公共体育散打课程教学改革研究

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摘要：散打课程作为高校公共体育课程教学的重要组成部分,对我国传统体育文化在高校的传承有着重要意义。现阶段高校公共体育散打课程存在诸多发展桎梏,思维方式的僵化是重要障碍。散打课程教学改革的主要路径有：转变课程理念的同时,注重理论教学的同时改革技术动作；情景教学法引入课堂教学；优化课程评价体系；教师队伍建设常态化。旨在为普通高校公共体育散打课程教学的改革与发展拓宽思路。

关键词：高校公共体育;散打课程;教学改革;探究

1“散打”的形成背景

就武术发展的本质而言，技击是其亘古不变的内核，而不同形式的武术表现形式随着社会的发展不断进行演变。诸如我国现阶段武术表现形式主要是根据需求的不同人为的划分为竞技武术，健身武术，表演武术等形式。散打作为其中的一种，长期以来被划分为竞技武术的重要组成部分。自1979年开设武术散打正式试点以来，散打本着“更快、更高、更强”的奥林匹克精神和“积极、稳妥”的发展方针，历经近40个春秋冬夏，取得了万众瞩目的荣誉和成就，并形成了独树一帜的技战术体系、理论体系和竞赛体系，同时肩负起了武术向国际传播、推广的历史责任。[1]到了改革开放新时期，我国传统文化与西方体育竞技文化之间的碰撞，迫使中国传统武术在发展过程中不断寻求新的发展方式，散打作为传统武术的分支从此走向了竞技武术发展的必由之路。

2高校公共体育散打课程释疑

高等教育是学校教育的最高层次，是培养精英人才的大本营，在国家整个教育体系走向上起着引领作用。[2]散打作为我国传统武术重要组成部分，长期以来在高校体育教学过程当中一直得不到重视，分析其主要原因，不外乎动作相对危险，在校园文化建设过程当中，冠以“不安全”的诱因。随着我国校园欺凌事件的抬头，部分高校提出了增设散打课程的计划。在校大学生是否在条件允许的情况下能够学习散打课程或者防身术等基本武术动作，已经纳入很多高校体育课程的改革计划。2.1散打对学生德育教育的促进。武术教育是我国传统体育的重要组成部分，是中华文化的优秀表现形式，历来备受诸多教育家所推崇。散打是中国武术的重要组成部分，其训练过程中特别重视武德教育元素的灌输，所以在高校体育教学过程当中，尤其是体育选项课的选择，应当重视对武术散打进行教学。传统武术独有的攻防技击原理，以及丰富的文化特性，可以在塑造人的性格特点和培育学生等品德方面起到良好的育人作用。抱拳礼作为武术德育的重要表现形式，它的意义所体现的是团结一致，谦虚谨慎，不屈不挠的坚定意志品质。学生在高校散打课程的学习过程当中，与其意志品质的形成，良好性格的养成以及运动习惯和运动技能的学习，是体育育人功能的重要体现。散打课程作为我国高校体育教学的可行性组成部分，可以形成构成公共体育选项课程的主要内容，进而为学生健全性格养成和德行育化起到积极作用。2.2散打课程在高校的教学特点。高校散打课程作为选修课的主要内容之一，发展和改革已经有了二十多年的路程，但是反观其教学效果却并不令人满意。其中主要表现在散打的习练者，其所参与的群体多是男性学生，而女性学生对于散打的理解则是处于一种暴力体育特性的体育项目，不适合女生习练等等因素当中；部分学校认为散打课程教学存在一定的危险性，并不提倡也不开设散打课程的教学，所以仅仅在高校武术社团及其协会里的部分学生进行了散打课程的不系统的练习。这就为散打课程教学发展提供了障碍，不利于散打课程在高校的开展。学生作为散打课程的主要参与者，在学习过程当中体现出了较高的学习兴趣，但是正是对散打课程的误解，从而体现出了喜欢散打课程，但是并没有真正认识到散打课程需要武术基本功的不断枯燥持续地练习。现阶段我国体育课程的教学处于亚健康状态，学生课堂学习的运动强度不足，学生课后参与体育运动的时间不足，教师课堂教学质量普遍偏低，正是在这种背景下武术散打课程的学习，尤其是公共体育散打课程的开设长期以来达不到教学要求。2.3散打作为竞技武术在高校改革的必要性。2.3.1丰富体育课程教学内容需要。《关于强化学校体育，促进学生身心健康发展的意见》明确指出：“高校应科学安排课程内容，在学生掌握基本运功技能的基础上，根据学校自身情况，开展运动项目教学，提高学生专项运动能力。”[3]随着我国高校公共体育课程改革的不断深化，各个学校对体育课程教学内容的丰富性提出了新的要求。而散打课程作为我国传统文化的重要组成部分，如果能在高校体育课程教学当中通过不同的形式进行推广教学，那么势必对体育教学内容的改革形成积极的促进作用。散打课程内容不仅仅是以技击为本质的两两对抗的格斗运动形式，同时更能够有效培养学生的体育健康意识、形成体育锻炼意识的形成，在此基础上帮助学生提升自我保护意识，掌握防卫自卫的基本技击技术。2.3.2传统文化发展需要。散打作为武术的分支之一，尽管它突出了竞技武术的特点，但是在体育教学过程当中仍然具备很高的实用价值。在普通高校公共体育选项课程当中，将以往枯燥乏味的体育课程设置为学生所喜欢的，具有民族特色的，能够传承民族传统文化的体育项目，更加有利于我国高校体育文化软实力的提升。随着我国高校体育教学改革不断深入，课程的丰富性正在得到大家的认可，但是纵观体育项目，与我国传统文化有着密切联系的体育项目正在失去应有的光环。所以不断发掘我国特有的传统体育项目，已经成为高校公共体育课程教学改革的重要内容。2.3.3学生兴趣培养需要。中国武术作为高校公共体育课程教学的内容，已经有了长足的发展，但是以散打课程为主的竞技武术的内容发展相对较为缓慢。而在现今的散打教学过程当中，如果对其教学形式进行相应的丰富，将对于学生在正当防卫，提高自我保护意识等方面有着积极指导意义。尤其是以擒拿女子防身术等为主的武术课堂表现形式，在高校学生选修课当中有着很高的人气。这就意味着学生在体育选项课选修过程当中，会突出自己的兴趣爱好，充分发挥自己的学习主动性，从而提升自己的健身意识和防身自卫意识。

