促进体育教育现代化的标准形式，其高校“互联网+体育教育”模式的要素构成主要包括教师和学生、数据库、教学资源、混合式学习模式。教师作为教育主体，是整个体育教育活动的组织者，为达到将学生培养成为全面发展的人这一目标，实施体育教育活动。教师对体育教育的教学资源以及基础知识的获取学习进行把关，制作和筛选线上和线下的资源集，在互联网平台上通过混合式教学以教学实践、解决问题、评价反馈、探索交流等形式进行发声，同时从资源集中知识与基本技术内化提获取资源服务，提升自己的素质。学生作为教育对象的整个活动中心，整个教育模式从学生出发，有针对性的进行体育活动，学生通过智能终端对教师安排的教育内容进行学习，讨论评价与反思、知识与基本技术巩固完善、丰富构建资源，其行为通过智能终端进行输入和记录数据，在分析端形成可视的、量化的体育活动学习状况报告，为教师的决策提供参考。高校“互联网+体育教育”创新模式下，混合式学习是主要的学习方式，体育教育资源将突破传统的教学模式，打破了地域和校际之间的隔阂，实现资源的深度整合与共享。混合式学习构建的网络平台对获取的数据应做好加密工作，满足用户需求，防止信息泄露。混合式学习平台的设计要内容丰富、实用美观，线上+线下的教学环节要紧密结合起来，反应学生的实际体育学习情况，提高点击率和使用率。4．2高校混合式学习模式的优势分析。与传统的高校体育教育相对比较，混合式学习模式增加了数据库、课程资源、等，增加了将基础知识的获取，使得“互联网+”时代混合式教育系统建立起来，使学生合作学习，自主学习更加丰富，这种模式不是对传统体育教育模式的否定，而是将高校传统体育教育与信息技术优势深度结合起来，其优势主要有以下表现形式:(1)高校“互联网+体育教育”混合式学习模式下，教学活动丰富拓展了相关领域，混合式学习的优势得到最大限度的发挥。各领域“互联网+”的实施，建构了体育教学环境，同时拓展了开放性的社会结构，“互联网+”模式下体育教育将更加深入地延伸网络教学中，学生自由地选择在线上和线下体育学习，传统的体育教育环节并没有因新的模式出现而取消，反而教师依据体育教育目标，将线上线下体育教育紧密结合，协同进行。(2)体育教学能够成功的一半在于创造一个良好的学习环境和一个好的学习模式。通过创新创设混合式学习模式，激发学生探求知识的欲望。为学生创造了一个真实的体育教学环境，在教学实践和探索交流的过程中让学生积极地、主动地参与到体育运动中去，让学生掌握基本知识和基本技术，调动学习者的练习技能的积极性，激发了学生对的体育运动的兴趣。学生不竭的接受体育教师的指导和教育，这样才能不断激发学生的体育运动的热情。(3)创新混合式学习信息来源。在同等的时间和空间条件下，传统模式的体育教育方式主要是通过教师的讲解教学，学生的模仿练习，在互联网信息的迅速发展，创新混合式学习信息来源能够有效地利用资源，将互联网知识应用到体育活动中去，满足同学们的体育运动，学习者亦可更好的选择体育教育的资源。老师应该从混合式学习多方面下载教学资源，多角度分析，不断学习，积极地探索更有深度的知识，优化资源，为体育教育提供丰富的素材和资源支撑，这是因为混合式学习具有存储、搜索便捷等特点，网络教学平台拥有更完善的体育信息资源整合、挖掘能力和开发潜力。(4)提升学生混合式学习创新思维能力，传统的体育教育反馈机制薄弱，教师无法对体育教育效果及时进行客观的评估，在“互联网+体育教育”混合式学习模式下，通过长期的培养和锻炼养成一个终身从事体育锻炼的习惯，基于互联网为体育教育的深度挖掘提供支撑，不能用单纯的语言进行描述，做到体育教育全过程观察和监控，学生创造一个可以思考的空间和良好的学习氛围，对大学生的体育活动能够及时把握，便于发现体育教育客观规律，建立缜密的教学步骤和严谨的示范动作，通过混合式学习与体育教育的融合，引导学生体育技能与知识持续向健康的方向发展，混合式学习对学生进行、精细化、个性化的身心协调发展以及体育教育重点有的放矢和实效性。针对体育教育的特点，利用互联网混合式技术，鼓励学生敢于提问、敢于解决问题。4．3高校混合式学习模式的提升策略。改变传统教学理念，激发创新思维，随着互联网时代的到来，混合式学习的教学方式深受学生的喜爱，这并不能是混合式的教学方式将代替教师。片面的用混合式教学，无法进行面对面的交流与互动，如果没有教师的参与，体育人才在技能培养方面存在缺陷以及瓶颈，不具有良好的理论基础和扎实的技能技术。在互联网混合式学习的教学环境下，重视学生的性格和品格，主张以学生为中心。高校体育教学的改革，不仅要求教师拥有在网络教学环境下的创新能力，而且要求教师用有敏锐的判断和果决的执行力，突出“以学生为中心”的教育模式，要求大学教师能善于观察和随时捕捉有效信息，抓住主要问题和关键问题的能力，形成混合式学习系统有效的实践操作的能力和自主学习的能力，以一种新的合理的教学方式，打破常规的教学方式，摒弃旧观念，注入新思维，将教学内容进行呈现，本着促进学生身心协调发展的原则，在网络教学中可以体现为，教育者以多种教学情景，重新规划当前大学生的体育培养方向，合理的尝试不同的教学模式，针对不同能力的学生，施行因材施教的教学和指导方法，从过去的把学校安排的课程和教材上的内容完成的意识转到以健康锻炼为核心，针对性的培养学生获取网络体育知识，加强体育锻炼能力。

