探究式模式公共体育论文

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1研究对象

山东建筑大学2012级土木工程专业5班的同学和机械专业6班的同学各40人，随机分为实验班和对照班。

2研究方法

2.1文献资料法：查阅相关的文献资料，了解最新的教学研究发展方向以及探究教学模式的研究现状，为本研究提供理论支持。2.2专家访谈法：走访相关的研究专家，虚心听取他们对此教学模式的建议和意见。2.3实验对照法：随机抽取土木5班为实验班，机械6班为对照班，进行一个学期的教学实验，实验班和对照班各40位同学。2.4数理统计法：对获得的原始数据用MicrosoftExcel和Spss17.0进行基本的数据整理和统计学分析。

3实验设计

试验对象：随机抽取2012级本人所教授的土木5班为实验班，机械6班为对照班，实验时间为2012年9月—2013年1月，共32学时，上课场地为山东建筑大学篮球场和排球场。实验方法：对参加实验的所有同学进行相同的教学内容即篮球和排球基本技术的教学。实验班采用探究式教学模式，对照班则采用传统的讲解示范—练习教学模式。实验过程：本实验采用单盲法，为避免参加同学在实验前存在差异而使实验的信度和效度受到影响，在实验前对所有同学的身体素质和技术进行了测试。实验结束后再进行相同的技术测试，对前后所获得的数据进行对比分析。

4结果与分析

4.1实验前学生基本情况

实验前对80名学生进行了身高、体重、肺活量、立定跳远以及台阶试验的体质测试，从学生的身体形态、心肺功能、弹跳力以及最大吸氧量等方面进行了综合的评价。测试结果由体质测试系统自动换算成绩，测试结果见表1。学生的体质情况从一定程度上反映了学生的身体状况和运动机能，从表1可以看出在实验前实验组和对照组的同学在体质测试成绩上无差异，身高/体重指标反映了学生的身体形态是否合理，从数据看对照组和实验组同学这一项成绩都在70分以上，并且P>0.05。肺活量是检测肺功能的最直观、也是最客观的指标，是反映人体生长发育水平的重要机能指标之一，从表1可以看出两组同学的成绩都比较差，刚刚及格。立定跳远是测试学生下肢爆发力和全身协调能力的最简单有效的手段，实验组和对照组同学成绩都在70分以上，两组对比没有差异。台阶试验是评价心肺功能适应水平的一种方法，在这项测试上两组同学的成绩同样不存在差异。这表明实验组和对照组同学在身体形态和素质等对技术成绩影响比较大的因素上均不存在差异。在实验前对80名学生进行了学期教学内容最后考核的技术测试，从技术层面对实验班和对照班同学进行综合的评价，见表2。从表2我们可以看出实验班和对照班的同学在探究式教学模式实施前技术成绩较差，实验组40个同学平均成绩为43.83分，对照组同学的平均成绩为44.19分，都低于及格线60分，且两者比较P>0.05，没有差异。

4.2探究式教学模式的实施

探究式教学模式实质上是一种模拟性的科学研究活动，可以分为两方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的指导，使学生在研究中能明确自己的研究方向。探究式教学模式下学生的学习环境中有丰富的教学材料，有民主和谐的课堂氛围。教师通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间联系的各种教学材料，并给予必要的提示。学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，从而促进学生认知策略的自然发展。根据探究式教学的特征和原则，结合课堂实际，本文对探究式教学模式实施分为三个环节：创设探究情境，提出问题让学生探究解决问题的思路；教师顺势引导启发，师生共同进行探究；学生通过总结归纳，形成正确的认识。4.2.1创设探究情境，提出问题让学生探究解决问题的思路探究式教学模式要求任课教师每节课都要根据教学大纲和课时计划，结合学生的实际情况，设计教学内容及教学重点，为学生创设探究的情境，激发学生的学习兴趣。[2]（28）如在排球垫球的教学内容中，击球部位、击球时机以及击球时的用力顺序是教学的重点与难点，也是本节课的探究重点。在教授此教学内容时可以先让学生自己体验一下垫球的感觉，在此基础上向学生提出问题：根据入射角和反射角的关系，如何能让球向前上方垫出？在击球时用哪个部位击球既便于用力又能最大可能的控制球的力量呢？学生通过一定实践尝试解决问题，这会让他们有比较直观的认识和最直接的动作体验，进而提出各种解决问题的思路。4.2.2教师顺势引导启发，师生共同进行探究通过设定疑问，学生带着这些疑问，对所学技术进行实践，并且在实践中产生自己的理解和体验。教师作为探究式教学模式的引导者、启发者，激发学生的求知欲，引导学生去发现问题，进而解决问题。如在学习排球垫球技术时，学生通过自己的体验发现垫出的球的方向并不容易控制，这时，教师可以适时地用入射角等于反射角的原理引导学生要把胳膊伸直，并且让学生体会最佳的击球高度是在球落到腹部附近时击球，等等。就这样在不断地探究—引导—探究中让学生主动地参与实践，构建正确的体育运动知识及原理。4.2.3学生通过总结归纳，形成正确的认识探究式教学模式的重心在于让学生通过实验探究，论证假设，不断实践，搜集资料，发现规律，形成正确的认识。[3]（45）总结和归纳有利于学生反思探究过程，对技术动作的正确或错误有清楚的认识，使学生对于自己提出的问题解决方法有进一步的认识，并且真正地理解动作的科学性。通过学生间相互总结和交流，以及不断实践，有利于学生对动作形成更加科学合理的结论，从而在理论和实践上更进一步提高，并有利于学习的保持和迁移。

