职专计算机课程模式的研究

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【摘要】如何改革传统的职专计算机课堂教学，构建一种符合现代中职生要求的，能真正体现学生的主体性，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中实现发现、理解、创造与应用[1]，在学习中学会学习的课堂教学模式，成为当前职专计算机教学改革的一项重要任务。本文以创新教育及现代合作等理论为指导，以教学实践为依据，采用定性实验法和行动研究法对这一问题进行了实践和探索。初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主合作探究为主线的“任务教学”、“项目教学”等教学方法相结合的课堂教学模式。

【关键词】课程模式；计算机教学；教学模式

1.问题研究的现实背景及意义

面对当今中职生严重的厌学状况，如何改革传统的教学模式，构建一种符合中职生要求的，能以学生为主体，使学生在参与过程中实现主动发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习的课堂教学模式[3]，成为当前职专计算机教学改革的一项重要任务。本文以创新教育及现代合作等理论为指导，以教学实践为依据，对这一问题进行了实践和探索，初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主合作探究为主线的“任务教学”、“项目教学”等教学方法相结合的课堂教学模式。

2.国内外关于同类问题的研究状况

美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳认为“学习”是一种过程，而不是结果。“学会如何学”比“学会什么”更重要[4]。近几年国外十分重视合作学习、开放学习、探究性学习等学习方式的研究。如今国内也十分重视学生学习方式的研究。但对中专计算机课程教学中学习方式的研究涉及不多，所以，在计算机教学领域还有很多值得研究的课题。

3.改变中职生学习现状的具体措施

3.1捕捉计算机内涵，培养学生树立正确的“计算机观”

据调查，相当一部分职专生没有明确的人生目标和学习目标，他们认为学习计算机仅仅为了毕业或升学。这反映出了我们的学生很大一部分同学没有认识到计算机的本质，计算机与实际生活是脱离的，因此，许多学生十分厌学。如何改变这种现状？笔者认为，首先教师要深入挖掘教材，捕捉计算机内涵，让计算机回归生活。例如,在计算机发展史教学的中,激励学生应努力学习,树立远大的理想,使我们国家的计算机技术能够赶超世界先进水平。例如,讲到网上浏览的时候,及时引导学生要有高尚的情趣,浏览健康的网页,避免网上犯罪等等。所以作为计算机教师应好好利用和挖掘这些渗透点,在学科教学中,潜移默化地让学生树立正确的人生观、审美观，从而内化为一种人格品质。计算机课堂只有回归生活，贴近生活，才能使学生感到学有所用。让学生感觉到我确实需要它，学习才会主动。

3.2借鉴多元智能理论，关注学生的创造性、主体性、能动性

人有八种智能，我们所有正常的人都拥有这些智能，作为正常的人，在智力功能上是平等的。正常的教育和环境影响，将使每个正常人的这八项智能都可以发展到很高的水平[5]。全面发展的、高素质的人才，将不再是个别“精英”们的专利[6]。这给我们职业学校教育描绘了一幅诱人的前景。

3.3“小组合作学习”学习模式的探索，关注学生的主体性

新课标指出，有效的学习活动不是单纯地模仿与记忆，自主探索与动手实践、合作交流是学生学习计算机的重要方式[2]。基于这种背景，我们在课堂中大力提倡“小组学习竞争制”的交流合作教学模式。

3.4情境体验，打造计算机教学的“快乐课堂”

3.4.1趣味化导入

采用贴近生活的例子进行课程导入，利用学生的好奇心来转移其注意力到教学内容上。学生知识结构的形成，不能由教师简单地传递，应该由学生自主思考、合作交流完成。在和谐、融洽的教学氛围中，启发学生积极参与，利用学生的观察推理能力，鼓励学生提出猜想，并探索验证，以达到掌握知识、发展能力的目的。3.4.2简单化讲解，形象化思路，给学生直接的感性认识中职学生易对教师的知识灌输易产生抵触心理，很难长时间地集中注意力。因此，思路、方法的讲解，力求简单易懂，用通俗的语言，形象的比喻来描述，让学生形成较强的感性认识，从而促使其较好地获取知识、掌握方法、提高能力。