创新混合式学习搭建专门的课程网络平台，对于高校的体育课程来说，混合式学习让学习不局限于课堂，在课下的闲暇时间里学生养成良好的学习习惯，促使体育教学效果，要求所有体育教育工作者都学会使用办公自动化平台，课前预习环节，让学生提前了解所学内容，教师通过平台上传各自教学课件，便于学生在上课时有针对性地进行听讲，使教学课件充分共享，课堂学习环节，分享自己的学习经验，或者在网上找到的体育素材，通过平台拟定一些研讨议题，学生可发送弹幕，进行投稿引导学生积极参与讨论，课后巩固环节，通过平台即时反馈意见、将学生表示不懂的统计情况反馈给教师，让老师在线上进行指导学生行为等，混合式学习突破了时间和空间的局限，教师还可以借助平台对学生进行监督、考核评估。混合式学习使其成为体育教育者的新技能，从而推进教学发展，让体育课堂更加延展，从而有效的阻止当代大学生身体素质急剧下滑的尴尬局面，为满足大学生基本的身体素质要求打下坚实基础。创新改革高校教育模式是满足现代化体育教育发展的需求，混合式学习作为新型智慧教学工具，符合以人为本的可持续发展理念，混合式学习将课前———课中———课后相互交互、将每一个环节都授予崭新的体验，“互联网+”时代下的高校体育教育看作是一项现实与虚拟、线上与线下、课内与课外相融合大数据时代的智慧教学，混合式学习不能放弃继续研究更优的教学模式，“互联网+”将持续而深刻地影响我国体育的发展，影响高校体育教育发展，不断提高教育的现代化和科学化水平，把学生长期从事体育练习的观念作为当下创新体育教育模式的中心。

参考文献:

［1］金慧，沈宁丽，王梦钰．《地平线报告》之关键趋势与重大挑战:演进与分析———基于2015－2019年高等教育版［J］．远程教育杂志，2019，37(4):24－32．

［2］符巍．大数据时代MOOC对大学体育教学的影响［J］．广州体育学院学报，2017，37(3):104－107．

［3］许娟．高校混合式学习课程资源评价指标体系研究［D］．山东师范大学，2018．

［4］庞强．基于混合学习的翻转课堂在成都体院排球限选课中的实验研究［D］．成都体育学院，2018．

［5］肖尔盾．“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探索［J］．中国电化教育，2017，(10):123－129．

［6］陈传浈，周威．大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用［J］．体育学刊，2017，24(5):98－101．

［7］陈庆涛，张茜．教育云平台支持的混合式学习模式构建与实践［J］．教育理论与实践，2019，39(23):60－62．

［8］王德贵．混合教学模式在高校公共体育篮球教学中的应用研究［D］．云南师范大学，2018．

［9］秦鑫鑫，冯晓丽．高校体育教育专业体操课程混合式学习应用研究的进展［J］．运动，2017，(8):90－91．

［10］唐定裕．基于“互联网+”的高校体育教学混合学习方式［J］．体育科技文献通报，2019，27(8):33－34．

作者:陈杰 王婷 单位:山西师范大学