高职计算机应用基础教学研究

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摘要：MOOC为我国教育事业向信息化方向发展带来了新的活力和生机。基于MOOC的高职计算机应用基础教育观念与教育模式，为高职教改指明新的工作方向。凭借MOOC平台优势，教师和学生均可享受网络开放性资源，落实学习或教育内容的更新以及知识结构的优化，对于提高教师教育水平、创新教育内容、提升学生学习成效均发挥着积极作用。基于此，以MOOC为背景，探索高职“计算机应用基础”教育创新策略，以供参考。

关键词：MOOC；高职；计算机应用

基础计算机网络技术迅速发展与网络覆盖范围的扩大，计算机和人们日常工作及生活的联系逐渐紧密。高职院校教育体系中，计算机使用能力已经成为学生必须掌握的基础能力与素质。高职院校将计算机应用基础这门课程纳入人才培育计划中，并列为必修课程，每个专业学生均需学习。该课程作为高职院校全体学生必修的公共基础课，学校始终关注着如何提升该课程教育有效性，提升学生的计算机实践应用能力。伴随信息技术与课程的结合，以及信息化教育资源共享观念的深入，MOOC作为大规模在线课程，凭借其在线教育模式的优势获得广大教职工关注，也为从事高职计算机应用基础教学的教育工作者带来重要启示。

一、MOOC相关概念界定

（一）MOOC的内涵。MOOC也称作慕课，属于大规模开放在线课程，是教育教学技术、互联网计算机技术以及移动技术充分结合的全新教育模式，是当今社会互联网＋教育的产物。所谓MOOC，字母M（massive）象征着大规模，其不同于传统课程仅有几十名或者几百名学生，一门MOOC最多高达十六万人观看。字母O象征着开放（open），即将兴趣作为先导，但凡想要学习的用户，均可通过MOOC进行学习，并且无国界、地区等限制，仅需一个邮箱便可注册账号并参加课程学习。第三个字母O则象征着在线（online），可在网络上实现学习，不受时间、空间约束。最后一个字母C象征着课程（course）。（二）MOOC的特征。首先，教育资源多元化。我国开放式在线教育平台“中国大学慕课”与国内一百余所知名高校合作，平台专业包括心理学、计算机、考研以及经济管理等十个门类，相同课程在各所院校开设，同时相同课程讲授由不同水平与层次教师进行。并给，平台信息化教育资源极为丰富，电子文档、教育视频、教育课件以及拓展作业等建设的十分完善，最大限度满足学生要求。其次，自主学习开放性。以MOOC为依托的在线教育平台，每名用户只需注册账号并登陆便可展开选择性学习，同时所有学习资源均免费面向用户开放。利用MOOC平台，学生可摆脱时空制约，在网络环境下，无论PC端还是手机端均可实现自由学习。平台视频可重复多次观看，同时播放记录也依托平台功能在线储存，视频暂停播放也由学生自主控制，充分呈现出学习自主性。最后，考核评价创新性。在线教育平台课程学习考核并非应用单一的终结性考核手段，而是更加重视终结性考核、过程性考核手段的综合运用，特别突出协作学习与过程学习的必要性及重要性。

二、MOOC教学设计原则

（一）教学设计将学生作为中心。MOOC平台课程作为学生借助信息化教育平台展开自学活动的重要媒介，以学生个体作为中心的教育课程设计观念注重课程教育目标的明确、教育内容的合理选择、多媒体技术的科学应用等，利用难易程度适中的信息化教育资源与教育内容引导学生自觉学习。教育工作者应站在学生视角思考，并展开教学设计，即根据学生们知识把握程度，科学设计课程教学结构以及有效的学习手段，掌握好慕课课程具体开发中知识点、学生主动学习以及先进技术的关系。（二）教学设计应具有合理逻辑。MOOC课程优势呈现在可摆脱以往课堂教学时间以及教室的制约，能够高效整合各种形式的信息化教学资源，生成多样化课程资源及学习工具，相对于传统的授课模式高职院校在MOOC背景下的计算机基础课程相关知识呈现出在线测试、碎片化视频以及交互练习结合的特征。因此，为满足信息时代学生对于碎片化知识内容的学习需要，教育工作者应按照教育目标针对教育内容展开知识点合理拆分，实施课程教育内容的单元模块设计，并将单元知识制作成时间长度适中的小视频，使各个知识点具有合理逻辑可寻，便于学生们迅速获取课程知识，实现推动学生主动学习的目标。（三）教育模式应重视师生互动。MOOC教育课程具体开发当中，在教学设计活动中应做到知识的科学编排，可从简单化知识逐步过渡到复杂知识，依次进行课程内容教学活动，调动学生们对计算机相关基础知识的求知欲。同时，教师可借助案例教学发以及项目教学法等新型教育手段的运用，引导学生进行主动思考。此外，教师还可利用影片导演生动形象的手法制作课程教学视频，使学生在视觉、听觉层次获得双重冲击，从而吸引其注意力，最终达到较佳的教育成效。

