赫尔巴特理论大学德育论文

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【摘要】近年来，我国教育着重强调将学科教育与德育教育融合，但目前大学英语普遍具有“重成绩、轻德育”印象，许多英语教师并未建立德育教育观念。赫尔巴特教学理论强调教育行为不应过于单一，要将传达德育思想、德育理论作为己任。所以从内容上看，赫尔巴特教学理论，可与当前大学英语教育互补。基于赫尔巴特理论，可对大学英语德育教育进行研究，通过分析研究，提升大学英语德育教育开展质量。

【关键词】赫尔巴特理论;大学英语;德育教育

一、赫尔巴德德育思想的基本内容

（一）开展教育行为，需以道德为核心。赫尔巴特理论认为，道德是人类开展教育行为的核心基础。只有带着道德教育思想规划教学行为，才能保证教育行为具有开展价值，即“德育教育，是人类教育最高目的”。深入研究赫尔巴特理论可知，赫尔巴特重视德育教育、宣扬德育教育所具有的价值。德育教育是开展一切教育行为的“根本”“源头”，教师应以德育教育为核心，在德育教育基础上，填充学科知识。知识是每个学生都应拥有的信息体系，德育教育不具有知识作用，但可作为容纳知识的容器，帮助学生在建立德育思想的同时，掌握学科知识。（二）德育应融入学科教学中，同步开展。赫尔巴特认为，单独开展德育教育并不现实。他表示，德育教育的核心属性为“目的”，重点在于让学生形成正确的道德观、审美观、信息分辨能力。德育教育以单独形式开展时，学生往往不能将德育思想与实际关联，进而无法建立稳定的德育思想观念。而学科教育具有清晰的教学体系，教学形式可被学生接受。因此，德育教育应融入到学科教学内，在学科教学构建的“现实氛围”中加以渗透。当教师将学科教学作为手段，践行“德育教育”这一目的时，德育教育和学科教育，才可达成双赢局面。（三）德育教育应作为核心指导思想。赫尔巴特表示，教育行为面对的对象为学生，而学生拥有多种自我选择的权利，他们在学习基础学科知识后，有权利选择不同的进修方向。但德育教育并未归属于学科范围内，德育教育是唯一一类，学生应参与、学习、掌握的理论体系。因此，每个学校、教师都应该将德育教育作为核心指导思想。教师不应干预学生思想，但在“放开”学生思想前，应利用德育教育，摆正学生整体思想、德育行为，尽可能保证学生不会成为“危害者”。如此，开放学生思想这一举动，才具备开设价值。

二、大学英语教育中开展德育教育的重要性

（一）社会需求变动，转变人才培养方向。传统教育思想中，强调学生成绩、分数的优势作用。当前时代，高学历人才数量激增，不过拥有高学历，并不意味着就拥有职业精神。所以当走进职场的大学生无法对本职工作负责时，用人单位也会将学生解雇。此外，即使大学生能够妥善完成工作，认真与同事相处，但当大学生与父母关系恶劣，对待父母亲人的态度十分低端时，用人单位同样有理由解雇该名大学生。因此，当代社会中，一个人所拥有的德行、思想、为人处世风格，完全可影响个人未来前程、社会评价。基于此，高校必须转变人才培养思路，务必将德育教育融入到每一节课堂中。（二）教育行为可直接影响学生德行状态。个人德行状态，受到两种因素影响。其一为先天因素。绝大多数人先天拥有善良的品格，正确的思想。因此，当这类大学生在成长环境中，并未受到外界干扰时，学生德行、品格，必然十分优秀。其二为后天因素。家庭环境、教育环境会对学生造成直接影响。家庭环境恶劣，父母德行较差的学生，会有很大概率成长为性格恶劣者。因此，后天变动因素的确会对大学生德行、品性造成影响。既然学生可受到影响，那么校方必然可以通过正确教育方法，将学生思想调整至正常状态。而大学英语在高校教学中的时间占比较多，将大学英语课堂作为践行赫尔巴特理论的重要场所，可达成德育教育工作目标。

三、基于赫尔巴特理论的大学英语德育教育

（一）以设定问题为核心。部分英语教师认为，自己之所以无法在课堂中渗透德育教育，根本原因是自己无法找出有效、不生硬的渗透方式。实际上，当教师将视线放置在课本内，渗透德育教育的有效性将直线下降。针对此，英语教师应自行设置题目。例如，以人文思想为主，设置难度较浅的问答题目。教师设定问题具有两点优势，第一，教师本人更了解班级内学生思想，可避免学生无法理解题目等现象。第二，教师可不断变更题目，以隐性方式调查班级内学生德行状态。当发现班级内学生相对冷漠时，教师可设定与人性相关的题目，要求学生作答。当学生作答后，教师可反问学生作答理由，再从学生话语中找出漏洞，以纠错形式开展德育教学。此举可令学生建立深刻印象，一方面可锻炼学生英语口语能力，另一方面可将德育教育与英语教育融合，充分运用赫尔巴特教育思想。（二）以社交语言教学为核心。大学英语教学范畴中，包含“社交语言”板块。部分学生在初高中阶段，并未掌握扎实的礼貌性语言。部分学生自身疏于归正言语、行为，无意识在讲话过程中使用敬语、尊重语。针对此，教师可妥善利用社交语言课程，渗透德育教育理论，帮助学生建立语言德行。首先，教师应设定口语课程，要求每个学生与自己对话。在对话过程中，当部分学生使用礼貌语言、敬语时，教师应对学生加以鼓励。一旦个别学生并未使用敬语，教师应立即使用英语，质疑学生态度，令学生可立即改正语言逻辑。面对部分学生敬语知识储备存在缺口这一现象，教师应开通特别板块，专门教导学生使用礼貌语。礼貌语教学要分为不同板块、详细讲解，务必保证每位学生可听懂、可应用。（三）以写作教学为核心。写作教学为英语教学重点内容，写作教学灵活度较强，教师可按照不同德育教育需求，调整写作教学主题。例如，当教师需要调整学生对于亲情的印象时，可开展以家人为主的写作竞赛。先要求学生深入到家庭中，采访家人的成长环境、生活体验等，学生在搜集信息的过程中，将对家人产生更加全面的影响，进而加深家庭感情。而学生在写作过程中，对家人的情感也可得以输出，一方面锻炼学生写作能力，另一方面起到德育教育作用。

四、结语

综上，文章以赫尔巴特教学理论为基础，对大学英语德育教育的开展形式进行了深入的研究分析。研究结果表明，将赫尔巴特融入大学教育理论，具有深刻的现实意义。同时，以设定问题、社交语言教学、写作教学作为大学英语德育教育方式为可行路径。希望文中内容，可为各个英语教育人员、德育教育人员，提供一些教学应用方面的参考资料。

参考文献：

［1］石美莹．赫尔巴特道德教育理论体系对高校德育的启示［J］．曲靖师范学院学报，2016，（2）：27．

［2］李然．高校思政工作中的道德教育研究———从赫尔巴特的经典道德论述谈起［J］．知识文库，2017．

［3］周琴．西方道德教育理念的演变及其对我国当代德育的启示［J］．潍坊工程职业学院学报，2017，（2）：36．

［4］张宝，王斌．大学英语教学中的德育教育———以新视野大学英语第三册：优雅的双手（Grace－ful　hands）为例［J］．亚太教育，2016，（17）：187．

作者:骆焕玲 单位:河南护理职业学院