高职计算机对分课堂教学模式研究

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【摘要】：针对传统的高职计算机基础教学中存在的一些不足，引入对分课堂教学模式，结合课程特点，对教学模式进行调整，增加总体设计阶段。教学过程包括课堂讲授、内化吸收、实操讨论三个阶段，并以Word部分为例进行教学实践阐述，随后进行调研分析和效果分析。结果显示，对分课堂教学模式教学设计灵活、实施简便，能解决学生计算机能力差异较大的情况，提升学生的学习主动性。

【关键词】：对分课堂；教学模式；计算机课程

传统课堂突出教师主导地位，翻转课堂强调以学生为主体，这两种教学模式都不能很好地解决教学困境。在此，张学新提出了对分课堂新模式［1］，该模式把教学分为三个过程：即教师课堂讲授，学生课后内化吸收；学生课堂讨论，并将讲授与讨论错开；第一次课教师先进行讲授，课后由学生进行自主学习，内化吸收；一周后学生再根据自主学习结果在课堂进行小组和组间讨论，并在课堂展示优秀作品。对分课堂自2014年提出以后，在多个学科、各类学校进行广泛应用，一些学者与教师进行实践研究：陈瑞丰认为对分课堂实现师生权责对等，教学过程的结构由教为主体，转变为教与学并重［2］。张春霞使用网络平台辅助对分课堂教学，通过教学实践表明，对分课堂有助于大学生以个性化的方式实现知识的内化吸收，也有助于教学效率的提升［3］。杨淑萍等认为对分课堂能促进行师生角色的转变，更好地实现师生、生生高效互动，提升课堂教学质量［4］。也有教师尝试在计算机课程中使用对分课堂，虽然取得一定的成效，但也存在一些问题。计算机类课程以实操为主，讨论环节很难适应实操型课程教学特色，如何让对分课堂教学模式适用于实操型课程中，是该研究要解决的问题。计算机基础课程是宁波卫生职业技术学院公共服务与管理学院护理、康复专业3＋2班级的必修课程，目前传统的教学模式存在一些问题：首先，整个教学过程以教师为主角，学生只是被动的接受，学生存在感弱，参与度不高；其次，采用传统的教学模式，学生只能做模仿性操作，在创新性的案例制作时会束手无策，缺乏项目策划、知识运用、团队合作等职业技能岗位能力；最后，学生的计算机能力差异大，同一个教学班中，教师在教学中无法实时兼顾这两类学生，存在顾此失彼的现象。随着时代的发展，卫生类职业岗位对计算机能力要求也越来越高，这对计算机基础课程教学带来很大的挑战，迫切需要改变目前的教学现状。结合上述文献调研及师生的实际需求，在课堂教学中引入对分课堂教学模式。

1设计原则

［3］1．1教师成为教学的引领者。对分课堂教学实践中，教师不再是唯一的主角，需要把一部分课堂让出来让学生去主导，同时教师要担任导演角色，把控整个教学过程，在课堂中教师提炼课程的关键知识点、重点及难点部分，对该部分内容进行精解，同时为后续的内化阶段进行引导与帮助。在自主学习阶段，教师通过网络平台为学生自主学习解决疑问。在接下来的实操环节，需要根据学生的强弱搭配分组，教师进行引领帮助，并对展示环节的作品进行点评。教师还需对学生的表现进行评价，包括课堂讲授反馈、内化阶段的作业及实操讨论阶段的作品展示，激励学生更投入地参与到课程学习中。1．2学生成为知识的构建者。在对分课堂教学创新模式中，学生不再是知识的被动接收者，而成为知识构建的积极参与者。在教师的引导下，学生主动学习课程知识的精髓，并在课下积极完成作业，通过微课视频进行复习回顾，疑难问题通过网络平台获取帮助，对知识进行吸收内化，同时准备下一阶段的课程素材；在实操讨论阶段，需要与组员紧密合作，做出优秀作品，才能在作品展示中获得较好的评价。1．3模式创建符合课程性质。计算机基础是实操型课程，主要任务是培养学生的实际操作能力，学生能熟练使用计算机软件解决实践问题，如各类文档的制作、职业岗位工作中常见的数据处理、通过网络获取各类知识等，并能综合运用相关知识制作职业岗位创意作品。根据课程性质，对分课堂在很多环节需要调整，以符合教学需求。

