分组协作式学习在计算机教学的应用

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摘要：近年来，我国信息技术领域不断取得重大突破，发展态势也是十分地迅猛。许多中等职业学校受这一大环境的影响也越来越重视计算机教学。在此基础上，本文首先对信息技术教育的相关定义及作用进行阐述，然后阐述在计算机教学中应用分组协作式教学应该遵循的原则；再分析当下中等职业学校在计算机教学过程中普遍存在的问题；最后详细分析如何在计算机这门课程教学中用好分组协作教学这一方法。

关键词：分组协作；中职学校；计算机教学

在中等职业教学中，信息技术教育这一课程的重要性体现得越来越明显。这不仅对中等职业院校学生计算机学习提出更高的要求，也是对学校课程的开展和完善提出新的要求。在计算机教学中落实分组协作式教学的方式，是一种前沿的、具有实效性的方法。该方法不仅与中职计算机课程的特点具有较强的适应性，也能激发中等职业院校学生的内在潜力。

1计算机教学概述

计算机这一课程具有一定的知识性要求，同时也具有较强的技能性特点。它是指让学生通过前一阶段理论的学习和后一阶段实践的操作去掌握操作计算机的能力。计算机教学虽在起初时也要学习程序化的、复杂的理论性知识，但计算机的相关技术可帮助教师将繁琐的知识理论变得直观化和可视化。而且，在计算机教学中，学生的思维能得到提高，实践性潜能可得到激发，因而在动手操作方面的能力也会不断得到锻炼。

2分组协作学习的内涵与应用背景

分组协作学习从字面上就能理解，是一种通过组内合作共同完成教学认为实现教学目标的方法，这种方法的运用可促使每个人在已有的基础上得到进步。分组是协作学习最大的特点，这既是一种学习的创新形式，同时也可加强对学生的学习管理，有效拖动教学进度的开展。通过小组协作的方式开展计算机教学，不但可有效提高教学效率，也可促进学生思维能力和实践能力的提高，让学生在小组中学习他人的长处，明确自己在计算机学习中存在的不足，并加以改正，此外，对学生团队意识的提高也非常有利。在中职教育中，教学重点是对学生的实践能力进行培养，计算机教学也是如此，提高学生的计算机运用能力有助于提高学生的社会竞争力，尤其是在网络技术发展如此迅速的现代社会。中职院校与普通本科院校不同，生源比较广泛，并且生源的质量存在较大差异，基础相对于本科院校学生来说较差，这里所说的差距不仅是学习能力方分组协作式学习在中职计算机教学中的应用探讨李凤（江苏淮安工业中专专业学校淮安223232）面，也体现在学习主动性和积极性上。尤其是计算机专业的学习，计算机的理论性知识固然重要，但将理论化为实践行为才是计算机学习的最终目的，所以动手能力非常重要。传统教学方式并没有加强对学生动手实践能力的重视，导致计算机教学的效率难以提高，基于中职院校学生的特点和计算机教学的需求，有必要将分组协作式教学引入其中。分组协作教学能兼顾学习能力不同的学生，还能通过能力强的学生带动能力弱的学生学习，提高学生的积极性，因此是一种良好的教学选择。

3在计算机教学中应用分组协作式教学应遵循的原则

3.1遵循“建构主义学习理论”的相关原则

建构主义学习理论认为，在整个学习的过程中，学生始终处在中心的位置上，因而许多知识并非依靠教师传递和讲授，而是靠学生自己深入其中进行分析和建构。一方面，学生在走进教室前脑袋并不是空的，每名学生都有独一无二的情感体验；另一方面，学习任务的完成需有科学的策略和技巧。如今，将分组协作式教学应用到计算机教学中则是以“建构主义学习理论”为依据，教师更是应尊重学生在计算机学习中的主体地位，让学生能根据自己的情感和生活体验进行建构式学习。

3.2遵循个别化与分组协作相结合的相关原则

课堂学习的模式说明了普遍性在课程学习中的重要程度，然而，只看到普遍性的课堂教学注定难以成功，只有将学生的个性与班级的普遍性相结合，才能更快地实现教学目标。在计算机学习的过程中，中等职业院校的学生必定会遇到许多自己难以解决的问题，此时同学间进行协作解决必然是个快速、有效的方法。但在协作的过程中每个学生扮演的角色并不相同，所起到的作用也体现在不同的方面。所以，在协作时，学生的独立性不容忽视，他们独自解决问题的能力亦十分重要。将独立性与合作性有机地整合，才是更加值得推崇的一种教学理念。

