信息技术专业群重构关键要素分析

导语：信息技术专业群重构关键要素分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：作为行业性很强的健康类高职，信息技术类专业群并不是学校发展的核心，专业群发展面临的许多困难需克服，尤其是在“云物大智”等新一代信息技术快速发展的背景下，如何通过重构的方式打造高水平健康类高职信息技术专业群，又如何克服难点，精准解决专业群的专业结构调整、课程体系重构、实践体系重组等关键要素问题，是健康类高职信息技术专业群发展的重健要课题。

关键词：健康类高职院校；信息技术专业群；专业调整；课程体系重构；实践体系重组

国务院关于《职业教育改革实施方案》实施以来，各个高职院校都在积极推进职业教育改革与实践。面对信息化、智能化时代的到来，信息技术类专业已经成为普适性、大众化的专业，作为行业性很强的健康类高职，信息技术类专业并不是学校发展的核心和发展特色，专业群发展面临着许多困难。要打破许多固有的思维模式，尤其是在“云物大智”等快速发展的背景下，应结合国家正在大力推进的特色高水平高职院校的建设，通过重构的方式打造高水平行业高职信息技术专业群，克服难点，找准困难产生的原因，抓住以健康类产业为背景的信息技术专业群重构要点问题。专业群建设应围绕产业链逐步展开［1］，精准解决专业群的专业结构调整、课程体系重构、实践体系重组等关键问题，是健康类高职信息技术专业群发展的重要课题。

一、健康类高职信息技术专业群现状分析

（一）在行业高职中处于弱势地位。健康类高职办学重点与特色毫无疑问是以医药健康专业为主体，这是学校长期办学历史形成的办学特点，也是学校的办学特色使然，受学校办学主体的影响，信息技术类专业在行业高职院校中处于从属地位，是学校核心专业群的组成部分，是学校办学体系的补充，信息技术专业群的实力在学校专业群体系中处于弱势地位。（二）专业群综合实力不强。由于健康类高职院校信息技术类专业一般起步较晚，在行业高职专业群体系中又属于从属地位，学校对信息技术专业在资金投入、师资配置、基地建设、软硬件配置等方面投入不足，使信息技术专业群总体实力不强，专业发展迟缓，找不到新的突破点，在同类专业群中影响力小。（三）专业群办学成果不多。由于受以上因素和其他各种因素的影响，信息技术专业群在发展过程中动力不足，发展的信心与意识不强，无论是专业群教师还是学校自始至终都将信息技术专业作为学校核心专业群的配角存在，没有将信息技术专业的办学成果放在重点位置，这就导致健康类高职多年来教育教学成果欠缺，缺少成果积累，成果基础薄弱，难以形成创新成果。（四）专业群特色不鲜明。许多健康类高职信息技术专业群在群内专业构建、办学模式实施过程中，大多数高职院校采用仿效其他高职已有的办学模式与办学思路，没有体现出以健康类产业为背景这个特色，没有深入挖掘“云物大智”等新一代信息技术服务于大健康产业链这个核心要素，即使在办学过程中都希望构建自己的办学特色，但在实际执行中，由于各种原因，与同类高职院校在开办信息技术专业群方面还是大同小异，未真正从根本上形成自己有实际影响力的办学特色，更没有形成特色的办学成果。（五）发展总体规划与思路不明晰。根据对健康类高职院校信息技术专业群办学现状的实际分析，目前，健康类高职信息技术专业群普遍缺乏对专业群的长期规划，专业布局需要系列化、集群化［2］，专业群的发展思路不清晰，学校的资金投入、师资配置对信息技术专业群的投入没有长期规划［3］，甚至在高水平专业群的建设中被边缘化，人为地使健康类高职院校的信息技术专业群失去参与高水平专业群的竞争资格，使健康类高职院校的信息技术专业群再次失去发展的机会。