2教学模式构建

基于上述文献调研和设计思路，为了适应计算机课程需求，对分课堂教学模式需要适当调整，在原模式的基础上进行创新性实践。首先增加总体设计环节，对后续三个阶段所有教学流程进行教学设计；另外，还需把讨论阶段改为实操＋讨论模式，更符合计算机实操型课程的需求；由于计算机课程内容难度不一，讲授讨论比例不一定要五五对分，基础性的内容讲授比例可以稍低；对分的模式可以是混合式对分，根据课程内容既可以是隔堂对分，也可以是当堂对分［5］。对分课堂创新模式构建如图1所示。总体设计：教师对教学的所有流程进行精心设计，包括讲授与实操讨论的课时安排，课程内容的梳理及落实，每个阶段须掌握的内容，讲授阶段的授课计划、课件制作，内化阶段的微视频制作、习题作业，实操讨论阶段达到的目标，整个流程中如何评价学生等，使对分课堂更加出彩，引导学生更加积极主动地投入到课程学习中。课堂讲授：教师在前期认真备课的基础上，提炼课程的关键知识点和重点及难点部分，对该部分内容进行精解，同时在教师指导下，进行理实一体化实操，帮助学生领会课程主要内容，熟练掌握重点及难点部分，达到融会贯通、运用自如的境界。同时，为学生在接下来的内化和实操阶段进行指导，并布置课外作业和自主学习练习。内化吸收：内化吸收阶段学生复习课程内容并完成作业，并为实操讨论阶段的学习做准备，如素材搜索、作业框架构建等。教师在这一阶段教学设计也至关重要，设计的课外作业要有助于学生进行知识建构并吸收内化，为下一阶段的实操讨论提供方向性指导。同时，录制相关的微课视频，通过网络平台对学生的自主学习进行指导。实操讨论：结合计算机课程性质及机位分布情况，确定二人一组的分组方式，在课堂进行分组讨论并制作作品，教师进行作品创建指导，并进行成果展示；根据作品质量、创意性、知识运用技巧、学生贡献等多个维度，由师生共同评价作品内容，并给出评价结果。

3教学实践研究

3．1课程学习平台建设。对课程的知识点进行整理，并制作课程资源，主要包括每个章节内容、计算机考级习题、职业岗位案例，同时融入医学人文思想。每种类型的知识点都建立微课视频、微课件、课程导学、习题库等，并到云平台上。云平台支持课件学习、视频播放、作业提交、师生互动、在线考试等功能，同时建立手机师生互动平台，通过该平台，能随时随地进行交流，解决学生疑问；另外，还引入云平台优秀的网络资源，供学生课外深度学习，开阔视野。3．2教学实践。计算机基础课程48学时，每周3学时，共16次课，开设在大一上学期，下面以第三章Word文字处理为例进行教学实践阐述。课堂对分的实施方案如下：Word文字信息处理包括四部分内容，分别为Word基础、Word单项、Word综合、Word拓展。第一次课进行Word基础部分知识介绍，并布置课后自主学习作业；第二次课用一半时间进行实操讨论，完成Word基础案例作业，后面一半课时介绍Word单项的每个知识点的主要案例，其他案例作为课外作业，并布置下一次课的实操讨论案例；第三次课还是用一半的课时进行实操讨论，完成Word单项案例作业，接下来进行Word综合课程讲授；第四次课Word综合案例制作，教师进行总结复习［6］。3．2．1教授环节。讲授环节与常规教学类似，在课堂上，教师逐一对教学内容进行讲解演示，学生进行模仿性练习，通过讲练结合，熟练掌握操作技巧。讲解中注意框架性引领，细节部分通过后面两个阶段进行自主学习。计算机基础课程以项目为载体，以讲练结合的方式，引导学生熟练掌握课程知识。Word基础部分，讲授环节重点讲授一级考试习题，通过习题讲解要求学生掌握相关的知识点，包括文档格式化、文本编辑、表格操作、图文混排等；Word单项部分，结合二级考试中的单项操作进行讲练结合讲授，重点内容为主控文档、多级编号、邮件合并、页面设置等；Word综合部分主要以一篇长文档的排版进行讲授，帮助学生提升综合运用知识能力；Word拓展部分讲授符合职业岗位能力要求。同时，布置课外作业和自主学习作业。3．2．2内化环节。学生在两次课之间的课余时间进行自主学习，分为三个步骤：首先结合网络平台获取微课视频，进行课外练习，复习上课讲授内容，有问题通过云平台进行交流，由师生共同解答疑难问题，完成后须上传复习作业至云平台；然后根据上课布置实操讨论阶段的主题查找素材，为了更好地发挥学生的学习主动性，实操讨论课的主题会比较宽泛，如Word基础的实操讨论课主题是健康人文，结合学生的专业做一个调研问卷，使用课程讲解的3个以上的知识点，在这个环节，需要准备好文字材料和图片素材，确定下次实操讨论课的框架思路。3．2．3实操讨论。讲授课结束后一周是实操讨论课，以学生实操讨论为主，教师进行指导，解答学生疑问。学生二人一组进行讨论，确定制作的详细方法以及所用到的知识点，然后根据要求进行制作，制作时根据需求进行；可以分头制作文档的不同部分，再进行合成，也可以两个人共同制作文档，碰到疑难问题首先组内讨论解决，不懂的询问邻组成员，或请教师解决。作品完成后请每组学生演示，教师进行点评总结，优秀作品上传至网络平台进行展示。这一环节，学生不仅掌握讲授的知识点，还能综合运用知识，创意性地制作文档，提高了学生解决问题的能力。3．3教学评价。［7］3．3．1过程性评价。评价范围涉及对分课堂各个环节，讲授环节的课内作业完成情况；内化环节通过云平台掌握学生的学习情况，包括微视频和课件的学习情况，上传的课外作业质量；在实操讨论课上，每组的作品由师生使用评分软件，根据主题契合度、创意、美观、知识点使用等几个维度进行评分，其中教师占30％，学生占70％，赋予学生更多的评分主动权。3．3．2终结性评价。课程结束后进行期末考试，限时完成课程案例，Word、Excel和PPT案例各一个，每个案例有设定的主题及素材，并有规定使用的知识点，根据案例完成质量、完整度、排版美观度进行评分。