3.3遵循“新型教学结构理论”的相关原则

这一理论是把计算机教学纳入传统的教师、学生、教材三个教学要素中，成了第四要素。这一理论对分组协作式教学的指导意义十分重大，它并不是简单地把这一教学方式纳入教学中，而是要考虑好若运用后教学要素的结构和作用会发生哪些变化，计算机教学能否和学生实践能力的提升更加密切等。

4中职学校在计算机教学过程中存在的问题

4.1计算机教学课程的设置缺乏合理性

课程设置不合理也是大部分职业教育院校在开展计算机教学时普遍存在的问题。一般来说，中职开设计算机教学既要重视理论课程，也要相应地开展有针对性的实践课程，而且理论课程对学生来说比较复杂、抽象、枯燥，这不仅不利于学生计算机技术基础知识学习兴趣的激发，还在很大的程度上影响课堂教学的效率。但是，许多中等职业院校仍未意识到这一问题，也有部分中等职业院校虽已意识到课程设置合理性的问题，但没有及时采取针对性强的措施去解决这些问题。如果学生无法有效地掌握计算机的相关基础理论知识，那么在实践过程中他们的动手能力也会受到限制。

4.2计算机教学方法缺乏多样性

即便是计算机教学，通常也会受到其它文化课教学模式和方法的影响。一方面，在计算机教学的过程中，许多教师仍喜欢成为课堂的把控者和“独舞者”，难以意识到学生会促进课堂教学的生成性。在一些教师的课堂上，学生很少有动手实践和试验创新理念的机会，这也就关闭了分组协作式教学的“大门”；另一方面，部分教师能在学生实践时对学生进行分组，让他们以小组为单位进行实践和操作。但是，分组的形式机械化，没有真正让学生起到建构和合作的作用。

5在中职计算机教学中有效进行分组协作教学的策略

5.1保证分组的合理性

中等职业院校想要真正使分组协作这一教学方法落地生根，就必须确保分组的合理性，这是重要前提。首先，要及时跟进班内的学情动态。分组的主要依据之一就是学生的具体学习情况，教师可自己为班级内的学生们分组，也可让学生们自由组合。但是，无论用哪一方式进行分组，教师都要保证每组的整体水平旗鼓相当，组内的成员要具备不同的特长；其次，小组成员可以是整个学期固定不变的，也可以是实时变化的。教师要根据课程的整体安排和每节课所学的具体内容确定。

5.2对分组协作教学进行及时指导

在对班级学生进行合理分组后，教师应密切关注各个小组的学习状态，对态度比较涣散、学习不认真的小组应及时进行学习指导和指正，以确保班级中每个学生都能在良好的状态下开展小组学习。教师应根据各个小组成员的表现进行客观的评价，对态度良好，合作积极的小组和学生应给予表扬，相反，学习不积极的小组应适当进行批评教育，以端正小组成员的学习态度；此外，教师还可根据学生在小组协作学习中的情况选出表现较突出的学生作为组长，并充分发挥其领导、组织作用，对其进行奖励，这样会起到一定榜样作用，促使其他学生向组长学习，激发学生的学习动力。在对一节计算机内容学习完成后，教师也要提出中肯的建议，尤其要指出学习过程中学生存在的一些普遍性问题，在下节课时统一进行讲解；其次，也要正视学生提出的问题，课后对这些问题进行整理、分析，掌握学生学习的情况。在教学完成后，还要注重对所学计算机知识的回顾，加强学生的理解。

5.3依据课堂教学目标制订学习计划

中职院校在教育教学过程中更加注重人才的实践能力培养，所以在计算机教学中，通过分组协作的方式能进一步加强实践教学，这对学生的就业和院校的发展都有积极的推动作用。教师应根据社会对人才的发展需求以及中职生的实际情况来制订符合学生发展的教学目标和计划，要对每个小组的研究内容和操作技术进行合理布置，让中职生在明确学习目标的基础上通过组内合作完成任务。理论知识的学习在中职计算机教学中虽然重要，但教师也要明确实践操作对学生将来就业的重要意义；此外，也要为学生创造良好的岗位实习机会，这样才能使中职计算机教学达到预期的目标。根据班级学生在计算机方面的特点，教师可设计科学教学目标，让每位学生的计算机水平得到相应提高。比如在对Word文档进行编辑的过程中，教师可给小组布置不同的任务，学生根据自身的学习基础和能力对任务进行细分，对版面进行设计、插入图画、文本框、字体修改、页眉页脚设置等，由组内不同的学生合作完成，当然为让每位学生学会不同的技巧，也要认真观看组内其他人的具体操作，最终实现全部小组成员独立完成任务的目标；此外，分组协作也会形成一定的动力和竞争性，组内学生会相互“攀比”，得到更大的进步。

