计算机教学任务驱动分析

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摘要：随着社会的进步、科技的发展，计算机已成为人们学习、工作、生活必不可少的工具，这就自然而然地提高了社会对高素质人才计算机能力的要求。因此，为提高计算机教学效率，随着新课改的不断深入，任务驱动教学法逐渐被越来越多地运用到计算机教学当中。本文首先介绍了任务驱动教学法及其在计算机教学中的意义，然后重点阐述了任务驱动教学法在计算机教学中的实施策略与步骤。

关键词：计算机教学；任务驱动教学法；实施策略与步骤

一、任务驱动教学法及其在计算机教学中的意义

（一）何谓任务驱动教学法。所谓任务驱动教学法，简言之就是以学生为中心，教师为主导，任务为主线的一种教学方式。具体来说，就是在教学过程中，教师为学生设置情境，以供学生进行训练实践、感悟问题，并引导学生围绕任务开展学习，让学生明确每一步的学习过程，并对学习成果进行检验与总结。这样的教学方式能够极大地提高学生的学习兴趣，改善学生的学习状态，促使其主动建构探索—实践—反思—应用—解决问题的高智慧学习体系。在任务驱动教学法中，教师为设计好任务，必须提前做足功课，包括详解教学大纲要求、收集整合教学资源、了解学生基础水平、设置课程教学内容等，然后通过网络等平台，将任务给学生，并协助学生完成学习任务[1]。（二）任务驱动教学法在计算机教学中的意义。在计算机教学中引入任务驱动教学法，能够强化学生对知识的掌握，将培养学生的计算机应用能力落到实处。学生接收到教师的与教学内容相关的任务，并通过不断分析、查找资料、学习探究，最终找出完成该任务的解决方案，在此过程中实现了对课堂所学知识的内化，并在自主学习的过程中完成了对相关新知识的实际拓展。这样在完成任务的同时，不但强化了对基础知识的掌握，还实实在在地提高了学生系统应用计算机解决问题的能力，而这种成就感将更有力地促进之后的学习，最终全面、系统地提高学生的计算机能力[2]。此外，在计算机教学中引入任务驱动教学法，能够加强教师与学生的交流，在教与学的过程中，教师可以根据学生的学习效果与反馈意见，不断创新任务驱动教学的新模式。

二、任务驱动教学法在高校计算机教学中的实施策略与步骤

（一）任务驱动教学法在高校计算机教学中的实施策略。任务驱动教学法在高校计算机教学中的实施策略，要从学校、教师、学生三方面来探讨。（1）学校方面。学校要积极支持、鼓励教师进行教学改革，将任务驱动教学法引入本校计算机教学之中。因此，需要积极鼓励教师成立课改小组，畅通计算机授课教师之间、教师与校、院相关负责领导之间的交流渠道；在教师提交改革方案后，及时进行讨论，提出改善意见，就课改方案进行教学实践；推荐优秀教师去完成任务驱动教学法改革的学校学习，并基于本校实际进行合理借鉴；其他人力、物力、财力方面的支持[3]。（2）教师方面。教师充当着任务驱动教学法的主导角色，在任务驱动教学法的改革与实施中，教师面临着巨大的压力。因此，教师要及时更新自己的教学理念，审视自己的知识结构，积极学习新的教学方法与技能，才能在面对任务驱动教学改革时不被落下，并为学生做出榜样；教师还应主动学习计算机新特性以及新型IT技术知识，通过互联网平台积累任务驱动的素材，不断扩充自己的素材存储，并将其有关特长运用到计算机任务驱动教学中[4]。（3）学生方面。任务驱动教学法在高校计算机教学中的实施，除了学校与教师，还需要与学生的深入交流以及学生的积极配合与反馈。因此，学生要摆正心态，积极配合教师在任务驱动教学模式下的安排，主动去完成进教师的任务，并将自己的所学所思及时反馈给教师，以促进计算机任务教学法的完善。（二）任务驱动教学法在高校计算机教学中的实施步骤。任务驱动教学法在高校计算机教学中的实施步骤，包括以下几个环节：（1）情境创建。在教学过程中，根据教学内容创建情境，非常有助于学生学习兴趣的提高。教师在创建情境时，要充分了解学生发展需求，契合教材及课堂教学内容；同时，还要在情境中巧思设问，让学生带着问题去学习、思索、探究，以培养学生的主动探究精神与自主学习能力。（2）任务确定。教师设计的任务要体现出趣味性，以增强学生自主学习的兴趣，形成良好的学习习惯；要体现出层次性，以促使学生适应任务驱动教学模式，逐步强化其计算机应用能力；要体现出主体性，以加强学生在教学中的主体地位，增强学生的学习能力；要体现出综合性，以全面提高学生的计算机水平，运用计算机等综合知识解决实际问题的能力[5]。（3）自主学习。教师在拿到任务后，在教师的引导下，进行自主学习。学生可通过互联网平台、图书馆等查阅资料进行学习，通过实验平台进行实践训练，并将学习结果与教师或同学进行交流，对疑难点及时向教师或他人请教，并对学习内容与学习方法进行总结，提出自己的意见或建议。（4）小组讨论。教师可以为学生进行适当分组，或者同学之间自己组建课题小组，当自主学习面临困难，或者面对一个较大的任务时，就可以通过团结协作共同完成任务。在小组内，可按学生的基础能力、擅长技能等进行合理分工，这样不但提高了学生的计算机技能，还培养了学生的互助沟通能力与团结协作能力。（5）效果评价。当每一个任务完成时，教师与学生都要组织对任务完成效果的归纳、总结以及评价。唯有这样，教师才会深刻把握任务驱动教学的成效，根据反馈使其日臻完善；学生也才会通过总结、反思，不断拓展自己的知识结构与视野，锻炼自己的计算机应用能力。

三、结语

总之，任务驱动教学法是以学生为中心，教师为主导，任务为主线，并以提高学生自主学习能力、应用实践能力为重点的教学方法，将其引入计算机教学，能够取得良好的教学效果。因此，教师也要主动学习，争取熟练掌握这一教学技能，并按教学实际灵活将其应用到实际教学中去，以提高计算机教学质量，全面加强学生的计算机能力。

参考文献

[1]胡洁.任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用分析[J].现代职业教育,2017,(1):150-151.

[2]陈高峰.计算机教学中任务设计的启示[J].现代职业教育,2017,(34):90.

[3]谭晓辉.任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用[J].智库时代,2017,(11):44.

[4]周彩英.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].信息与电脑(理论版),2017,(18):230-231.

[5]刘立静.任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究[J].科技经济导刊,2016,(33):96.x

作者:杜传虎 单位:贵州广播电视大学安顺市分校