略谈大学体育教育中的异化

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一、大学体育教育异化之源

大学体育教育过程中产生的异化现象，表面上看起来是高校体育教育过程出现了问题，其实，绝非是高校体育教育单方面的问题。严格来说，是整个社会共同作用的结果，并且有些外部异化力量对整个大学体育教育异化作用影响深远。1教育的工具性，忽视大学体育教育重要性地位现阶段我国高等教育的目的还是求生存的主要手段，即在现代社会中，学生受到良好的高等教育后，拥有扎实的专业知识技能时，才有足够的资本立足于竞争激烈的社会之中，才能谋求一份理想的工作。因此，教育的工具性特征，表现为在高等教育阶段，学生重视的是本专业课程知识的学习，以及社会上各种证书的等级考试。在学生心目中，大学体育教育只是整个高等教育的“附属品”，所以就有了大学体育可有可无的思想。我国处于社会主义初级阶段，生产力发展水平还相对低下，教育的工具性将会长期存在，迫于现代社会的就业压力，大学体育教育仍然会出现被忽视的现象。教育工具性对大学体育教育异化的影响，同样可以追究到现行的高考制度。各种文化学科的综合成绩是进入高校门槛的唯一标准，导致在中小学教育阶段，学生、家长、教师及领导就有一种对学校体育的轻视，“体育无用论”是中小学阶段时常听到的话题。在这样的思想长期灌输下，进入大学后，即使没有了升学的压力，仍然缺乏对学校体育的认识与理解，自然养成了对大学体育教育漠然的态度，学习体育的主观能动性仍然严重不足。作为接受大学体育教育的主体，教育工具性是导致思想上对体育重视程度不够，是大学体育教育异化的重要社会力量。2教师认识的偏离，教育过程带来的异化教育归根结底是人与人活动。就大学体育而言，其异化产生的源泉主要还是来自于教育过程中教师认识的偏离，从而导致了不全面、不正确的认识，曲解了大学体育教育为学生素质全面发展的教育理念。笔者认为，“大学体育是什么”与“什么是大学体育”构成了大学体育认识的完整系统。前者体现的是人们对大学体育本质的认识，后者体现的是人们对大学体育如何实现本质而进行的操作。大学体育教育目的是学生素质的全面发展，但是从认识的历史发展角度看，我国的大学体育教育目的经历身体锻炼目的-技能提高目的-全面发展目的的演进过程，这更体现出了人们对大学体育的认识具有历史局限性，认识的偏离所带来体育教育的异化是不可避免的。体育技能学习是大学体育吗？强调学生主体性学习体育的地位是大学体育吗？追求身体健康是大学体育吗？这些都是属于现代大学体育教育中理想的价值追求所在，因为它们共同为实现大学生全面发展服务，不可偏废的内容组成部分。但是反过来看，大学体育是技能学习、身体健康教育等，显然是对大学体育教育不全面的看法，这就是对“什么是大学体育”问题认识的不全面而导致体育教育实践过程中出现的异化。