3.4.3结构化呈现

鼓励学生自己对每节课所学的内容进行总结观，然后师生共同整理。结构化的呈现方式，可有效地引导学生对分散的知识进行梳理，总结出重点，帮助学生理清知识结构及内在联系。评价时增加平时课堂考核的比例，并且遵循“多鼓励、多给分”的原则，完成的就给基本分。学生的成绩采取学分制，作业成绩构成平时学分，作为期末总评成绩的一部分。

3.4.5尝试让学生当“小先生”

在小组合作学习中，每组学习相对较好的学生可以充当老师的角色，对存在问题的同学及时进行指导，同时老师适当采取小组间竞赛的方式加以激励。这样，一方面这种方式对很多性格内、向自信心不足、不愿意提问的学生来说十分乐于接受提高了课堂效率，另一方面也增强了同学间友谊和团队的凝聚力，实践证明这种教学模式被同学们所接受课堂效果好。

4.课题研究对学生产生积极的影响

通过两年的实验，本课题的研究达到了预期的目标。

4.1培养学生主动的研讨态度和实践能力

在“小组竞争制合作学习”学习模式的探索过程中，学生探究、发现、质疑、释疑、讨论交流，自主合作等探索精神得到了充分的展现。在体验式学习和研究式学习探索中，学生的动手能力与社会实践能力不断提高，同时增强了学生“学以致用”的意识，培养了学生的实际应用能力，学生的创新思维和创新能力也得到了提高。

4.2学生的学习习惯、态度、成绩不断得到提高

两年来我们对两个实验班级学生的学习成绩进行分析，实验后实验班与对照班的区分度是比较大的，实验班学生的学习态度、习惯、成绩不断得到提高。

4.3构建了适应职高生特点的“自主合作学习”教学模式

我们针对职高生的特点，经过研究、论证、实践，创设了体现“提出问题、解决问题、创新迁移”的认识过程，确定了“创设情境、自主探究、合作学习、主动参与、反思总结、应用提高”的基本流程。对提高学生学习计算机的兴趣,促进学生思维能力的发展,更好地培养了学生主动探究，提高实践能力有很大的作用。

4.4构建了适应职高生认知规律的学习方式

4.4.1我们通过对“竞争制小组合作学习”学习方式的探索，培养学生的竞争合作和自主探索精神。同时使学生的学习态度、习惯、成绩不断得到提高。

4.4.2通过对体验式学习与研究式学习的探索，突出学生的主体性、能动性、创造性，使学生的思维得到发展，动手与社会实践能力得到加强，学生素质得到提高。多名同学升入本科院校，在国家省市计算机大赛中以及各级各类大赛中均取得喜人的成绩。

5.研究促进了教师的成长

通过两年的研究，丰富了任课教师的教育教学理论知识，提高了教育教学水平，课题组的几位年轻教师迅速成长，在市教学竞赛中多次获奖，同时也为日常教学工作与教改实验打下了扎实的基础。总之，关于“职业中学自主合作课堂教学模式的研究”是一项重大的工程，我们希望在后续研究中吸取本次研究中的一些不足，力图使以后的教学和研究做得更好。

作者:解学科 陈东 单位:1.鞍山市信息工程学校 2.辽宁科技大学

参考文献

[1]钟启泉.《基础教育课程改革纲要解读》(试行)[M].华东师范大学出版社.2001:1-35.

[2]刘兼,孙晓天.《数学课程标准解读》[M].北京师范大学出版社.2002:14-16.

[3]张大均.《教育心理学》[M].人民教育出版社.2005:22-34.

[4]巨瑛梅,刘旭东.《当代国外教学理论》[M].教育科学出版社.2005:54-62.

[5]阿姆斯特朗著,王成全译.《多元智能教与学的策略》[M].中国轻工出版社.2012:21-34.

[6]钟启泉等.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》[M].华东师范大学出版社.2001:27-32.DOI:10.19353/j.cnki.dzsj.2017.06.032