二、健康类高职信息技术专业群重构的必要性

随着“云物大智”等新一代信息技术的快速发展，社会已进入信息化、智能化时代，健康医疗信息技术人才的培养是深化医药卫生体制改革、建设健康中国的重要支撑，随着新一代信息技术与健康医疗产业的深入融合，健康医疗信息技术人才需求极其旺盛，健康医疗产业急需既有健康医疗产业背景知识，又掌握信息技术的复合应用型专业人才。健康类高职核心专业的发展离不开信息技术专业群的支撑，学校办学实力的提升离不开信息技术专业群的发展，现代信息技术与传统优势专业的融合显得越来越重要。（一）为学校的发展注入新的活力。健康类高职院校传统优势专业的人才培养面对信息技术的快速发展，所面对的产业链和岗位群所需要的是既掌握丰富专业知识又要懂得用现代信息技术手段解决专业问题的复合型高技能人才，传统优势专业的进一步发展必须与信息技术专业群融合共同发展，不懂现代信息技术手段解决专业问题的学生已跟不上时展与产业发展要求。因此，重视专业群将为学校的总体发展和办学实力的提升注入新的活力和推动力。（二）提升学校的办学总体实力。经过近二十年的发展，健康类高职院校已经到了发展的瓶颈，对于下一步如何突破瓶颈，如何提升办学实力，各个高职院校可谓八仙过海各显神通，国家也不断地出台新的举措，以激活高职院校的发展潜力，各个高职院校跟紧国家办学的改革政策外，同时也结合学校自身的实际不断地进行教育教学改革，而激活信息技术专业群的发展潜力就是最有效的措施，通过信息技术专业群赋能传统优势专业发展，打造新的新一代信息技术+传统优势专业特色办学模式，不断提升学校的总体办学实力［4］。（三）信息技术专业群自身生存与发展的需要。按照当前健康类高职院校专业群的发展趋势，信息技术专业群的发展已经被边缘化，专业群发展堪忧，如果不抓紧进行改革与重构，不抓紧进行专业结构与人才培养模式的调整与改革，最终健康类高职院校的信息技术专业群的发展将面临更大的困难与阻力，发展的机会更小，生存更艰难，办学实力的提升更缺乏条件。因此，信息技术专业群的重构实际上就是信息技术专业群自身生存与发展的需要。（四）为满足建设健康中国人才需求。建设健康中国是国家的重大发展战略，将极大地推进我国医疗健康产业的快速和高质量发展，同时将引发医疗健康产业对人才需求的质量更高，既懂得现代信息技术专业知识，又懂得医疗健康知识的复合型人才将更受欢迎，重构信息技术专业群就是将专业群的发展定位在服务医疗健康产业发展需要，为医疗健康产业链及岗位群提供复合型的高技能IT人才。（五）与健康医疗产业链和岗位群精准对接的需要。随着我国医疗健康产业链的快速发展，所带来的岗位需求将更加精细化，更需要既懂得信息技术专业知识具有医疗知识背景的高技能人才能与之相匹配，信息技术专业群的重构必须与健康医疗产业链和岗位群精准对接来构建，并随着产业链和岗位群的发展而发展，从而构建出新型的行业特色鲜明的健康信息技术专业群。