3武术散打选项课程改革存在的主要问题

3.1教学内容的选择不科学。散打作为传统武术的主要内容之一，它所体现的并不单单是技击，作为高等学校体育教育的重要组成部分，它所体现出的是育人的功能。现阶段武术散打课程的内容设置大多是以简单的拳法、腿法以及步法的移动为主，没有凸显其实际应用内容的传授。其次，在武术文化传承方面，高校之间并没有形成相应的教学内容体系的统一，教学内容的选择不够科学。3.2教学方法运用单一。教学方法作为教学的主要手段，是指导学生进行科学学习的保障。散打作为一门技术性相对较强的体育项目，需要学生具备较强的基础技能，为实战技能提供技术储备，通常体现为柔韧、力量、速度等基本素质的外在表现。基本功的学习并不能一蹴而就，需要学生在长期的素质提升过程当中教师予以科学引导，从而形成较为扎实的基本功。但在实际的教学过程中，教师所采用的教学方法较为单一，教学课堂枯燥，没有调动起学生主动参与课堂的积极性，不能够满足课堂教学的需要。3.3散打选项课程评价体系不完善。散打课程作为一门实践课程，学生对于基础动作内容的掌握程度，成为教师评价的核心内容。普通高校课程指导纲要中要求在体育教学过程当中，以学生主体地位的凸显为主要改革标准，但是在整个公共体育选修课程选修过程当中，其评价体系的不完善是现阶段造成普通高校散打课程教学效果不理想的主要影响因素之一。技术动作的形成，是由学生的身体素质和学习能力所决定的。单一的技术动作评价，会对学生的学习积极性产生相应的影响。诸如身体素质较好的学生，在学习散打动作过程当中，表现为动作协调、速度较快，学习效果较好。身体素质相对较差，但是学习态度端正的学生在这一评价体系当中并没得到体现。现阶段我国普通高等学校公共体育选项课程，教学效果的评价相对单一。终结性评价是以技术动作的完成为主要标准的评价，在体育课程评价过程当中依然是处于主导地位。传统武术散打课程，其培养的学生的不仅仅是技术动作的习得，而相应的理论知识体系以及意志品质，爱国情操等隐性体育课程教学，同样应当在课程评价中得到足够的重视。3.4教师队伍亟待优化。高校散打教师队伍的合理化配置是保证散打课程教学质量的关键所在。现阶段我国散打教师缺口基数较大，并不能够满足高校散打课程教学的需要。即使每年有很多武术散打专业的毕业生，但硕士学历的门槛要求使其无法进入高校进行教学。有些高校会选择一些练习武术套路的教师同时担任散打课程的教学，但这些老师对散打教学的技术体系并没有很好地融会贯通，普通高校依然面临散打教师短缺且能力欠缺的实际现象。所以在散打教学改革过程当中，教师队伍的优化同样是其应该进行解决的主要问题之一。