三、基于MOOC的高职院校计算机应用基础教学创新策略

（一）更新教材内容，重视教材建设。对高职院校计算机应用基础学科教育而言，教材是教师开展课堂教学的基础。然而，传统计算机基础教材教学内容基本由部分抽象化专业知识组成，并十分全面且清晰的罗列出计算机基础知识，但这一教材往往导致学生形成厌烦心理，不但单调枯燥，而且也不具备较高的实用性，尽管学生群体将所有教材知识牢牢记忆，但在具体使用中依旧会遇到各类难题。因此，在MOOC平台应用背景下，教师应利用MOOC充足的网络教育资源，高效整合课程教材知识，将项目作为介体，把课程知识渗透到项目当中，并引导学生依据教材罗列项目实际操作步骤，有效完成项目作业，在项目完成中牢牢把握知识点。另外，在教材编写中，应将高级内容适当融合，并将内容依据难易程度实施等级划分，基础较差的学生重点学习计算机基础知识，而专业水准较高的学生则重点进行研究性学习，从而使其实现全面发展。（二）突出学生主体地位，培育学生学习兴趣。MOOC的创新之处在于其具备较强的开放性、共享性以及交互性，以往的课堂教育模式和师生关系均发生巨大改变，同时促使学生群体在学习中把握选择权和主动权，特别是在高职计算机基础教育中，该课程理论性和实践性均较为突出，并且多数知识仅依赖机械性记忆难以深度掌握，但是因为高职学生基础存在明显差异，学生在知识学习后所呈现出的薄弱之处也有所不同，基于MOOC高职学生能够按照自身真实状况选择知识学习，提高练习针对性，真正减少教师干预和主导，学生们直接依托丰富的教育资源进行有效学习，可弥补自身不足。比如，多数教师借助MOOC展开计算机教学，并在课前网络视频，以简短精悍的视频针对学生展开引导，使学生掌握学习内容和重难点，学生也可按照自身所学知识在MOOC平台中检索所需知识，其自主选择的方式往往象征着学生兴趣或者爱好倾向，可在主观层面确保学生对于学习内容保持一定好奇性，进而持续集中注意力。与此同时，MOOC交互性特征较为明显，学生可与教师或者同学针对问题进行线上互动交流，促使学生可自由表达想法与言论。（三）转变教师角色和教育理念，提升课堂教学效果。现阶段，MOOC的不断发展和普及，为高职院校计算机基础教育手段创新提供有利环境，并且可以转变教师在教育活动中饰演的角色，使教师从教学主导者转变成学生学习引导者，同时课堂教学也发生较大变化，充分呈现出信息化特征。因此，在教育过程中，计算机教育可运用MOOC平台中的实践小视频激发学生对计算机基础的学习主动性并提升课堂趣味性。同时，在MOOC背景下，学生的学习空间也发生着变化，其学习空间可以是学校、家庭，也可以是任何地点。计算机教师应对所教学生进行充分了解，进而针对性地对于学生进行积极、有效的教育和指导，使其主动学习计算机知识，而在此过程中，计算机教师职能不断发生变化，同时指导者和引路者的角色持续加强，教师应在教育活动中彰显其职能作用，正确鼓励并引导学生，督促学生们充分完成线上课程的学习，转变以往教育模式，促使学生充分掌握计算机基础知识。

参考文献：

［1］殷志杰，王明雄．高职计算机应用基础课程使用“MOOC＋SPOC”环境开展教学研究［J］．科学咨询，2019（6）：77－78．

［2］杨建翠．MOOC背景下医学高职院《计算机应用基础》课程教学模式改革探索［J］．产业与科技论坛，2018，17（12）：162－163．

［3］刘荣立．高职学院计算机应用基础课程的教学创新与改革初探［J］．数字通信世界，2017（9）：238．

作者:王叶 单位:朔州师范高等专科学校