默会知识理论大学体育论文

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一、默会知识理论与大学体育教学

（一）体育教学中表现出的默会知识特征在众多体育教学的理论中，美国著名学者加涅将体育运动的技能划分为三部分：首先是认知阶段，即学生从老师的讲解以及示范中得到相关的认知。其次是熟练阶段，学习者通过多次的练习，逐渐掌握了第一阶段认知的技术动作，因此其动作的熟练程度不断提升。第三阶段个阶段是自发阶段，即学生将已经熟练的技术动作变成自己自发的或者是下意识的行为。笔者认为，学者加涅这个观点与本文所探讨的默会知识理论有一些契合点，因此分别从以上三个阶段入手，阐述默会知识的掌握过程：

1、上文中认知阶段也被称为社会化过程，即通过对教师默会知识外在表现的观察与学习，逐步掌握该项知识技能的基本特点，并且能够做到知识的运用。除此之外，还能够形成自己对于相关默会知识的理解。

2、上文中所说的熟练阶段也被称为联合化过程，即学生通过对相关知识技能的不断运用，逐渐地将自己对于相关知识的理解与教师所传授的知识进行混合，从而逐步形成自己的默会知识。

3、上文所说的自发阶段也被称为内化过程，即学生通过对教师传授知识的反复练习与运用，不仅做到对教师默会知识的理解，而且形成了自己的默会知识。而且学生自己所掌握的默会知识能够做到运用自如，也就是通常所说的下意识的程度。

（二）从默会知识的角度看大学体育教学大学体育教学作为整个高校教学的一部分，应该是知、情、行三者的统一。大学体育教学要做到尊重学生个体需求与完成教学任务有机结合，既突出学生的主动参与性，又突出体育项目的实际应用性。通过对默会知识理论的研究我们发现，大学生对于体育课程的学习应该是一种独特的个人体验，即在掌握基本运动知识的前提下，学生能够形成自己的运动技巧，而且这种技巧是独一无二的。因此，想要取得大学体育教学的实效性，保证学生能够掌握运动技能，就必须要重视学生个体的体验，着力激发其对于体育项目的正确个人体验，同时对其偏离的个人体验进行引导。这就要求高校的体育教师应该改变以往的任务型的教学方式，转向重视学生个人体验的教学方式。

二、默会知识理论影响下的体育教学改革

（一）树立重视默会知识的体育观念想要做到这一点，广大高校师生尤其是体育教师应该认识到体育项目的技能作用，要真正领会体育运动的意义。只有体育教师真正认识到了默会知识的重要性，才能在实践中做到“言传身教”。与此同时，体育教师应该改变以往对于体育运动理论与实践划分的固有认识，做到把默会知识融入客观性的知识中。既传授学生体育知识，又与学生分享运动经验。

（二）通过互动式教学传授默会知识在当前高校体育教学改革的新形势下，互动式的教学方式越来越受到重视。所谓的互动式教学，就是以学生为主体，教师进行配合及引导，既尊重学生的个体体验，又重视体育课程的知识结构。由于默会知识自身天然的具有个体性的特点，因此在互动式教学过程中，教师要多与学生进行感受交流，鼓励学生表达运动时的感受，同时对学生的运动过程进行密切观察。互动式教学还体现在师生共同参与一项体育运动上，如师生合作进行篮球比赛，在比赛的过程中及时发现学生技术动作的走形以及细节上的不规范，从而适时的将自身经验与学生进行交流，同时引导学生进行尝试。当学生尝试之后产生效果，其自身会从心底里认同这一默会知识，这样就实现了一次默会知识的有效传递。

三、结束语：

综上所述，默会知识本质上是个体性与体验性的综合，因此在大学的体育教学中一定要重视学生在运动中的感受，通过教师及时的引导和启发，帮助学生形成自己的默会知识，从而真正地做到体育技能的传授。

作者：崔为秀单位：武汉船舶职业技术学院