高校体育教师继续教育探讨

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摘要:新时代高校体育教师面临新环境、新形势和新任务。这就对高校体育教师队伍的建设提出更高的要求。学生的终身体育意识和健康教育以及综合素质的培养都要靠教师。因此，加强和提高高校体育教师专业信念和反思特质培养是新时代推动高校体育教师继续教育的重点。抓住高校体育教师的文化素养和专业特质培养，才能适应新时代高校体育发展的需要。文章的研究目的在于提出一些问题，并提供一个思考研究的视角。

关键词:学习共同体;专业信念;反思特质;继续教育

一、前言

高校体育教师的创新专业信念、坚实的思想基础、稳定的工作情绪、一致的工作目标和教学反思的良好风气，是高校体育状态良好的标志。为此，建立一支思想上要求进步、工作上积极主动、精神上奋发向上的高校体育教师队伍是关键。新时代对高校体育教师的目标要求是“复合型”师资。由于当代科学迅速发展，许多新兴的科学和边缘科学的理论不断渗透到体育科学中，出现了许多新理论、新技术以及新的教学形式、训练手段、教学质量评价体系等。这就要求高校体育教师不仅要专业知识丰富，还需要有更多的边缘科学知识来丰富自己，提高能力，并更加完善和准确地教授给学生［1］。所以，高校体育教师不仅要学习体育专业理论和基础知识，还要学习体育管理学、体育经济学、体育统计学、体育教育学、社会心理学、人文科学等跨学科知识和交叉学科。高校体育教师只有具备丰富的文化知识，才能有效地提高教学质量，适应体育教育发展的需要。新时代的高校体育教师应是既能教授体育专业技术技能，又能教授体育基础理论、运动保健、养生等理论知识，具备独立完成多项工作的知识和能力［2］。高度的专业性是高校体育教师的突出特征。高校体育教师能够独立解决专业中出现的问题，具有明确的体育专业目标，并能够承担体育专业职责。高校体育教师的专业能力表现为:能够根据不同的教育情境采取最佳的方式解决困难或难题，并能够对所采取的问题解决策略及效果进行反思和评估;具有决定自己专业发展方向的能力，可以根据自己的兴趣爱好选择体育研究领域，能够有效地管理自己的体育教学与科研，规划自己的专业成长轨迹。

二、建立以交往与分享为主题的高校体育教师继续教育学习共同体

国外有关研究通常将学习共同体展现为一个在学习过程中相互支持的群体，主要在继续教育学习中形成。学习共同体使每个高校体育教师都处于一种继续学习的方式中，其特点是具有凝聚力和共同的目的。通常而言，一个共同体就是一个微观的社会环境，在此将充分利用可能获得的工具和资源，共享知识、价值和目标［3］。因此，高校体育教师的培养需要高校体育教师真正作为一名信息时代的学习者，作为高校体育教师学习的导航者、支持者以及共同学习的伙伴，甚至在必要时以学生为师。体育学习共同体只有在学生和高校体育教师拥有共同的兴趣、共同努力来实现他们的共同目标时，才能得以形成。体育学习共同体的信念不是要强迫学生适应已设计好的教学序列，而是强调具有不同背景文化的学习者———高校体育教师和学生，他们利用各自的专长，相互合作，相互支持，共同完成体育学习目标。在高校体育教师学习共同体中，交往与分享是体育学习的主题。高校体育教师的专业特质显示，应具备高度的体育专业敏感性，对体育教学具有较高水平的认知能力，能发现隐含在体育教学背后的缄默知识，同时具有宏观和微观的研究视野。这些体育专业特质的形成离不开交往与分享的学习环境。通过各种资源，如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及互联网信息等，高校体育教师在其中自由地探索和自主学习，享有创造自身认知结构的自由。同时，在高校体育教师学习共同体中，高校体育教师与学生分享自己的专业经验，学生与高校体育教师交流自己的困惑和想法，在体育学习中没有控制和被控制，主要是自主地交流，主动地关注、参与和体验，从而有利于形成和发展高校体育教师的专业特质。

三、培养高校体育教师的专业信念

1．个性化的高校体育教师专业信念当用“高校体育教师的专业信念是什么”这样的语句表述时，似乎有一个最佳的或者确定的答案等在那里，事实上，这里没有标准答案。主要原因有两个:首先，从词源上说，信念本身是一个很难界定的词汇，在这里，我们只能通过它的特征来接近它。其次，高校体育教师的专业信念是来自理论上的教育观念与高校体育教师的个人知识及经验融合，通常以一种无意识的经验形式支配高校体育教师的教育行为，带有个性化的特征。2．在高校体育教学实践中培养并坚定体育专业信念在高校体育教师实际工作中，支配人行动的力量来自个人的实践知识，教育信念是实践知识中最为重要的组成部分。高校体育教师真正信奉的，并在其体育教学实践中体现出来的对体育教学的认识比理论知识更重要。因此，培养高校体育教师的专业信念必须从教育实践生活中获得，其中，由高校体育教师在教学中亲自实践其所主张、所宣扬的教育理论、原则、方法，是培养并坚定高校体育教师专业信念的好办法。

