探究式中职计算机教学法探索

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摘要：中职教育强调以就业为导向的教学方针，面对社会整体就业的形式以及在中职学校中，学生的综合素质较低，普遍是被普通高中淘汰后的学生，并不具有较高的学习能力。同时，中职学校的教研，教改有些脱离实际，没有寻找到适合本学校发展的教育方针。在目前教学改革的背景下，利用探究式教学对学生进行计算机的专业教学，可以提高学生的学习能力以及更快的适应中职教学方式。本文对探究式教学进行分析，探讨出中职学校计算机的教学方式。

关键词：探究式教学；计算机教学；中职

一、探究式教学法的特点

（1）教师成为指导者和引导者。传统教学法中，教师是知识的传授者，处于课堂教学的支配地位，而案例探究式教学法要求教师以引导和指导为主，重在释疑解难，组织讨论，分析评价，精讲启发，诱导学生主动探究，注重能力培养。（2）充分调动学生的主观能动性。强调在课堂教学中，让学生展开想象的翅膀，自由大胆地探究。学生能充分展开能动的学习活动，甚至扮演主角，师生处于“协作”关系。学生的主要任务是独立寻找解决问题的途径和方法，并在解决问题的过程中学习知识和技能，而教师主要是组织和引导学生完成任务。（3）运用探究技法，引导学生的发现过程。教师通过典型的案例讲解来提出问题，培养学生的思维能力，通过提供有序的、结构化知识信息，引导学生发现和形成内在的认识结构，即形成具有探究能力的、可迁移的认识结构。教师要善于运用探究技法，如渐次限定条件、缩小范围、将复杂的关系归纳为简单的关系、类推、类比、演绎等，引导和激励学生一步一步地发现的探究。（4）训练过程的自我及时反馈。在课堂教学中，对学生的技能训练或实践过程，要及时准确地反馈给学生，并给予客观的评价，使学生能正确认识自我，进行自我分析、自我评价，及时纠错，学生感受最深，刺激强度大，印象深刻，易于矫正和提高。

二、中职学生教学现状

中职学生，理解力差，社会经验不足。计算机专业作为一个专业性较强的学科，中职学生刚接触可能会产生一定的迷茫，他们吸收专业知识可能会存在一些困难。教师面对这样的情况需要找到适合他们的学习方式，根据他们以往的学习经验制定相应的学习计划，帮助他们快速进入计算机专业知识的学习。首先我们可以发现中职学校计算机教学的方式比较单一，教学的方法也比较简单。在教学内容上，项目活动都缺乏针对性，部分老师没有考虑到不同专业学生类型的差异性以及此带来的特殊性。在课堂上，大部分教师都是以理论授课为主，形式单一，内容缺乏刺激性和新意，结果就是降低了学生对计算机活动的兴趣。这就是为什么大部分学生虽然喜欢进行计算机活动，但是不喜欢计算机课的原因。因为传统的教学模式并不适应中职学校学生计算机的发展，教师没有意识到普通计算机教育和职业计算机教育的区别，两者教学培养目标和侧重点是不同的，所以也要求了教师要因地制宜的设计不同的教学模式。

三、计算机教学方法

（1）结合教材，运用不同教学方法。传统的计算机教学是教师主导，采用全班化灌溉，学生知道，但不知道为什么，使本来乏味的内容变得愈发枯燥，所以，在授课时，要时刻观察学生的反应，调整原本的授课形式，调动学生主观能动性，使用多种授课形式，如引导学生思考。给出了任务分解驱动教学法、案例教学法、群体共享教学法等。案例教学法，在实践中，引用真实案例题材的教师，可以与学生相互讨论，引导学生参与学习活动。对于新生来说，立足专业角度来考虑问题是很难的。在“基础计算机”授课中，教师可以举出一个简明的计算机案例，先解释相关的知识点，再结合教科书的理论知识。学生被允许运用已有的知识，从案例的角度来分析，然后让学生展开讨论。同时，教师要积极引导，掌握案例讨论角度，鼓励学生说出自己的理解，总结出最完善的观点。分享分组教学法是利用现有的教学资源，将学生分成若干小组，通过各种形式分享的活动，调动学生主观能动性，使学生走上全面发展的道路。该方法强调学生的主体性、创造性、平等性和发展性，强调可操作性，使学生对于学习和探索产生兴趣。（2）模拟训练，强化实践性教学。计算机的专业知识可操作性较强,需要学生有相应的动手能力,掌握基础知识,进行模拟和训练,加强实践教学。我们可以根据该专业特点，将教学分为两块，一是实验教学，二是全面培训。实践应和理论同时进行，将所学的知识与课堂活动有机地结合起来。而且，要求学生将遇到的问题进行总结，鼓励学生自行讨论和解决，使学生对问题有较全面的了解和掌握。这样不但激发学生对学习的兴趣，使理论与实践紧密结合，还提高了学生的动手能力。（3）计算机教学评分标准的科学改进。教学评价环节是教学过程进行到末尾的标志，但这不意味着它不重要可以忽视，相反它反映了学生对课程整体掌握情况和教师最后的教学成果。而现在中职计算机教学中的考核机制比较单一，应试教育的痕迹还是非常明显。因为学生的身体素质客观上都存在着差异性，这一差异在计算机能力方面表现更为明显。如果只是单一能力的考核，成绩和努力程度的差距会严重打击部分计算机成绩较差的学生，有损他们的自信心，使得他们对计算机的兴趣下降。但这严重影响了学生对计算机学习的兴趣，所以如何优化计算机教学评价机制成为当下亟待解决的问题。评分标准不能只考虑学生的成绩和出勤情况，同时应将课堂表现、学习态度、课后练习等也纳入对成绩考核的标准之内。科学综合评价，不仅提高了教师最后的教学成果，还促进中职学校计算机教育的持续性发展。

四、结语

我国对探究式教学的重视逐渐增加，在中职学校中利用探究式教育模式也逐渐增多。中职院校在利用探究式教育的同时进行专创课程建设，以为了更好的让学生在学习过程中具备综合能力，以及创新意识，同时也对专业知识有更好的掌握。探究式教育认为教学设计和教学实施的目标是学生通过学习过程取得学习成果，而这个学习成果不仅仅是单一的理论知识。这样的教育模式打破了传统的以教师为中心，以学习成绩为最终成果的教学模式。探究式模式是以培养学生综合能力为目标，同时要求教师在学习过程中扮演引导监督的角色，学校为学生的学习提供良好的物质基础，以学生成功为目标。学生在学习过程中具备的能力是让学生可以在今后的就业中可更好的发挥的能力。探究式教育强调能力的培养，鼓励学生思考，推理，评价，反馈和行动。

参考文献

[1]韦月稳.工作过程教学法在中职计算机课程中的应用[J].才智,2010:33.

[2]龚磊.中职计算机教学中学生创新能力培养初探[J].时代教育(教育教学),2010(7):63.

作者:胡晓琳 单位:承德县综合职业技术教育中心