4研究分析

［8］4．1调研分析。对分课堂的实践教学在学校护理2个班级开展，在大一第一学期进行，在学期结束后采用访谈和问卷调查两种方式了解学生的教学满意度。每个班各选6名学生进行访谈，通过访谈，所有学生都认为对分课堂教学模式可以提高学习积极性，每次上课不再死气沉沉，遇到问题可以求助师生及微视频帮助，因为有后续的任务和考核压力，课堂讲授时会更主动听讲，在内化环节都会积极做好复习和素材准备，在实践考核环节组内成员之间能互相配合，争取做出更好的效果，力求在展示环节获得高分。但也有学生指出，因为搭档的关系，导致作品完成质量不高，在最后评分阶段存在不公平，可以在评分阶段根据贡献度给分，在分组时可以每个章节根据自愿的原则重新分组。对参加对分课堂的所有学生进行的问卷调查结果显示，98．2％的学生都认可或基本认可该教学模式，90．1％的学生对教授环节基本满意或满意，95．4％的学生在内化环节使用微视频和QQ获取帮助，92．8％的学生在素材和框架思路都能积极进行准备，94．6％的学生认可实操环节的分组安排，89．0％的学生认可作品评价环节的评分模式。4．2效果分析。对分课堂教学已实施一个学期，对学生在课堂表现与未实施该教学模式的其他两个平行班进行比较，发现实施对分课堂的两个班级有比较好的表现：首先课外作业完成率比较高，统计了所有的作业共10次，对分班作业上交达到98．1％，而平行班只有89．6％；其次在课堂出勤率，一学期下来，使用云课堂进行点名，除去请假的学生，对分班到课率99．3％，而平行班只有90．4％；另外，对分班期末成绩优秀率达到65．2％，合格率100．0％，而平行班优秀率为34．7％，合格率85．6％。

5结束语

计算机基础课程应用对分课堂模式具有明显的优势［9］，首先解决了学生计算机能力差异较大的情况，通过分组，以强带弱，促进全体学生共同进步，同时，结合云平台、网络指导、现场答疑、使用微课视频等手段，解决学生学习中的困难；其次学生的学习主动性明显提升，对分课堂把学生置于主导地位，每位学生在每个阶段都有自己的任务，教师起到引导、解疑的作用，课堂参与高，课堂气氛更加活跃，作品展示更是一种正向反馈，帮助学生在下一阶段更加努力学习；最后，对分课堂模式教学设计灵活，在计算机课程中应用简便，从传统课堂转向对分课堂教学模式难度不大，师生都有较好的接受度，另外，在对分课堂应用中，还须注意组内成员的合理搭配以及评价的公平性，需要在下一步的教学中逐步完善。

参考文献

［1］张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］．复旦教育论坛，2014（5）：5－10

［2］张瑞丰．对分课堂：生成性课堂教学模式探索［J］．上海教育科研，2016（3）：71－74

［3］张春霞．基于自媒体平台的“微课＋对分课堂”调查研究［J］．中国成人教育，2017（5）：55－58

［4］杨淑萍，王德伟，张丽杰．对分课堂教学模式及其师生角色分析［J］．辽宁师范大学学报：社会科学版，2015（9）：653－658

［5］杜艳飞，张学新．“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考［J］．继续教育研究，2016（3）：116－118

［6］孙丽平，田爱香，贺民．“对分课堂”教学方法在高校中的应用［J］．菏泽学院学报，2016，38（6）：730－734

［7］曹晓君．基于“对分易”教学平台的大学英语对分课堂移动学习教学模式研究［J］．海外英语，2019（6）：123－124

［8］赵莹，刘佰龙，王志晓．基于网络学习空间的对分课堂教学模式应用分析：以Web应用开发技术课为例［J］．计算机教育，2018（11）：85－88

［9］刘明秋．“对分课堂”教学模式在微生物学教学中的应用［J］．微生物学通报，2016，43（4）：730－734

作者:杨芬红 单位:宁波卫生职业技术学院公共服务与管理学院