三、重构健康类高职信息技术专业群的关键要素

重构信息技术专业群需要多要素相配合，在诸多专业群组成要素中，必须抓住关键要素，实行优先解决关键要素的方法，更快地促进健康类信息技术专业群的重构。重构健康类高职信息技术专业群的关键要素有以下几点。（一）重构基于服务健康医疗产业的办学定位与目标。办学定位是专业群构建与发展的构建要素，只有建立在社会人才需求精准分析基础上的专业群办学地位与办学目标，才能真正促进专业群走高水平发展之路。作为健康类高职院校信息技术专业群的构建，应该依托学校服务于大健康的特点，为建设健康中国培养既掌握信息技术创新知识，又适当懂得医疗健康知识的复合型高技能IT人才，为医疗健康产业群和相对应的岗位群培养人才。健康类高职信息技术专业群应定位于为健康医疗信息技术产业培养具有良好的职业道德和坚实的职业生涯发展基础，能适应新时代健康医疗信息技术发展需要，掌握够用的健康医疗产业背景知识和具有新时代健康医疗信息化建设能力的复合应用型专业人才。（二）重构服务健康医疗产业链的专业结构与方向。重构健康类高职院校的信息技术专业群，重点在于把握好群内专业的逻辑性，要以新一代信息技术与健康医疗产业深度融合为特色，重构群内专业的构建和专业方向的设置。首先是群内专业的组成要紧紧依托医疗健康行业对人才与岗位的需求，围绕新的人才培养地位与新的办学目标，在群内专业的组成上围绕医疗健康行业对IT人才的需求来组建，尤其是在专业方向的设置上要以健康医疗产业链上的岗位需求为主体，服务健康医疗行业的专业或专业方向特色要非常鲜明，要做到专注性与普适性相结合，实现“人无我有、人有我优”的水平，达到产业特色鲜明、结构合理、优势互补、协同一体、合作共享面向医疗健康产业的示范性特色专业群水平。（三）重构健康信息技术专业群课程体系。课程是专业的细胞，专业是课程的组合，课程体系的构建是专业水平与专业发展最终实现的关键。课程建设是专业群建设的核心环节，其核心任务是以“群”为口径，重构课程体系。专业群内部资源组合方式变化带来运行效益的差异，人才培养质量很大程度取决于专业群内课程的组合方式［5］。因此，专业群课程体系要真正建立在精准的社会与行业调查的基础上，以市场对人才需求的规格为指针，按照职业岗位群的知识和能力需要［6］，经过校内外专家论证，尤其是要听取行业专家的建议，进行学生培养质量跟踪调查分析来确定，实行通识平台课程、专业平台课程、专业核心课程、专业选修课程的有机结合体。并建立动态的调整机制，从中构建完全符合社会与行业人才需求的科学合理的健康信息技术专业群课程体系。（四）重构健康信息技术专业群的实训体系根据高职生的培养规律和人才成长规律，实训体系的构建与课程体系的构建同等重要，遵循职业教育发展规律，重视实训基地建设，从专业群建设需求的角度来对高职实训基地进行构建，不失为突破制约高等职业教育发展“瓶颈”的一种有效尝试［7］。要实现健康信息技术专业群人才培养目标，必须围绕医疗健康产业链相关岗位群来构建完整的校内外实训体系，在校内实训室的建设上要模拟医疗健康产业的技术需求，融合信息技术技能训练与医疗健康信息技术实际使用需求，做好专业群校内实训基地的整体规划、注重资源整合、提高利用率、实现绿色办学，同时做好实训基地的内涵建设，优化实践教学体系；校企合作，共生共长是高职教育改革和发展的主线，校外实训基地的建设，不是校内实训基地的补充，而是必配，只有校内外实训基地两手都抓好，才能构建起完整的实战性强特色鲜明健康信息技术专业群实训体系。（五）重构校、企、行专兼职结构合理的师资团队。师资团队的建设关系到教学质量与人才培养的水平，是实现专业群人才培养目标的关键，信息技术专业群的师资团队构建既要重视校内双师型队伍的建设，一方面要加快应用技术研发团队建设，另一方面，要加快双师型结构化教学创新团队建设［2］。基于专业人才培养特点考虑，更要注重从行业企业引入高水平有丰富经验的工程师作为专业群教师团队的组成部分。随着1+X证书制度试点的深入开展，高职院校的兼职教师，一方面可以从企业聘请，也可以从证书的组织方聘请，让课证融合落实到实处，助推1+X证书制度在高职院校的落地，从而打造一支高水平的校内教师与行业企业精英组成的专业群教师团队。（六）重构人才培养模式。人才培养模式要突出新职教特色，建立课程专题制作或专题报告、学期专题制作和专题报告制度，让学生学以致用。课程设置与企业岗位能力对接，采用校企合作产教深度融合的“订单式”人才培养模式，充分发挥校企双方各自的优势，体现专业特色，植入前沿技术及特色人才岗位需求的企业课程，给学生带来更多实践学习的机会，体现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念。一个专业群在社会的影响力，取决于专业群的人才培养模式的特色与效果，人才培养模式的构建需要结合学校的主体办学宗旨，需要建立在对所服务的产业链的精准了解，需要紧跟构建战略性新兴产业发展对人才的需求，需要大胆地进行创新与发展，需要多年的实践与探索。作为健康信息技术专业群，应该紧紧围绕医疗健康产业，打造一个以服务粤港澳大湾区医疗健康产业发展为中心，兼顾服务粤东西北乡村健康人才培养需求的特色健康信息技术专业群，构建培养既掌握信息技术创新知识，又适当懂得医疗健康知识的复合型高技能IT人才的特色人才培养模式，为健康中国的建设提供人才支撑。

四、小结

总之，健康类高职院校信息技术专业群的发展虽然碰到许多瓶颈，面临许多困难，但是，只要能认真领会国家的有关政策文件，紧跟新一代信息技术发展的步伐，抓准以健康类产业为背景这个特色，抓住“云物大智”服务于大健康产业链这个核心，通过专业群的专业结构调整、课程体系重构、实践体系重组等关键要素，就一定能摆脱当前的困境，扩大生存与发展的空间，逐步打造具有特色的信息技术人才培养模式，为建设健康中国培养更多的复合型高技能IT人才。

参考文献:

［1］万丽.高职《MasterCAM软件应用基础》课程“教学做一体化”教学模式的探讨［J］.武汉交通职业学院学报，2010（09）：77-79.

［2］苏霄飞.智能制造背景下高职专业集群建设研究——服务“智能工厂”的发展思路［J］.高等工程教育研究，2019（03）:137-142.

［3］唐金花，张雁平.高职院校基层教学组织重构的策略与路径探研——以外贸类专业群为例［J］.金华职业技术学院学报，2010，10（06）:1-4.

［4］刘尚明.基于专业群对接产业群的专业设置调整策略和方法探析［J］.河北职业教育，2018，2（01）:56-58.

［5］黄登红，吴云锋.基于专业群的高职个性化人才培养课程体系构建［J］.河北职业教育，2017，1（03）:32-35.

［6］申海进.基于职业岗位群的药学专业群课程重构——以常州卫生高等职业技术学校为例［J］.职教通讯，2017（36）:13-16+47.

［7］吕建林，潘伟彬，陈静，匡德花.基于专业群建设需求的高职实训基地构建——以闽西职业技术学院实训基地建设为视角［J］.闽西职业技术学院学报，2012，14（04）:25-28.

作者:戴春平 单位:广东食品药品职业学院