高中生物多媒体教学有效性分析

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摘要：高中生物教学与现代多媒体技术的有效融合能够在课堂中营造轻松的教学氛围，可以更加形象、生动的展示生物教学内容，激发学生的学习兴趣，最大限度地提升教学兴趣。但是多媒体教学手段在实际应用的过程中受诸多因素影响，其具体的应用效果并不尽如人意。因此，作为生物教师在实际授课的过程中需要对多媒体教学技术进行深入分析，创新教学方法，将多媒体技术与生物课程内容进行有效结合，促进学生全面成长。

关键词：高中生物；多媒体教学；教学方法；应用效果

随着时代的发展，多媒体教学手段被广泛应用于教育领域当中，并取得了较为明显的效果，有利于加深学生对课程内容的理解与记忆，激发学习兴趣，提升教学效果。但是不可否认的是，任何一种有效的教学方法的应用势必会受到来自于不同方面因素的影响和限制，出现各种各样的问题。因此，现阶段高中生物教学活动中如何充分发挥多媒体技术的优势和作用，并避免其在应用中出现的各种问题已然成为现阶段教育领域内首要关注的重点问题。下文将详细分析多媒体教学技术在高中生物教学课程应用中出现的种种不足，并阐述发挥其有效性的具体措施和方法。

一、高中生物多媒体教学有效性不足的具体表现

（一）多媒体教学方法使用不合理

多媒体教学最为突出的优势便是能够借助丰富的文字、图片和视频资源吸引学生的注意力，拓展学生的知识领域，让学生在轻松的氛围下更快速地吸收知识。但是通过相关调查可以发现，多媒体教学的突出优势并未被完全发挥。高中生物教师并未将教学内容与多媒体设备进行有效地融合，导致很多生物教师准备的课件内容和形式过于单调，并且也未对教学方法进行创新，机械地讲授影响了教学氛围，在一定程度上影响了高中学生的上课积极性以及学习热情，教学效果并不理想[1]。

（二）对多媒体教学设备过于依赖

多媒体教学技术在教育领域内虽然具有众多优势，但是若是教师对此种技术过于依赖，则很可能变优势为劣势，进而出现不同程度的问题。部分生物教师在授课时，对多媒体教学过度依赖，对课件内容照本宣科，却忽视了与学生之间的交流和沟通，也未将板书和案例等进行穿插讲述，导致很多学生只能被动地记忆，无法紧跟生物教师的节奏，影响教学质量。在此过程中学生没有充足的时间对知识点和生物概念等进行思考和分析，也缺少与教师讨论的足够时间，严重影响教学质量，影响学生对生物学科的学习热情。

（三）实验占比较小

在高中生物课程教学中，实验是非常重要的环节，借助实验能够让学生对生物概念有更加清晰和直观地认识，有利于激发学生对生物课程的学习兴趣，提升学生的认知能力。而实验中蕴含的实践性能够帮助学生养成良好的科学素养，扩展学生的知识领域，为学生日后的成长和发展奠定坚实的基础[2]。

二、浅谈高中生物多媒体教学的有效性

（一）明确多媒体在生物课程教学中辅助和引导的地位，激发学生学习兴趣

在新时代背景下，国民经济逐渐发展，学校教学设备也在逐渐升级换代，在信息技术的促进下，多媒体教学设备被广泛应用于学校教育当中，对激发学生学习兴趣，提升导课质量具有十分重要的作用。高中生物课程中收录的知识点相对复杂和深奥，因此，学生在学习过程中难免会出现无法跟上教师讲课节奏、理解不足等不同程度的问题，影响学生的学习效果。而多媒体教学方法的有效应用能够在很大程度上缓解此类问题，借助丰富的文字、图片以及视频资源让学生对教学内容有更加清晰和直观地认识，提升学生的理解能力以及认知能力，促进学生发展。但是在此过程中，生物教师需要注意的是，虽然多媒体教学具有较大的优势，但是教师应当尽量避免过于依赖此种方法，明确其在教学过程中的辅助地位，多媒体教学设备与数学课程中的尺子等仅仅是教学辅助用具，无法完全取代教师在课堂中的重要作用[3]。只有明确其辅助地位，才能充分发挥其作用，辅助教师丰富教学形式和内容，提升学生的理解能力。以人教版高一年级的《走进细胞》为例进行分析，由于细胞的体积非常微小，无法被学生用肉眼进行识别和观察，而常规的板书展示引入不够清晰和直观，无法让学生们对细胞有更加直观化和形象化的认识。因此，为了让学生以更好的状态进入到学习当中，生物教师首先可以借助多媒体教学设备向学生们展示生物界中不同生物的细胞以及细胞的主要特征，让学生清晰地认识到多细胞与单细胞生物之间的区别以及细胞存在对生物的重要作用。借助多媒体教学设备进行展示，能够以最快的速度让学生们对教学内容产生强烈的探究心理，积极主动地配合教师的授课节奏，积极地汲取知识，有利于提升教学质量[4]。