四、培养高校体育教师以身试教的专业特质能力

1．明确的体育示范高校体育教师以身试教的专业能力被称为明确的体育示范，这项专项能力的核心在于把支撑一个人自己或他人实践的意图清晰表达出来的能力［4］。在高校体育教师的培养领域里，明确的体育示范揭示高校体育教师在实践中做体育动作的能力，明确的体育示范意味着必须在如何进行教学、如何启动和更新体育教学程序的应用等方面为学生做出示范，而不是仅仅依靠传统的体育教学方法传递信息。高校体育教师参与继续教育实践的一系列教和学的过程，从而获得对教育学专业理论的理解、体验、思考、行动的方法和能力。基于以上的阐述，我们可以从三个方面来理解明确的体育示范:第一，明确的体育示范提供观察如何进行体育教学的机会。对于高校体育教师而言，高校体育教师如何教学所产生的影响远远大于高校体育教师教什么。高校体育教师必须具备体育专业的技巧、能力以及态度，通过明确的体育示范教学，为培养高校体育教师的专业态度、能力、技能创造机会。同时，也创造了真正的体育情境，这种情境用来检验我们是如何教学的而不是我们教的是什么。第二，对行为和意愿的区分的强调。许多高校体育教师，包括有经验的、无经验的，努力辨认“什么是他们想教的和什么是他们实际所教的”之间的区别。在教什么、如何教以及在共享的经历中学什么这三者之间的关系中探索对知识理解的变化。第三，对合作、共同体育教学的重视。体育继续教育在实践中，合作以及共同分享的观念、想法和经验将有利于关于体育教学的重建。当一个人独自工作时，是不可能实现这种体育学习的。2．明确的体育示范培养高校体育教师实践智慧高校体育教师在进行明确的体育示范，为学生表演体育教学实践的方方面面时，尽力地使教学过程透明地、公开地展现在学生面前，使他们体验到高校体育教师和自己共享的教和学的教学情境里所发生的一切。只有这样，明确的体育示范才能引导学生通过实践智慧而不是通过认知达到对体育实践的真正理解［5］。认识和实践智慧的区别在具体的体育教学情境中很明显，区别在于体育实践经验中遇到的难题似乎不能够由理论研究的认识结论解决，却可以通过体育实践智慧解决。在体育教学实践中所遇到的问题促使高校体育教师去查找教学的观点。高校体育教师的语言和学生的学习之间存在一个缺乏沟通的裂缝，这不仅是高校体育教师的语言和学生学习之间的鸿沟，还是理论与实践、认知与实践智慧之间的鸿沟。在高校体育教师的培养过程中，有些高校体育教师采取讲述、展示、指导实践的方法进行教学，却经常面临如下困境:在高校体育教师眼中很明显清晰的教育现象、教育事件，在高校体育教师继续教育中却模糊不清。这样的教学扩大了言语和经验之间的裂缝，与此同时，培训前高校体育教师习惯于被告知应该注意、学习什么的意识得到增强，反而降低了学习“真正的教学”的可能性。因此，明确的体育示范创造了真正的学习经验，促进了支撑实践的想法和行动的形成。明确的体育示范的情境是构建高校体育教师实践智慧的一种有效方式。当然，并不是说认知在关于高校体育教师的教学中不起作用。

