高校体育教学的发展与建设

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1高校体育教学本位课程发展的概念

1.1高校体育教学本位课程发展的理念

传统课程的谬误在于曲解了课程的意思，课程必须强调培养个人在重塑自己人生经验方面的能力.因此，课程不是一组既成而待协商之物，乃为教室中师生真实教育情境中的互动经验.课程发展必须是通过校长、教师、行政人员、学生、家长和学者、专家等发展合作慎思的艺术过程，这个艺术过程可以在社区中发扬光大.以这种过程发展出来的课程，兼备了想像力、统整力、研究性、社会与政治的洞悉与观察力，学生得以深刻地体认，有机会培育分析事理、决策判断、问题解决、自我检视与修正思维等理性能力，以建构一个完整的有机生命体，进而达到全人教育的理想目标.

1.2高校体育教学本位课程发展的特点

高校体育教学本位课程发展的特点可归纳为表1.由表1得知，公共课程发展途径着眼于全国的共同需要，由校外学者专家主导课程发展过程，最后将课程成品推广至高校体育教学使用.认为课程就是事前设计完成的书面课程方案或文件，视教师为课程的传递者、执行者，认为学生为被动且没有差异的学习者.反之，高校体育教学本位课程发展则以社会变迁、地方、高校体育与学生的特殊需求为着力点，由高校体育单位主导课程发展的过程，认为学生是主动建构的学习个体，课程就是教育现场与师生互动的过程与结果，完美的课程无法事先设计完全，教师不但是课程的实施者，同时也是课程的研究者、发展者，应随时探查问题，依照学生个别差异、高校体育文化背景等条件进行课程的发展与革新.

2高校体育教学本位课程规划SWOT分析与评估

高校体育教学本位课程规划SWOT分析与评估如图1.图1中高校体育教学本位课程校外背景中，教育发展指政府的教育方针、考试制度、伙伴关系的建立；考试制度指升学、就业、证照等考试优势评估；伙伴关系即高校体育教学与相关产业或团体之互动关系；产业发展即指社区产业发展趋势等；社区资源指社区环境、社区人口素质及社区产业资源等；时代需求指时代变迁产业、经济、科技的发展等.高校体育教学本位课程内在背景中，学校背景指高校的发展历史、校风及特色；学习环境指校园环境、空间规划、教学设备、行政支援等；行政资源指高校校内与校外之行政资源；师资条件指高校体育专业教师的专长、学历、年龄、教学经验、进修等；学生素质指学生家庭背景、入学程度、学习意愿等；家长期待指家长对高校体育专业、师资、学生等期待.综合前述，未来高校体育教学本位课程发展的推动应朝下列方向努力.一是做好观念的沟通与导正.对于高校体育教学本位课程发展，应做好观念的沟通与导正工作，使高校体育专业教育者认清有关高校体育教学本位课程发展的相关理念.二是做好参与者的准备.好的课程发展，需要有准备充分的课程参与者做基础.所谓准备充分的参与者必须兼具心理层面的认知与实际参与知能.具体来说，包括心理的调适准备、高校体育教学本位课程发展的基本理念以及课程发展的知能等.三是主动建立有利的行政支援系统.可将高校体育教学本位的课程发展分成课程的创新、调整与实施三大类型.创新是指开创新的课程方案，是从无到有的工作，难度较高.调整是指对现成的课程方案进行必要的改变，这些改变包括课程内容或单元的深化、浅化、增减、补充等.实施是对设计完成的课程做好校内实施计划和相关配合措施，使其顺畅运作.

