归因训练对大学体育后进生篮球成绩的影响

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1前言

归因训练借助一定的干预程序，纠正或改善个体对成功或失败结果的不适当归因，是其学会使用适当的、积极的归因，增强动机水平，进而达到改善行为和提高绩效水平的目的。体育后进生则指学生不能成功地完成某一项运动技能，或者是体育考试成绩差这一类学生，根据情感、意向和坚持性指标的不同我们可以分为不同程度的体育后进生，较轻程度的体育后进生只有情感问题;中等程度体育后进生不仅有情感问题，还有不想进行体育学习的意向;严重体育后进生包括前两者，而且还产生习得性无助感，甚至有些退出体育学习。这些不同程度的体育后进生产生的情感问题、意向和行为问题都是对体育学习的失败情境进行不正确的归因而导致的结果。而归因训练目的是帮助人们掌握某种归因技能，减少归因偏差，形成积极的归因方式，以提高对成功的期望，改善或增强行为的积极性。现有的研究也表明归因训练对行为结果有影响，然而缺乏对体育后进生的深入研究，本文对此作以研究，以期改善体育后进生的行为和体育成绩，更有利于体育教学活动的开展与完成。

2研究方法

2．1研究对象

选自大二公共体育篮球班的体育后进生(此阶段的学生已经有一个月的篮球学习)，体育后进生指体育成绩为没达到12分和等于或稍大于12分的学生，并对所选定的体育后进生进行分类，以情感、意向和坚持行为三个方面进行测试，从而分为3种情况的体育后进生，较轻体育后进生、中等程度体育后进生和严重的体育后进生。总共选取了60名学生，其中，较轻体育后进生有20人，男，16名，女，4名;中等程度体育后进生有20人，男，14名，女6名;严重体育后进生20名，男，15名，女，5名。60名被试随机分为2组。

2．2实验设计

本研究采用2×3双因素组间实验设计(两因素分别为实验处理和体育后进生程度，实验处理有两个水平，即归因训练和无归因训练;体育后进生程度有三个水平，即较轻程度的体育后进生，中等程度的体育后进生和严重的体育后进生)。2．3实验材料2．3．1原因维度量表采用Russell编制的原因维度量表(CDS)，CDS量表分为起因点、稳定性、可控性三个维度，量表采用9点计分。本研究中该量表的内部一致性系数a=0．822。2．3．2失败结果下的情感、意向与坚持性指标这些指标用于划分不同程度的体育后进生。情感指标有:自卑、痛苦、内疚;意向指标有:退出体育学习的倾向;坚持性指标有:参与情况、迟到情况、学习过程中听与练习情况，以上指标均以李可特5点计分法。

2．3．3体育成绩

体育成绩包括篮球技评成绩与篮球命中率两部分成绩，分别以10分制计算，体育成绩的总分为20分。

2．4研究步骤

1．理论学学习阶段，历时一周，查阅有关归因及归因训练方面的资料，掌握归因训练方法。2．正式实验阶段，利用课外时间(90分钟)安排一次篮球课，该阶段历时3个月，分三步进行:第一步，前测，选定被试。在选择被试时，经历两个过程，其一为，以体育成绩为低于12分的和等于或稍大于12分的学生为初选被试。其二，以失败结果下的情感、意向与坚持性指标测试，测试结果只有情感分值低的为体育后进生，情感分值低同时意向值也低而坚持性指标高的为中等程度的体育后进生，在前两者分值都低而且坚持性指标也低的为严重程度的体育后进生。并把他们等质为两个组，即实验组和对照组。最后对这两个组的进行前测，结果表明这两组在归因方式，体育成绩方面不存在显著性差异，可看成是等质的。第二步，归因训练，对实验班进行归因训练，对对照班不加以训练，实验过程中都由本人实施，具体情况如下:a．首先在每节课的开始部分讲解归因的理论知识，包括归因概念、理论、重要性、成功与失败的原因和归因的正确方法。b．言语指导:主要训练学生完成动作有进步或取得好成绩之时归于能力、努力和兴趣，将失败归于努力不够、学习方法不够好等，并组织学生讨论。c．强化反馈:在一节课结束部分，要求学生对自己学习篮球结果进行归因，对积极归因加以肯定，对消极归因及时指出并给予指导最终选取正确的归因方式，并选取较典型的个体在课堂上进行归因指导。d．个别辅导:对归因消极的典型学生进行个别指导，给予更多的鼓励，并把失败作努力和学习方法的归因。

