高中信息技术探究式教学论文

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一、抓住课程特点，巧妙创设任务

高中的信息技术，多数是以应用型的知识为主，以基本操作和常用软件的基本使用为主，这些课程让学生熟悉并熟练应用计算机，学会基本的应用软件，帮助学生们掌握更多的信息知识，学会正确使用计算机，并最终为学生走入社会的工作，打下坚实的基础。课堂上，要为学生模拟一个真正的应用场景，让学生们自己去完成任务，并最终想方设法去解决在完成任务的过程中所遇到的难题。这是探究性教学的第一步，也是关键一步。教师要负责这个任务的创设，这个任务要囊括此次学习的重点，并且要对学生有一定的吸引力，让学生有兴趣去一探究竟自主研究。比如在《文字处理》的教学过程中，可以让学生们自主插入图片，自主实现图文并茂的各种形式的排版，并在此基础上完成其它诸如艺术字、文本框等等内容；在《数据表处理》的教学过程中，让学生计算某个区域内数据的各种运算，以及图表等的插入……问题的创设讲究艺术性，在给大家布置任务的时候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看过不少网络上图文并茂的文档，今天就让你们大家自己亲自来试一试如何完成”、“全部都是黑色宋体字的文档是不是有点单调了？大家试试看艺术字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老师们排名词最快的方法是什么？就是用EXCLE的自动排列功能，你们试试也能快速看到名次”、“这么多数据怎么计算？这些数据之间互相运算之后又得到哪些数据？我们不用再用笔算了，EXCLE自己会计算的，而且瞬间答案就出来了，大家试试看”……这些问题与学生们的日常生活相联系，很好地引起学生们的兴趣，并且这些也是办公软件中常用的一些功能，学生们探究出这些技巧来，对未来的工作与学习也会有极大的帮助。

二、采取多种模式，引导自主探究

自主探究是探究性教学的核心内容，是让学生在探究性的摸索中，完成教师所布置的任务，在这个过程中，学生带着兴趣和目的进行探究，自主地寻找出解决问题的方法，并且联想此前所学习到的知识，尝试多种方法，最终完成任务，并能够举一反三地完成其它的类似操作与任务。这个过程中，教师可以采取多种教学方法，比如，有些问题让学生以个体的形式来自主解决，有些任务需要让学生们互相结合着解决，还有些任务则是需要大家以团队的力量来完成。所以，自主探究的过程中，教师的安排也是不容忽视的。比如简单地在文档中插入艺术字或者是改变整体字体及布局特点，这些基本上都是简单而且即定的操作，让学生以个体的形式独立探究。而有些问题个体学生往往会出现片面的现象，就需要让他们实行互相结合、团体操作等方式来完成。比如图文排版过程中的各种效果的操作、对区域内数据的各种不同的运算，这些需要两个人合作，比如甲让乙做出某个效果或者是计算出某几个数据之间的和或者是顺排倒排等。再如对文档中图片的多种排版模式的练习与应用、插入图表等任务，需要以小组为单位来完成，尤其是插入图表，如何插入，插入什么形状？又要用哪些模式？数据如何在图表上显示等等，这些需要团队的力量，群策群力，完成任务。

三、教师多重角色，适时给予评价

探究性学习是以学生为主体的教学模式，它符合新课改对高中信息技术教学的要求，但是，在这个过程中，并不是只让学生去探索便完成了教学，教师在探究性教学中仍然是主导地位，教师决定着探究性教学的进展，把控着探究性教学的走向。并且，在教学的过程中，不仅要扮演出任务的角色和模式支配的角色，还要看准时机，适时地给学生们的探索给予评价。教师的评价是对学生最大的肯定，同时，还能够帮助学生克服自己学习与操作过程中的问题，进一步改变错误的操作，从而改正自己的操作。比如在插入图表的任务完成过程中，我的要求是，以某个区域的数据为目标，将其以图表的形式表现出来，而在操作的过程中，很多同学都只是简单地将数其据以饼状的形式将其比例呈现出来，只有少数同学是将这些数据同时也显示在饼状图上，并加以箭头的指示。这种情况下，教师就应该适时地给予学生们评价，让学生们知道为何要将数据清晰明确地全部反应在饼状图上，又如何将它们全部明朗地显示出来。

四、结语

探究性教学是让学生们形成积极主动学习意识的一种良好教学方式，符合新课改的要求，能够帮助学生在研究的过程中有强烈的主动获取知识的欲望，并最终完成任务，解决难题。而导师更是扮演着一个极为重要的角色，从起初的创设任务再到最后的评价，教师不能将自己置身世外。

作者:郑芳玲 单位:福建省南安市第六中学