高校体育教学评价分析

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摘要：以WSR“物理-事理-人理”方法论为指导，结合高校体育教学实际开展的情况及体育工作开展的要求，初步构建高校体育教学评价指标体系，运用德尔菲法经过三轮专家筛选指标，确立了基于WSR方法论高校体育教学评价指标体系，运用层次分析法确立了一级指标、二级指标、三级指标的权重值。研究结果表明：（1）构建以物理-事理-人理高校体育教学评价指标体系，包括九项二级指标和二十七项三级指标。（2）制定出易于操作性的“高校体育教学评价指标体系评价量表”以利于对高校体育教学进行公平、公正、客观、科学的评价，促进高校体育课程的提高和进步。

关键词：高校体育教学；评价；指标体系；WSR

当今高校体育教学的改革不外乎引进国外先进的教学模式、以社团建设为媒介展开体育第二课堂等，但还存在诸多的问题。一场高品质的课堂教学，要同时具备有效率、有效能及参与者有很高的满意度，而教学评价是用来检验教学品质的重要手段之一，通过查阅文献及对专家进行访谈后发现，现今高校体育教学中缺少完善的评价体系是导致诸多问题的缘由，如何构建一套合理、有效、科学的高校体育教学评价体系对高校体育教学的开展起着至关重要的作用。影响高校体育教学的因素诸多，WSR方法论是一种解决复杂问题的工具，本研究通过对收集的指标以“物理-事理-人理”为视角进行分类并深入解读，为高校体育教学评价提供崭新的视角。

1高校体育教学评价指标的确立

1.1WSR视角下高校体育教学评价指标的模型构建。高校体育教学评价指标一项繁杂的系统，包含了许多方面，通过查阅资料可以了解到，其中包括师资队伍建设、课堂教学、体育设施、体育活动、课堂教学、体质健康、监控管理等，运用WSR系统方法论，可将高中体育工作分为物理维度、事理维度、人理维度。在对文献进行查阅和分析的基础之上，结合国家现有的法律法规和专家访谈意见以及高中实际情况的基础上，初步拟定了三个一级指标、11个二级指标、30个三级指标。运用德尔菲法选取对高校体育课程评价指标体系建设的专家和有实际工作经验的专家组成专家小组，请专家分别对高校体育课程的评价指标提出合理化建议，其次收集整理各位专家的建议，并进行汇总，作为参考资料再发给每位专家，供他们分析判断，提出新的论证，如此反复3轮评估后，专家意见趋于一致，直至最终确立了3个一级指标，分别是物理维度、事理维度、人理维度；9个二级指标，分别是物质资源、经费投入、师资队伍、组织计划、课程设置、课堂教学、宣传教育、认知水平、教师科研和27个三级指标（见图1）。1.2专家咨询问卷的信效度检验。1.2.1专家咨询问卷的信度检验。本研究对专家发放问卷的信度采用重测法对三轮专家咨询问卷进行信度检验，求内部一致性α系数。第一轮专家咨询问卷结果，目标层为0.9316，准则层为0.9033，方案层为0.8439；第二轮专家咨询问卷结果，目标层为0.9435，准则层为0.9127，方案层为0.8536；第三轮专家咨询问卷结果，目标层0.9513，准则层为0.9238，方案层为0.8749。内部一致性α系数用于评价问卷内部的一致性，α系数取值在0到1之间，α系数越高，信度越高，问卷内部的一致性越好。可以看出，三轮专家咨询问卷的内部一致性较好。1.2.2专家咨询问卷的效度检验。本次专家咨询问卷实在参阅大量的文献资料的基础上进行整理的，经过三轮专家咨询后，问卷内容全面，结构严谨，问卷效度的检验采取的是专家打分法，第一轮专家对问卷的效度打分的平均分为0.836，第二轮专家对问卷的效度打分的平均分为0.853，第三轮专家对问卷效度的打分的平均分为0.884，专家一致认为本问卷具有较好的效度。