4.3实验后学生基本情况

实验结束后对实验组和对照组的同学分别进行了与实验前相同的技术测试，测试成绩见表3。从表3可以看出通过一学期的探究式教学模式的教学使学生的技术成绩有了很大的提高，学期开始时学生平均成绩都在40多分，学期结束时学生平均成绩都在70分以上，实验班的成绩接近80分。实验组和对照组同学的成绩存在差异。实验前实验组学生的平均成绩为43.83分，而实验后同学们的平均成绩高达79.68分，平均提高35.85分。对照组学生实验前平均成绩为44.19分，实验后成绩也有很大提高，成绩为73.93分，提高了29.74分，显然实验组同学的提高幅度更大。实验后学生成绩都有了较大的提高，提高幅度上实验班同学明显优于对照班同学。从表4可以看出实验班的学生及格率100%，且中等及以上的同学有33人，占到82.5%，85分以上（优秀）的同学占到25%,而对照班同学只有4名同学成绩在85分以上，优秀率仅有10%，中等以上同学只有60%，并且有4人不及格，及格及以上的同学占多数。探究式教学模式改变以往灌输式教学，注重学生的主体性，能够充分调动学生的积极性，使得学生能够积极地与老师、同学进行沟通交流，对学生学习过程中学习方式的调查见表5。从学生学习过程中学生的学习方式可以明显看出实验组学生更加注重交流与探讨，与同伴的交流所占比率较高，高达94%，与教师的沟通也达到了85%。这些数据表明实验组的学生能够积极地开展和同伴的交流，不仅仅依赖教师的传授和指导，对知识的获得有更大的主动性。而对照组学生极大部分同学都还停留在仅仅与老师沟通，即对教师传授的信息被动的接受的层面，教师讲解、传授，学生被动的记忆，主动性发挥不出来，学生在学习过程中的主体地位得不到很好的体现。兴趣是最好的老师，探究式教学模式注重发挥学生的主动性，发掘学生内在的潜力，用兴趣刺激学生去发现、获得知识。对学生学习过程中的兴趣性调查见表6。从表6可以看出，实验组的学生对所学的内容非常感兴趣的比率高达56%，而对照组只有8%，这悬殊的差距说明探究式教学模式能够更好地刺激学生的学习欲望，引发他们的求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。对照组的同学则持有一种既不抵触也不积极的学习态度，因此对所学内容感觉一般的同学占到40%，还有20%的同学由于缺乏主动性，对于长久以来的“填鸭式”的学习方式习以为常，对所学内容一点都不感兴趣。为了更好地观察探究式教学模式对学生上课积极性以及学习主动性的影响，在实验的32学时中对学生的出勤情况进行了记录，发现实验组的同学出勤率高达100%，即使有个别同学因为身体原因不能参加锻炼也会积极地来到操场，积极地参与课堂的讨论，观察其他同学的练习情况，这种正面的、积极的表现又带动了其他同学的积极性，营造出良好的学习氛围。而对照组同学在出勤率方面则表现出最初高，后来降低的现象，并且学生早退现象比较明显；很大一部分同学在自主练习动作要领环节的积极性大打折扣，并且在练习效果不能很快的体现时，很容易失去耐心选择放弃。

5结论与建议

在实验过程中我们发现，探究式教学模式相比传统的教学模式能更好地激发学生的求知欲望，能够最大限度挖掘学生的内在潜力，学生的自主创新性得到一定的开发。探究式教学模式下实验班同学比对照班同学的出勤率更高，课堂学习气氛好，学生能够相互讨论，相互帮助，相互学习，促进了学生合作精神的培养。探究式教学模式能够让师生关系更为融洽，课堂学习过程是师生共同探究、解决问题的过程，摆脱了以往教师高高在上的姿态，显示的是新型的、更为平等的师生关系。探究式教学模式对教师的要求比较高，要求教师不仅要有较高的综合素质和相关的专业知识，还要具备一定的科研能力，一定程度上促进了教师自身素质、师资队伍和科研水平的提高。探究式教学模式更注重学生的学习过程，因此，相应地也要对传统考核方式进行适当调整，即不仅要考核学生的技术技能水平，还要对学生学习过程中的认知态度、进步幅度以及学生参与课堂学习的积极性等其他指标进行综合的多元化的评价，[4]（182）从而更全面地对学生的学习能力进行科学评价。探究式教学模式强调“教师为主导，学生为主体”，一方面需要教师在发挥好主导作用上下功夫，教师在备课时，不仅要考虑教授内容，还要考虑教学过程中如何让学生成为主体，在实际操作中对教师是一个很大的挑战，因此教师不仅要注重提高自身综合素质，还要加强合作、集思广益，借鉴同事同行的优秀经验；另一方面，学生主动性的发挥受众多因素的影响，并且到底应该给学生多大的自由度是合理的、科学的需要教师凭感觉把握，这个度把握比较难。还有学生本身的技术水平以及身体素质参差不齐，学生性格也存在差异，有的比较活泼好动，比较容易调动积极性，还有的比较慢热，需要时间较长，所以这种调动学生主动性的教学模式需要在实践中不断地摸索、改进。作为一种学习方式，体育探究式教学强调学生在体育学习过程中的问题性、主动性、自主性、创造性，强调学生对体育学习内容的认知和理解，对提高体育教学质量有积极的促进作用，是对授受式学习的一种必要的有益补充。[5]（112）体育课程是高等教育重要的组成部分，每一位教师都应该坚持师德为先，坚持以学生为本，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，以先进的教学方法引导教育学生，挖掘学生内在潜力，为实现“中国梦”培养创新型人才，做学生健康成长的引路人。

作者:高永艳单位:山东建筑大学