2．5统计分析

分析数据用SPSS13．0进行方差分析。

3结果与分析

3．1成功与失败时不同组在归因方式的比较结果

在成功状态下，实验组和控制组在起因点(P＜0．05)，稳定性(P＜0．05)和控制性(P＜0．05)上达到显著性差异。而不同程度的体育后进生之间在归因方式方面不存在显著性差异。同时组别与不同程度的体育后进生之间也不存在交互作用。

3．2不同组篮球成绩比较结果

从上表的分析可知，组别在篮球成绩上(P＜0．05)具有显著性差异，因此对实验组进行归因训练与没进行归因训练同质的控制组之间有显著性差异，表明归因训练可以提高体育后进生的篮球成绩。

4讨论

4．1归因方式的改变

在成功状态下，实验组和控制组在起因点(P＜0．01)，稳定性(P＜0．01)和控制性(P＜0．01)上达到显著性差异，表明成功时，实验组比控制组经过3个月时间的学习在归因方式方面存在显著性差异，即实验组加强了稳定的、内部的和可控的归因。在失败状态下，实验组，控制组在稳定性(P＜0．01)、可控性(P＜0．05)上达到显著性差异，表明在失败时，实验组比控制组显著倾向于不稳定的、可控制的归因。而且在失败情境中不同程度的体育后进生在稳定性(P＜0．05)、可控性(P＜0．05)上达到显著性差异。从归因方式的改变可知，通过归因训练，学生掌握了正确的归因方式，改变了不正确的归因方式，而且不同程度的体育后进生在归因方式的改变方面也存在显著性差异。

4．2归因训练对体育后进生成绩提高的分析

体育活动本身具备一些适宜于进行归因训练的特点:能通过测试与练习让学生反馈和强化归因;体育学习项目可以在短期学会，间断性较强的特点，而知识学习的连贯性较强;联系体育学习的归因训练较有趣味，容易收到效果。归因训练就是通过改变归因进行的，根据Weiner的归因效果论，归因的改变必然会引起相应情感、期望水平、意向、成就动机等一系列的改变。Seligman认为一个人将不可控制的消极事件归因于内部的、稳定的、普遍的因素和能力时，一种消极弥漫性的无助或抑郁状态就会产生，更严重者则退出或回避此行为的产生。归因训练的基本指导原则是:归因的变化能引起动机的变化，动机的变化又会对行为产生直接影响，改变了行为又会形成新的归因，如此往复，最终达到改变行为的目的。其目的是帮助人们掌握某种归因技能、减少归因偏差，形成积极的归因方式，以提高对成功的期望、改善或增强行为的积极性。本实验中，选取的是体育后进生作为被试，体育后进生的一大特点之一就是他们不断遭遇失败经历，如果期间没有进行正确归因，如把失败归因于能力因素，则个体会产生自卑、痛苦情绪，在行为上，可能退出或回避这一行为的产生;如果把失败归因于任务难度或对手的情况则个体产生无所谓的态度;同理，在期间他们偶尔成功时，正确的归因也会影响他们的情绪与行为，从而影响到他们体育成绩的提高。基于此对体育后进生进行正确归因训练，即鼓励成功学生归因于能力和兴趣，即稳定的、内部的原因，这将有利于提高个人的自我效能感和自信心;鼓励失败者选择不稳定的内部归因，即努力或学习方法，提高他们的责任心和对成功的期望。这一训练的最终结果提高了被试对成功的期望，改善或增强行为的积极性，使学生即使面对失败仍然继续努力，而体育技能的学习也是要靠不断地练习才能获得，因此，只要体育后进生不放弃自身努力、对成功抱有强烈的期望，则体育成绩一定会改善的。

5结论与建议

通过归因训练可以改善归因方式。同时，归因训练有助于提高体育后进生的体育成绩。本研究结果可为教师提供以下建议:可以把归因训练作为提高体育后进生篮球成绩的一种重要方法。

作者:阳海英 单位:西南交通大学体育部