（二）利用多媒体教学设备创设情境，提升学生参与性

高中生物课程中以生理结构和微观结构为主要授课内容，与学生们常见的事物存在较大的区别，若是采用传统的讲课方式，学生们不仅无法有效地理解各种生物知识概念，甚至还会出现概念混淆不清的现象，在一定程度上影响着学生的学习效果。而多媒体教学方法在高中生物课程中的灵活运用能够让生物教师结合本单元的授课内容到网络中搜寻相关的图片以及视频资源，以更加直观化和形象化的方式展示给学生，让学生能够对本单元的内容有深刻地认识。同时，多媒体教学方法的应用对于激发学习兴趣较弱的学生来说，也有着更为有效的成果。在实际授课的过程中，高中生物教师可以借助多媒体教学方法为学生创设生动的教学情景，从现实生活角度出发，以学生们最为常见的事物作为切入点，激发学生的参与兴趣，提升他们对生物知识的理解与认知。以人教版高三年级《基因工程》为例进行分析，在学习本课程之前学生可能隐约了解孩子的容貌、体征等均与父亲和母亲的DNA有紧密联系，而民间也有传言，“儿子像妈，女儿像爸”这种传言是否是真的呢？父母双方谁的DNA决定着孩子的相貌呢？此时，生物教师可以借助多媒体教学设备为学生展示几对家庭中各个成员之间的对比照片，在对比中不难发现，家庭中有的孩子像妈妈多一点，而有的则更像爸爸，这是怎么回事呢，与民间传言似乎有很大区别。此时，学生已经产生强烈的好奇心，想要一探究竟了。在这种状态下，学生们的注意力高度集中，听课效率也极大地增强了，便会有事半功倍的效果。

（三）引导学生进行自主学习

高中阶段的学生具有较强的意志力，因此也是培养自主学习习惯的重要时期，高中生物教师在日常授课的过程中应当重视学生自主学习习惯的培养和提升，促进学生成长。现阶段，高中生物教学主要以传统教学模式为主，多媒体教学方法并未充分受到生物教师的重视，因此学生对教师具有较强的依赖性，离开教师便无法自主学习，甚至于有很多问题需要教师进行解答，这样的学习方式不仅增加了生物教师的任务量，也会影响学生对知识的理解和探索，限制学生的思维发展，成为学生学习中的荆棘和阻碍。针对此种现象，生物教师可以借助多媒体教学设备为学生准备丰富的学习资料，让学生在课前随着学习资料进行预习，并记录其中的重、难点，以便在课堂中进行讨论和交流。以人教版《光合作用》为例进行分析，生物教师便可以在网络中搜寻与光合作用相关的视频资源，让学生更加直观地了解光合作用所需要的条件以及对生态、植物乃至整个生物界的重要作用，让学生逐渐养成自主学习的良好习惯。同时，生物教师还可以将班级内的学生分为不同的学习小组，让小组内学生针对视频资源内容进行分享、讨论和总结，在此过程中学生可以畅所欲言，脱离正式上课的氛围更便于学生畅谈自己的想法和意见，在讨论结束后学生可以将知识点一一进行记录，并归纳学习难点，在正式上课中时向生物教师询问，或者是与其他小组进行讨论交流。在自主学习的过程中是学生不断完善自我、提升自我的过程，锻炼学生的思维能力发展，有助于提升教学效果。

三、结语

综上所述，多媒体教学方法的有效应用极大地提升了生物课程的教学效率以及学生的自主学习能力，为学生日后的成长和发展奠定基础。在此过程中，生物教师应当明确多媒体教学的辅助地位，做到灵活运用、不过度依赖，全面发展学生的思维能力，促进学生全面成长。

参考文献

[1]吴晓虹.高中生物多媒体教学中的有效性探讨[J].华夏教师,2018(25):38-39.

[2]杨杰,李玉中,王志新.多媒体教学在高中生物教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2018(12):116-118.

[3]任艳华.试论高中生物多媒体教学的有效性[J].中国教育技术装备,2014(07):89-90.

[4]何玲娟.多媒体在初中生物教学中的应用——《开花和结果》为例[J].读与写,2020(14):7-8.

作者：胡仁发 单位：汉中市汉台中学