3高校体育教学本位课程推动可能面临的问题

3.1本位课程导向不明确，需求评估观念尚未建立

虽然教育部留给高校体育教学单位办学和课程自主的空间，但真正规划执行的高校体育教学本位课程有限，尚待进一步观念的厘清与宣导.可能是高校体育专业和教师之间缺乏课程共识，可能是课程安排时间零散，更有可能是课程缺乏整体性的规划，加上教师工作负担过重、时间不足，高校体育教学课程方向与架构难以决定等，基于上述理由，教师因课程需要而参与本位课程设计动机自然减弱.高校体育教学提出的课程计划着眼于课程面，相关配套计划较为欠缺.对于课程发展的各阶段工作，执行切实与否，尚待了解.在规划阶段，目前部分高校体育教学的课程发展多以成品为导向，欠缺课程发展程序的说明，对于课程发展过程极少关切，本位课程发展程序可能流于形式.由于高校体育教学相关人员需求评估能力不足,高校体育教学本位课程观念尚未普遍被认知,教师未认知到高校体育教学本位课程的重要性和必要性,高校体育教学行政同仁尚未建立团体参与共享决定的行政观念等因素，使高校体育教学本位课程需求评估尚待建立并付诸实行.综观高校体育教学本位课程发展的实施现况，许多高校体育在经验分享之余往往未能从中去芜存菁，在取法他校经验后反而一味仿效、抄袭成风，甚至在不知何谓高校体育教学本位课程，不知如何进行课程设计，高校体育教学为达成主管机关要求，想尽办法有效率地解决手边的烫手山芋，本位课程建设达不到应有的效果.

3.2实施经费不足

高校体育教学本位课程是以高校体育教学为主进行课程规划和实施，课程活动的实施需相关经费的配合，尤其地处偏远、小型规模的高校体育，相对于城区、大型规模的高校体育，本位课程推行方面，相对窘迫，当然更需要教育主管机关重视并编列经费补助.3.3学制复杂加上多重教改压力，校本课程发展更为耗力费时在多项教育改革工作同时推动，以及若干高校校内学制复杂的情形下，高校体育教学本位课程发展的推动势必加重高校体育专业参与者的负担，高校体育现有提出的本位课程发展计划，几乎未能考虑到培训师资、经费与人力的筹措与规划、校园环境与设备的安排.所需课程发展相较于其他教育阶段的高校体育，更是耗力费时，倘若教育主管机关没有提供更充沛的行政配套措施，未来高校体育参与者对于高校体育教学本位课程发展的认同与落实程度值得关注.

4结论与建议

4.1着眼本位，统整课程

高校体育教学本位课程发展绝不仅是课程的发展而已，有关师资人力需求与培育、物质资源、校内宣导等皆是未来课程实施的必要条件，亟需一并进行整体的规划.现有提供给高校体育的教学本位课程发展程序缺乏，如能提供较一致的程序供高校进行课程发展时检视，较能完善课程发展的质量，也较能节省高校体育摸索的时间.目前高校体育专业所提出的高校体育教学本位课程发展困难，多为问题的抛出，对于可能解决方式的思考较少，相关单位宜研拟措施，鼓励高校体育致力于问题的解决.建立课程发展委员会，为使课程发展委员会有效运作，可提供可能的组织权责分工模式供高校体育参考，可实施相关活动，交换各校本位课程设计理念、实质内涵与行政配套作法，以利于校内以及校际间的沟通.增加高校体育教学本位课程经费的投入，巧妇难为无米之炊，高校体育教学本位课程的落实，必须建立在经费许可的前提之下，给予适当的经费补助，必能使项目的进行更为顺利，效果也更为彰显.

4.2避免经验分享沦为移植抄袭，建立课程评价机制

为避免高校体育教学本位课程的经验分享流于弊端，实施结果失去高校体育专业本位课程发展的精神，教育行政主管机关可考虑及早建立检视高校体育专业本位课程评价的项目与机制，结合相关的访视工作，实地了解高校体育教学本位课程推动问题，做为高校体育专业以及教育主管部门改进的参考.明确建立教师参与本位课程建设的权利和义务观，高校体育专业应保障教师参与的权益，并与教师达成推动课程的共识，建立共同愿景.高校体育教学本位课程实施应配合程序与缜密规划，在规划本位课程时，必须确实做好教师的需求评估，鼓励教师主动参与本位课程的规划，并通过团体决定的方式，传达高校体育专业对教师需求的重视和善意，而教师的角色即从被动的配合者成为主动的参与者，高校体育本位课程的推行自然化阻力为动力.

本文作者:戴征俊工作单位:江西农业大学南昌商学院