高校体育术科教学指导浅析

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1研究方法

1文献资料法本文通过查阅期刊学术专著和检索中国学术期刊全文数据库相关的文献资料,了解借鉴国内外学者对于体育术科学法指导相关的理论研究领域的现状及前沿水平。2问卷调查法针对集美大学体育术科学法及其指导在教学中的应用现状,分别为教师和学生设计了一套调查问卷,向体育术科教师发放问卷20份和向2011级学生发放问卷300份,以此调查术科教师在2011级学生体育教学中的应用现状。3访谈法访谈主要是如何提高体育术科教学质量、促进学生学习和掌握术科技能,在我国高校现有的师资条件下。以此调查集美大学部分专家教授及学生,以了解国内有关体育术科教学和学法指导的最新成果,并有效地结合问卷进行综合分析、概括抽象得出结论。

2结果分析

1师生对术科学法及学法指导的认识术科学法指导是转变教学观念的突破口。调查表明教师对于体育术科学法指导不太了解的有50.0%,认为非常了解的仅有6%。而学生分别有28.1%认为比较了解和67%认为一般了解。正如我国教育家叶圣陶先生所说:“教是为了不需要教”。然而教师和学生在术科学法指导上的认识存在较大的偏差,其原因有可能是,体育术科学法指导提出的时间较短,相关的理论知识教师还没有得到足够的接触,同样学生对于学法指导的理解也存在一定的局限性和偏差。因而,教师的再学习能力应进一步加强,以适应当前教育的改革,应当从早前的“经验型”教师向“学习型”转变。2获得学法指导的途径目前关于体育术科学法的研究成果较为欠缺,而且不系统。调查表明,教师中有60%认为平时获取关于体育术科学法指导的资料比较少,而认为非常多的教师仅有4.5%。这与我国高校体育教师对术科学习方法的研究及其指导研究成果比较欠缺的现状是一致的。由此可看出,在这方面的研究上,教师投入的时间相对较少,同样也制约了教师进一步的深入研究。在获取术科学法指导的途径中,82.0%的教师认为通过自己摸索探讨,57.0%的认为通过体育教师的传授比较多,通过网络搜索的教师则有47.0%之多,而40.0%的教师认为在图书馆查阅报刊资料获得的途径比较少,这表明大部分教师是通过自身平时的教学实践来总结经验获取学法指导,而对相关资料和理论知识深入研究却较少。再次,教师间的教学经验相互交流缺乏,这也是导致教学中学法指导的单一化的原因。与教师获得学法指导途径相比,学生则更多依赖于互联网和自我摸索探讨,在调查中分别占75.2%和52.8%,而通过传统的图书馆查阅期刊资料获取途径的有38.8%。这一现象表明学生掌握学法的过程中,通过网络查阅加强自身学习的能力得到逐步提高。然而,目前学生对教师所传授的途径认同普遍较低,学生之间同样存在与教师相同的现象,即相互之间的交流的非常缺乏。这就表明教师在体育术科教学过程中加强学法指导的紧迫性和必要性。3术科教学中教师运用学法指导的现状课堂是教师对学生进行面对面学法指导的主要途径。体育术科课堂内的学法指导是教师指导学生培养观察力以及学会分析错误动作和解决问题的方法,激发学生的思维能力、想象力和创造力。使得学生掌握观察、分析和评价动作的能力,引导学生在学习和锻炼的过程中学会如何应用因人而异的辅助手段和方法,并加强学生自身对动作要领、动作关键的理解。从而能够充分地激发学生学习的兴趣和欲望,调动学生主动学习的积极性,使得学生掌握动作质量得到改进和提高。在调查中,认为在讲解传授技术动作占用的时间比较多的有56.0%的教师,认为传授理论知识的时间一般的有62.0%的教师,68.0%的教师认为在教学过程中对学生如何学习进行指导的次数以及培养学生学习和教学的能力占用时间比较多。但是在此问题的看法上学生相对分散化,其中,出现与教师认为的情况相差甚远,只有43%的学生认为教师对学生如何学习进行指导的次数比较多,这就说明教师应该从学生的角度出发,对待学法指导方面更加的认真、切实。同时,认为进行课外练习指导的次数比较少有82.0%的教师,说明教师在教学中虽然已经比较重视学生如何学习,以及对动作技能和教学能力的培养,但是仍需加强对学生课外如何练习的指导。4学法指导应用的效果、影响因素及提高途径4.1学法指导应用的效果在术科教学中,应强调以教师为主导,学生为主体的统一。根据教材的特点采取集体与个人的实际情况相结合的方法。在授课形式上,强调以教师精讲、引导、激发下的学生主动学习和锻炼练为主,培养学生观察力、思维力、注意力的同时,最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,形成自练、自评、自发的能力;学习方法上,应从学生个人的实际出发,强调理论联系实际,变封闭型课堂为开放型课堂。术科教师应通过启发式教学、注重科学性和实效性,不断深入研究学生的学法,灵活运用多种教学形式和方法,培养学生独立思考的精神,加强实践环节,突出学生能力,将学生能力培养的方法、计划、措施落实到每次课中,努力提高术科教学质量。调查显示,有60.0%的教师认为在术科教学中运用学法指导的效果一般,而认为比较好的只有25.0%。相比之下,学生分别是42.5%和40.0%。教师和学生在这方面产生的分歧,可能在于教师对学生的要求更加高一些。这说明有待提升体育教师在术科教学中运用学法指导的影响和效果。4.2影响教师有效进行体育术科学法指导的因素体育术科教学中的学法指导是教师和学生互相配合的过程。教与学是师生的双边活动,离开了任何一方就无教学可谈。在教学中,只有通过授予学生如何学,并让学生主动的去思考,再传授学习方法,培养其自学能力和创造力,“探知识本源,求知识归宿”才能得以实现。当然影响教师有效地进行体育术科学法指导因素是多方面的,多数体育术科教师认为:正确理解学法指导的内涵对于有效的进行体育术科学法指导比较重要或非常重要;学生的看法相对较分散,但相同之处就是多数的老师和学生已经意识到学法指导的重要性和必要性。只有做到教师与学生正确和深入理解学法指导的内涵,学生贯彻老师指导、自觉学习锻炼以及巩固技术是教师有效的进行体育术科学法指导的关键。4.3提高术科学习效果的途径首先,术科教师应该逐步意识并提高自身的素质,使自己成为一个高素质和专项业务水平过硬的教师。其次,在学生个体差异方面因材施教,使不同层次和资质的学生调整自身的学习方式,激励学生贴近教学目标,并且找到适合自己特点的学习、锻炼方法,使其在原有的基础上大幅度的提高。同时,多学习理论知识并加强实践能力,努力创造积极向上教学和学习环境,使学生得到进一步全面发展。

3结语

如今体育教学中运用术科学法指导以及学生在学习中掌握术科学法作用的重要性,在大学体育教师和学生中已经得到了共识。但对术科学法指导内涵的了解不够深入,教师相互间的交流、专题的研究较少,主要依靠自己摸索探讨获得。因此,术科教师应逐步提高自身专业素养,加强对体育术科学法及其指导的研究。同时,体育术科在课堂教学中应以学生为主体,寓学法指导于体育教学之中,充分发挥学法指导这一有效途径,对学生进行面对面指导。真正理解学法及其指导的内涵,有效地、有目的地运用学法指导,使得学生能够更好地掌握术科学法,使学生通过自己不断的练习能够更好地掌握体育术科相关的知识和技术,使学生在完成大学体育课程后获得终生体育技能和知识。

作者：刘锦昭单位：厦门大学嘉庚学院福建厦门