二、大学体育异化力量的有限消解

正如上述分析，大学体育教育中的异化现象，会带来大学生体育学习能动性丧失，遭到异己的物质力量或精神力量的奴役。而另一方面，体育课堂中绝对化的自主能动性，学生又有可能在运动场中，犹如“脱缰的野马”，背弃或者偏离了大学体育教育的理性，造成大学体育教育价值名不副实。总之，大学体育教育的异化，会使大学体育课程自身发展误入膏肓，也会使学习者片面发展，甚至畸形发展。马克思认为，异化的发生与存在是实现共产主义前无法摆脱的历史现象。由此可以看出，大学体育教育异化现象在短期内还无法完全理想化的消除，因此，针对当前大学体育教育中的异化现象，过高的估计体育教育者处理异化的能力并不现实，只能采取一定的措施进行有限的消解。1尊重体育，化解高校课程资源投入不平等笔者认为，“尊重”与“平等”是化解大学体育教育异化外部力量的关键词。在我国高等教育历史上，虽然大学体育始终伴随着其他课程共同承担着教育的责任，但是其应然地位没有得到尊重，主要表现在高等教育资源配置不平等。当前我国的高等教育实然目的仍旧是“工具性”，追求高就业率成为了每一所高校生存的基本法则，所以就造成了学校对高等教育资源投入的偏向性，而对就业似乎“无关紧要”的大学体育教育资源投入相对滞后。从2004年教育部办公厅的6号文件对高校体育教学场馆设备要求来看，无论是生均体育用地，还是教学设备要求，当前我国绝大部分高等院校体育设施资源都出现了严重的短缺，比如：10000人以下规模的高校，生均体育使用面积5m2、风雨操场1个、标准游泳池1个、篮排网场地60块以上等基本要求都很难达到。在大学体育教育过程中，体育教学设施资源现状不容乐观，主要表现为体育场馆不全，体育场地数量不足，体育设备种类单调等。时常会使用5-6个篮球，一块篮球场地，教授50人以上的学生；也会出现十几个体育教师同时集中在一起上篮球课的局面等。教育资源是实现教育功能与目的的前提条件。因此，高校对体育教育资源投入不到位，而形成的大学体育教育资源的严重不足，是导致大学体育教育功能无法实现，是异化重要因素。由此可见，只有社会与学校真正重视大学体育教育，加大对大学体育教育资源的投资力度，才能消解大学体育教育中部分存在的教育功能的异化。2提升教师综合素质，消解教学中内部的异化克里希那穆提在他的著作《一生的学习》中说：“任何一种教育，如果它关切的只是人的一部分，而非人的整体，那么它必然会导致有增无减的冲突和痛苦。”内因永远都会在事物的发展中起主要作用。在大学体育教育过程中，究竟能发挥出什么样的教育功能与目标，发挥到何种程度，取决于大学体育教育本身的实践问题，而教师又是实实在在的操控者。解决体育教育过程中因教学而产生的异化问题，必须认清“大学体育是什么”与“什么是大学体育”。这个看似简单的问题，其实蕴含着教育学中丰富的哲学内涵，是完全不同的两个大学体育教育命题，而且它们会随着时代的变化而变化，也会随着不同人的理解而有所不同，所以回答好这两个问题对所有体育教师来说并不容易。当然，对于这两个问题理解能力水平较低的教师，在教学实践过程中，出现异化现象就会越严重。比如说，认为“体育就是身体锻炼”的教师，有可能在教学中只注重技能知识与体能的练习，容易忽视学生体育学习中情感的发展；认为“体育就是简单的自由发展”的教师，有可能在教学中“不管不问”，脱离体育知识技能的教学与课堂中有效地情感交流，容易造成“不学无术”的现象等。因此，大学体育教育教学效果与体育教师有着千丝万缕的联系，换言之，在大学体育教学中，教师的个人能力修养决定了教学的性质走向。教师是课堂教学的引路人，体育课堂教学是大学体育教育功能实现的主要操控形式。因此，通过各种途径提升大学体育教师的综合素质，是消解大学体育教育中异化现象的内在要求。3加强学校体育异化理论研究，寻求消解对策理论来源于实践，同时又指导实践。大学体育中的异化现象是如何产生，又该如何应对，等等这些问题的解决都需要在不断研究与探讨中寻找答案。目前我国学者对竞技体育发展中出现的异化现象有过关注与研究，而学校体育教育中的异化现象研究很少涉及，大学体育异化理论研究的薄弱，不利于人们对体育教育领域的了解与认识。笔者此次研究也只是个崭新的开始，对如何更好地解决大学体育中出现的异化问题，为大学体育更好地为高等教育服务，实现大学体育应有的教育价值也只是做些初步的探讨。在此，呼吁广大体育工作者加强对学校体育教育中异化现象的研究，为将来更好地解决学校体育教育异化的问题提供理论和方法帮助。

三、结语

大学体育教育中异化现象是内外部教育环境综合作用的结果，是当前高等教育教学目的仍旧是工具性的情况下不可避免的现象。从我国大学体育多年来发展的批评声中不难看出，异化现象始终存在，由此形成了大学体育教育实然现状与应然要求的反差与对立。面对大学体育教育中的异化，我们并不是无能为力，通过逐步提高人们对大学体育教育本质的认识，充分重视大学体育教育、改善大学体育教育资源现状、提升体育教师综合教学素质、加强大学体育异化理论研究等手段进行不断地消解，为大学体育逐步实现“健康第一、以人为本、全面教育”的理想而努力。

作者：蒋启飞单位：淮北师范大学