2高校体育教学评价权重的确定

2.1权重的确定方法。本研究运用层次分析法（AHP）进行高校体育教学评价权重的确立，AHP是一种将定性分析与定量分析相结合的系统分析方法。应用层次分析法的思路是，首先，把要解决的问题分层系列化，即根据问题的性质和要达到的目标，将问题分解为不同的组成因素，按照因素之间的相互影响和隶属关系将分层聚类组合，形成一个递阶的、有序的层次结构模型。然后，对模型中每一层次因素的相对重要性，依据人们对客观现实的判断给予定量表示，再利用数学的方法确定每一层次全部因素相对重要性次序的权值。最后，通过综合计算各层因素相对重要性的权值，得到最底层（方案层）相对于最高层（总目标）的相对重要性次序的组合权值，以此作为评价和选择方案的依据。2.2构建判断矩阵。根据图1所示的对高校体育教学评价递阶层次分析结构模型，对8位专家学者进行问卷调查，专家根据1-9标度法对指标进行两两比较打分，所得数据使用AHP软件统计分析。运用AHP软件，导入专家对同一层次的各项指标进行两两比较得出的权重，以此对目标层、方案层和准则层进行计算，得出各项评价指标体系的权重系数。如图2所示，物理维度所占权重为0.1488，事理维度所占比重为0.0658，人理维度所占比重为0.7854，从所占权重比可以看出，人理维度在高中学校体育课评价指标中占的比重最大，所以，在日后对高中学校体育课进行评价时应多考虑人理维度的问题，从教师、学生的实际出发考虑问题。物理维度中物质资源所占比重0.0121，经费投入0.1166，师资队伍0.0201，三项之中经费投入所占比重最大，说明专家对于高校学校体育教学的经费投入比较看重，而物质资源、师资队伍所占比重较小，并不能说明专家对物质资源、师资队伍不重视，物质资源应是体育教学办学的基础，对高校学校体育教学的物质资源、师资队伍也应进行完善。事理维度中组织计划所占权重为0.0065，课程设置所占比重为0.0103，课堂教学所占比重为0.0490，通过对比专家打分计算得到的权重可以看出，专家对于高校体育教学的课堂教学还是比较重视的，在课堂教学中，专家最看重的是教师运用教学方法符合教材与学生的特点所占比重最大。人理维度中宣传教育所占权重为0.1277，认知水平所占权重0.0855，教师科研所占比重为0.5722，通过对比可以看出，专家对于教师的科研水平是比较重视的，高校体育教学是开放型的课程，教师应不断地加强学习，加强科研能力，不断地创新教学方法，才能对学生负责。根据上述WSR系统方法论下高校体育教学评价指标体系中的权重就可以进行量化评估。

3结论与建议

3.1结论。本文是以WSR系统方法论为指导构建的高校学校体育课评价指标体系，不单单是以定性或是定量来对高中体育课进行评价，而是通过运用WSR系统方法论，即物理-事理-人理的视角，充分考虑人在评价工作中的作用。构建以物理-事理-人理高中体育课评价指标体系，包括物质资源、经费投入、师资队伍、组织计划、课程设置、课堂教学、宣传教育、认知水平、教师科研九项二级指标和二十七项三级指标。制定出易于操作性的“高中体育课评价指标体系评价量表”以利于对高校体育教学进行公平、公正、客观、科学的评价，促进高校体育教学的改革和进步。3.2建议。在高校体育教学评价指标体系中的指标筛选中，从文献资料中找到了大量评价指标，并让专家从中筛选，基于拥有那么多的评价指标，因此想要制定一个完善、合理的评价体系是十分困难的，应继续以WSR方法论为指导，组织专家学者、一线教师及体育工作者进行研究，通过理论联系实际，找出所构建的评价指标体系中的不足，继续完善。

参考文献

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作者:姚鹏 单位:吉林体育学院