5.4促进学生计算机技术学习兴趣的激发

在中等职业学校计算机教学的课堂上，传统的教学模式所产生的影响已十分明显，导致学生的学习兴趣下降这一问题也亟需改变。在计算机理论教学中，枯燥的知识经常难以使学生提起兴趣。因此，教师要用好计算机的特点和优势，将枯燥的专业知识通过计算机、多媒体生动地展现出来，让学生们能将注意力集中在所学的知识上。这样一来，不仅学生能更加轻松地掌握计算机课程的相关学习内容，还能锻炼学生学习的主动性。主动性是分组协作式教学得以有效开展的重要前提，能使整个分组合作的过程中更加具有实效性。（参见图1）图1发挥学生优势智能分组图

5.5注意加强对中职信息技术教师的培训

分组协作式教学不仅对学生的学习提出新的要求，也对信息技术教师提出了更多方面的要求。首先，信息技术教学要通过不断学习和进修来提高自身的理论水平和教学技能。即便是教学经验丰富的老教师，也要关注社会相关发展动态，了解信息技术的最新要求；其次，要促进计算机教师理念的创新，积极运用新颖的、多样化的教学方式，能正确认识分组协作教学的作用；最后，对信息技术教师来说，新教师和老教师间的教学理念、教学习惯、等都具有很大的差异。例如，年轻的信息技术教师可能对分组协作式教学方法的接受度和包容性更强。因而，中等职业学校可有意识地开展新、老教师间的经验交流会，这一举措可用好校内的优秀教师资源，节约人力、物力和财力。

5.6运用计算机技术特点创设有趣的教学情境

计算机教学不同于普通文化课教学的特点就在于它具有很强的实践性，在教学过程中有许多抽象、复杂的教学内容都需教师采用直观的教学法对学生们进行演示，这也为分组协作式教学方法的落实提供了“土壤”。在计算机教学过程中，对一些较简单、单调的操作，教师就可创设有趣的教学情趣，为学生们的分组合作烘托出积极、昂扬的氛围。还有一些极个别的步骤在操作时会受到学校设备和条件的限制，因此通过计算机的相关技术向学生们进行演示也不失为一个好方法。但在演示前，教师也需为学生们创造一定的情境。总之，因为学生动手操作的实践能力在计算机教学中起着不可替代的作用，所以在计算机教学中进行分组协作学习十分必要，而情境的创设就是推动分组协作有效性的必备条件。（参见图2）图2计算机系

5.7完善学校的硬件设备

硬件设备对一所学校的计算机教学起着至关重要的作用，如果没有完善的设备，那么在计算机教学中应用分组协作学习的方法就成了空谈。但是，当下部分中等职业学校的硬件设备难以满足分组协作教学的要求，甚至都难以满足信息技术相关课程标准所提出的教学要求。所以，一方面，国家相关的部门可及时出台相关的策略，或完善对相关课程标准的修订，保证部分中等职业学校能按需完善硬件设备；另一方面，中等职业学校自身也要高度重视硬件设备问题，意识到设备在整个信息技术课程中所起到的载体作用。学校自身的设备越是完善，就能为分组协作式教学在计算机教学中的落实和完善做出更大的贡献。

6结束语

综上所述，计算机作为一门实践性要求较高的学科，对学生实践的能力具有较高的要求。而分组协作式教学则能激发学生的实践潜力，让学生有更加浓厚的学习兴趣。因而，中等职业学校应了解分组协作式教学方法的特点和要求，对学生进行合理分组，并通过情境教学、教师培训、兴趣激发等多种方式积极推动该方法的落实，促使学生能在计算机学习方面取得更好的进步。

参考文献

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作者：李凤 单位：江苏淮安工业中专专业学校