五、培养高校体育教师成为体育教学反思性实践者

1．关于反思的观点教师教育研究者对反思性实践的关注可以追溯到杜威的时代。反思性探询作为进步的和有效的教学方法已经被提出很多年了，但它被吸收进课堂实践仍然存在许多问题。2．培养高校体育教师反思能力的方式在高校体育教师继续教育计划中，培养体育教学反思能力有许多方式。对体育教学反思的研究文献中一般把研讨会、讨论、指导会议、日志、录像、多媒体等广泛地吸收到高校体育教师教育计划。在合适的条件下，它们被看作鼓励高校体育教师进行反思的积极方式。研讨会和教学日志是培养高校体育教师反思性实践能力的主要方法。关于体育研讨会，我们研究了体育研讨会的价值，发现研讨会扮演三种主要角色:一是思想开明的角色。鼓励创新的体育教学方法，反对只有一种好的体育教学方式的观念。二是实用主义者的角色。高校体育教师能够反思教育原理和实践之间的关系。三是分析者的角色。高校体育教师能够提出体育专业教育观点或教育问题，并且与其他人共同分析教育观念的隐含意义。为了帮助高校体育教师对继续教育具有更强的反思能力，体育教学研讨会的氛围必须是开放和放松的。因为即使个体在最优的条件下，去质疑他们的信念以及探索他们行为背后的隐含意义也是很困难的。在反思自己的经历和观念时，尤其需要体育专业敏感和对个体的尊重。如果健康的、充满活力的体育研讨会没有被建立起来，那么，高校让高校体育教师去主动参加反思这一挑战，会导致高校体育教师的防卫而不是对体育教学的洞察［6］。体育教学日志记录影响高校体育教师教学的各种想法，并展示给继续教育教师看，即为写体育教学日志的反思方法。体育日志的写作需要经历一个变化的过程。从非结构化地记录一个人关于一次经历的思考或意识流，到通过对既定的提示或线索的反应，做出半结构化的记录，最后发展到遵守规定的标准，以高度结构化的形式完成体育教学日志写作。日志是体育反思的一个重要工具。体育日志写作的类型包括教学片段的描写，体育教学内容和教学行为的评价，在特定体育教学情境中可选择的方法的发展、变化等。写作体育教学日志的目的是帮助高校体育教师和继续教育体育教师进行回顾或展望反思。3．体育学习反思需要的条件优秀高校体育教师作为专业身份榜样对于继续教育体育教师进行反思学习的重要性。所构建的反思情境被继续教育体育教师意识到以后，将影响他们对反思的运用。甚至，反思的机会也可能影响到继续教育体育教师的反思过程。为了促进高校体育教师反思能力的发展，高校体育教师提出体育学习反思必备的条件:一是足够的体育反思时间;二是安全感，体育反思不会被评价;三是同伴观察，有人观察体育教学;四是同伴特征，拥有丰富的教育学知识、学科应用知识以及鼓励高校体育教师反思的技能;五是清晰地表达，真正讨论高校体育教师自己教学的动机;六是培养高校体育教师反思性继续教育应注意的问题。4．需要教育而不是训练如果继续教育体育教师要真正地了解体育反思性实践的价值，那么他们需要被教育而不是被训练。这种区别很重要，体育训练和教育的区别如下:训练是指教学但不给予理由;教育是指进行解释，使学生能够理解的教学。教育以某种方式进行体育教学，我们作为高校体育教师的责任是必须使隐含的知识鲜明化，当高校体育教师能够明确地回答问题时，意味着高校体育教师能够成为优秀的教育者，取决于我们是否已经是“熟练的”高校体育教师，而且需要对体育教学实践经验的反思以及对理论理解的反思。高校体育教师通过体育示范，使教学中隐含的知识鲜明化，但是，体育学习的内容并不是通过体育训练使继续教育体育教师知道和应用反思的步骤，而是在体育学习教学的环境中，通过深入调查、探询、对高校体育教师的态度和体育反思过程进行挑战等。体育反思性示范建立在这样的假设上，即通过示范的行为，使体育反思对于高校体育教师更富有意义和价值。5．需要观察与参与通过观察与参与，高校体育教师继续学习得到发展。从体育经验中学习对高校体育教师继续发展反思性技巧很重要，并且与他们的体育教学经历密切联系。在体育经验中学习，在体育反思和高校体育教师的教学经历之间建立起公开的联系，对于促进他们的体育反思非常有帮助。当高校体育教师集中于自己的思维和行动时，学习是内化的而不是外显的，因为高校体育教师的意图是使学生观察自己的反思性示范，体会这种缄默知识，学习并内化为自身知识结构中的一部分。

参考文献:

［1］石中英．知识转型与教育改革［M］．北京:教育科学出版社，2001.

［2］陈向明．实践性知识:教师专业发展的知识基础［J］．北京大学教育评论，2003(1).

［3］郑葳．学习共同体———文化生态学习环境的理想架构［M］．北京:教育科学出版社，2007.

［4］熊宜勤，宋凤宁．教师教学专业知识特征分析［J］．广西师范大学学报:哲学社会科学版，2005(2).

［5］曲宗湖．2000年中国学校体育和卫生发展战略研究［J］．北京体育师范学院学报，1997(3).

［6］李冬梅，等．面向21世纪高校体育研究［M］．北京:人民体育出版社，1999.

作者:张艳秋 单位:黑龙江大学