4散打课程教学改革路径

4.1注重理论教学同时改革技术动作。在普通高校的散打教学过程中，除了对基本的拳法、腿法以及摔法的传授外，还应当在散打课程教学改革过程当中形成相应的内容体系建设。要注重理论教学，引入传统武术理论内容，尤其是尊师重教，教学相长等德育知识，丰富理论教学。同时改革部分技术动作的教学，诸如强调每一个技术动作在实战中如何运用，以及将擒拿格斗都实用防身技能应用于散打课的教学过程中等，这些都能够有效提升学生自身的技击能力，更加融入教师的课堂教学。4.2情景教学法引入课堂教学。情景教学法是构成体育教学方法的一项重要内容，通常应用于实践教学当中。体育课程作为一门实践类的课程，如果将情景教学法应用到普通高校的公共体育散打教学当中，势必得到更为有效的教学效果。情景教学法具有的特点是能够培养学生的情感，给予相应的情景设置，拓宽思路，形成有效的学习方法。武术散打运动作为一门对抗性运动项目，其主要特点是制服与被制服。如果教师在教学过程当中，能够根据实际实战应用，模拟不同的实战情景予以教学，定能够大大提升课堂教学质量，使学生学以致用。模拟技术动作的实战应用效果，对学生的学习兴趣能够形成有力的吸引，从而帮助学生主动参与到散打实践课程当中。其充分体现在体育课堂教学当中，教师和学生同为课堂主体，实现教师和学生的协调配合，为良好的教学效果和教学环境提供了条件。普通高校散打课程所教授的内容以及学生所需要的并不单单是技术动作，更重要的是学生能够在学习过程中培养其坚定的意志品质，在遇到突发事件能够，保持清醒的头脑，合理的应用自己所掌握的技能。此时教师所教授的不仅仅是散打技术动作，而是防身自卫的能力。情景模拟教学，能够提升学生的自我保护意识，在教学与学习过程当中能够充分的调动学生的学习兴趣，使其主动参与到学习过程当中，从而形成良好的学习氛围。4.3优化课程评价体系。散打课程作为体育课的重要组成部分，不仅需要技术动作的考核，同时也需要理论知识和武德修养的评价。对于学生在学习过程当中，最终的课程评价不能只选择终结性评价。过程性评价中学生在学习过程当中的态度，学生进步幅度等等要素，同样需要教师在课程评价过程当中予以认可。作为公共体育课学生，主要目的是在体育课堂当中，能够从散打动作中获取自己所需要的运动技能。评价并不是主要目的，而是促进学生学习的手段，检验教师教学质量的一种手段。应该优化普通高校散打课程的评价体系，使其符合实际发展需要，这是高校散打教学改革应予以重视的主要问题之一。4.4教师队伍建设常态化。普通高校散打课程教师队伍的组建，需要学校根据自身发展状况和自身优势进行体系化建设。所以对于高校散打教师队伍的建设并不是全面的优化，而是根据学校实际情况，根据教师队伍的特色，选取合理的优化方式。可采取的方式有：其一，根据教师发展方向和教师的学习兴趣，形成长期参与各种教学培训和教师自主学习的培养体系。其二，学校根据学科建设和发展目标，不断为教师梯队建设提供有利条件，完善相应的人才招聘政策，补充高素质、高学历人才。

参考文献：

[1]王家俊,马佳成.近30年武术散打现状及未来发展策略[J].当代体育科技,2018(14):176-177.

[2]马德浩.新时代我国高校体育发展的使命、挑战与对策[J].体育学刊,2018(5):6-13.

[3]国务院办公厅.关于强化学校体育,促进学生身心健康全面发展的意见[Z].2016-04-21.

作者:史龙龙 单位:平顶山学院