合作学习在大学体育教学的应用

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1研究背景

联合国卫生组织早在20世纪80年代就提出，健康不止是指身体没有疾病，更是指在精神上处于健康的状态，在社会上处于安宁的状态，这就将健康和生理健康、心理健康以及社会健康紧密的联系到一起。在传统的大学体育教学中，教师往往重视强身健体，以身体锻炼为主开展体育教学，而忽略了学生的心理健康发展，缺乏对学生正确的引导，不能有效地培养学生终身锻炼的体育运动意识。在大学体育教学中合作式的学习就能够有效地提高学生的体育素养，促进学生身心健康发展。本研究主要是结合大学公共体育教学现状，探究合作教学模式对于学生学习成绩以及身心健康状态方面影响。

2实验部分

2.1实验目的。本实验主要是探究在大学公共体育课程中采用合作学习模式对于学生体育成绩以及他们的身心健康状态的影响。2.2实验对象。本次试验的对象为笔者所在大学随机挑选的四个开设体育课的班级，实验班级和对照班级各有120人。2.3研究方法。本次实验采用问卷调查法、文献分析法、实验法、观察法等等实验方法。2.4实验设计。在本次实验中，实验组班级采用的是合作教学的模式开展体育教学。在教学过程中采用全班集体授课，分组进行学习，分组开展体育竞赛，对获得优秀成绩的小组进行表扬等等步骤，而对照组的班级则采用的是传统的大学体育教学模式。2.5实验步骤。在对照的班级采用传统的教学方法，而实验组的班级则进行为期两个月的合作体育教学。在男生篮球体育教学中以及女生舞蹈体育教学过程中，结合学生的具体情况开展合作教学，利用分组的形式来组织学生进行学习。在每个小组内由技术较好的学生担任小组长，并且充分地发挥自身的引领作用，带领小组那个学生开展体育训练，在小组内组长应当成为组员的小老师，利用自己掌握的熟练技巧进行示范性的教学，引导小组内的学生进行学习，并且对他们的训练过程进行指导，而小组成员之间也应当相互帮助，相互交流，共同讨论和分享练习的体会。在学生完成一段时间的学习和训练之后，教师就可以组织各个小组进行学习情况汇报，利用自己所掌握的一些技巧以及训练的成果来参加比赛，在小组比赛的过程中，让每一个学生都能够调动他们的主观能动性。2.6实验工具。实验研究数据为学生的期中考试体育成绩，以及采用简式《心境状态剖面图》（POMS）对学生的情绪进行分析得出的数据。由华东师范大学祝蓓里教授修订的简式POMS中国常模，可信度在0.06~0.82之间，平均值为0.27。效度高于格罗夫等人制定的常模。在这一实验模型当中共包括四十个形容词以及和学生自尊感相关联的七个情绪分量表。实验采用的是五级量表法进行答题，每一个分量表中最高的得分分别为24分、28分、20分、24分、24分、20分、20分，最低得分则为0分。消极情绪纷乱总分的计算方法则为五种消极情绪的得分总分减去两种积极情绪的得分总分，再加上校正值100。其中得分大于等于288分的则为高分组，得分在287-207的为中等分组，得分小于或等于208分的为低分组。数据处理本次实验主要是利用SPSS统计软件对实验数据进行处理。

3实验结果

利用合作教学模式开展两个月实验教学实验组班级学生的期中考试成绩要明显好于对照组的学生，他们对于篮球技巧以及体育舞蹈的掌握程度也要好于对照组的学生。

4实验结果分析与讨论

4.1合作学习的具体定义。在当前的学术界对于合作学习并没有明确的概念，定义也尚不统一。本次实验得主要根据美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰兄第的研究理论为基础，因此在这里采用他们所提出的关于合作学习的定义，他们认为合作学习指的就是在教学过程中教师利用小组的形式组织学生开展共同学习，利用共同学习的模式促进学生自身以及他人进行学习。4.2合作学习的基本要素。在小组合作学习中，要求组员之间能够进行默契的配合，这样能够使他们产生的学习达到1+1＞2的效果，因此在小组合作教学中，教师就需要注意合作学习的以下几个基本要素，包括小组学生之间进行相互依靠，通过面对面的合作相互促进，个体和小组的职责，小组成员间进行人际相往的技能，小组学习的过程。4.3大学体育教学中合作学习的作用。在当前关于大学体育教学中利用合作学习的模式，提高学生学习效果的研究还比较少，但是学术界的学者一致认为，通过开展合作学习能够有效地提高学生的学习成绩，培养学生的体育素养。卢伟基在大学体育课上对“集体竞争学习”进行了为期一个学期的实验，根据学生的学习兴趣、身体素质、性格特点以及它们的体育基础情况进行分组，把实验组的24名学生分为4个小组，每个小组6个人，要求学生在小组内互相帮助、互相学习共同进步，在学习的过程中遇到问题也可以及时的请教老师，教师也需要对一些技术要领进行示范性的讲解。实验结果证明，实验组的学生在篮球运球技巧掌握、体操技能掌握、武术技巧掌握以及排球垫球技巧掌握方面均优于对照组的学生。而刘佩文也做过相类似的实验，他在关于大学生武术初级长拳教学中开展合作教学的研究结果，也证明实验组的学生学习成绩要明显优于对照组的学生。由此可见，这一研究结果也具有一定的普遍性。一些相关的理论和实验结果也表明，在大学体育教学中，通过合作式教学也能够有效的改善学生的心境状态，促进学生身心健康发展，提高学生的心理健康水平。白震研究了大学生体育课程对于他们心理健康水平的影响，也得出了体育课程对于学生心理素质的影响效果是十分明显的这一结论，虽然没有直接表明合作学习对于学生心境水平的影响，但是通过本实验可以得出这一结论。

5结语

通过本次实验研究结果可以得出结论，采用合作教学的模式开展大学体育教学，能够有效地提高学生的学习成绩，改善学生的心境状态。实验组的学生在体育课上能够更加积极主动，对于体育锻炼更加热爱，这说明在大学体育教学中开展合作式教学，能够有效地提高教学的质量。而在今后的实验过程中，还需要增长实验的时间进一步研究合作学习对于学生长期的影响，并且在教学过程中探索如何将合作式教学模式以及其他教学模式相融合。合作教学模式给目前我国的传统体育教学带来了一定的思考，在当前的体育教学中，教师过于强调竞争的作用，而将合作机制引入教学过程中，能够有效地提高学生的学习成绩，提高学生的心理健康水平，使学生之间能够形成融洽的关系，教师和学生之间也能够构建和谐的师生关系。

参考文献

[1]段坤.浅析合作学习策略在高校体育教学中的应用[J].信息记录材料,2018(6).

[2]梁华伟,刘超,徐圆圆.合作学习模式在普通高校健美操教学中的运用研究[J].运动,2017(2):101-102.

[3]蔡军.浅析大学体育健美操课程“程序——合作学习”教学模式的构建[J].现代交际,2018,479(9).

作者:朱从彬 单位:重庆工商大学融智学院