新课改初中地理多媒体教学策略

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摘要：在新课改背景下，教师和学校应该转变地理教学观念，积极引入新的教学模式，使学生能够主动关注地理知识。本文对初中地理教学中存在的问题以及多媒体在地理教学中的作用进行分析，并就新课改背景下初中地理多媒体教学的策略进行探讨。

关键词：新课改；初中地理；多媒体教学

将多媒体应用到初中地理教学中，可将学生对地理的学习兴趣激发出来，使学生的想象力得到启发，有利于促进师生之间的互动[1]。多媒体是一种非常重要的教学辅助工具，在多媒体的帮助下，能兼顾到班级学生之间的差异性，满足不同层次学生的学习需求。

一、传统地理教学中存在的问题

在传统的初中地理教学中，由于教学方法比较枯燥，所以学生对地理学习的兴趣不高，难以调动学生的学习积极性。比如，在“大洲和大洋”的教学中，教师通常会围绕着教材，直接对海陆分布特点、七大洲、四大洋的相关知识进行讲解，结合教材中的相关地图进行分析。但是，由于大部分学生的地理基础比较差，对地图的认知有限，所以采用这样的方式教学，会让学生感觉到地理课堂枯燥乏味，加上学生对教师讲的知识不了解，更会降低学生的学习积极性，不利于学生地理学习兴趣的培养。另外，教师所采用的传统教学手段落后，且许多初中学校所配备的硬件设施不足，教师的教学观念也没有因为新课改而发生转变。比如，在上述“大洲和大洋”的教学中，教师习惯采用“粉笔+黑板+教材”的教学模式，即使运用多媒体等现代化教学工具进行讲解，也往往只是展示一些图片，并没有真正降低学生对地理知识的理解难度，导致教学质量难以得到有效提升。如果教师能够将传统的教学方法与现代化的教学手段结合起来，则能使地理课堂更加生动形象，从而将学生的学习热情激发出来，达到更好的教学效果。

二、多媒体在初中地理教学中的作用

（一）激发学生兴趣

多媒体在初中地理教学中的应用，能够刺激学生的各种感官，从而将学生的学习兴趣充分调动起来。如果教师一味照搬教材，不仅难以拓展学生的视野，还会使学生的思维受到限制，不利于学生的真正进步。通过多媒体创设教学情境，会激起学生的学习欲望。比如，在“众多的人口”的教学中，教师可在正式上课前，通过多媒体播放一段接近三分钟的小视频——“人口增速最快的国家”，让学生对世界人口的“多”有一个初步的概念，并将学生继续了解相关知识的兴趣激发出来。然后，再对教材中涉及到的知识进行讲解，通过多媒体整合网络、课外书籍中的教学资源，如我国最新的人口普查数据等，对教学内容进行补充，从而使学生在课堂上学习到更加丰富的知识[2]。

（二）教学内容的多元化呈现

通过多媒体呈现教学内容，能强化学生对知识的理解，在理解的基础上对知识进行记忆，从而提高学生学习的有效性。例如，在“逐步完善的交通运输网”的复习中，教师可利用多媒体梳理出本节知识的几个突破点，即我国交通运输网的分布特点、主要铁路干线及交通枢纽、转换灵活的交通运输枢纽，再对每个大的知识点进行补充，这样就能够形成一幅完整的思维导图。学生可以根据多媒体课件的提示，检验学生对这些知识点的掌握情况，并针对自己的薄弱环节进行强化学习，从而提高复习的有效性。

三、新课改背景下初中地理多媒体教学策略

（一）利用多媒体进行生活化教学

地理这门学科与学生的生活十分贴近，在初中地理教学中，利用多媒体将地理知识与学生的生活结合起来，不仅能降低学生的理解难度，还能提高学生对地理知识的应用能力。比如，在关于“气候”相关知识的教学中，教师可先让学生讲述自己生活所在地的气候情况，再通过多媒体以成都气候为例，对“气候”相关知识进行讲解。以成都为例，成都属于亚热带季风性湿润气候，其位于川西北高原向四川盆地过渡的交接地带，具有自己特有的气候资源，由于成都市的东西部高低悬殊比较大，所以具有冬暖夏凉的气候特点。在西部的盆周山地，相同时刻山上与山下之间的温度可能会相差几度，从下到上的气候类型也有变化，从暖温带、温带、寒温带、亚寒带到寒带等多种气候类型都有，正是因为热量存在垂直变化情况，所以能够为成都的农业发展创造良好的条件。然后，多媒体课件中呈现以下问题：为什么重庆比成都更热呢？将学生的好奇心激发出来，带着问题听教师分析、讲解其中涉及到的知识，并能够运用这些知识分析自己生活中的地理问题[3]。

（二）利用多媒体培养学生读图能力

初中地理教学离不开地图，要真正学懂地理知识，学生首先必须学会如何读图，从地理图形中获取信息，并能够利用地图分析、解决地理问题。而且，地图教学一向是初中地理教学中的难点，利用多媒体呈现地图，并对其进行直观地分析，有利于提高学生的读图能力。比如，在“四大地理区域的划分”教学中，教师可在多媒体上将中国地图放大呈现出来，然后告诉学生中国的四大地理区域分别为西北地区、北方地区、南方地区和青藏地区。在讲解到每个区域的时候，用一种颜色将其该区域勾画出来，在将四个区域都划分出来后，引导学生分析各划分界限的主导因素是什么。在教师的引导下对划分后的地图进行分析，学生会发现北方地区处于秦岭-淮河以北、大兴安岭以东，那么其划分依据应该是季风区的北部地区、1月0℃等温线和800mm等降水量线以北；南方地区处于秦岭-淮河以南，青藏高原以东，其划分依据应该是季风区的南部地区、1月0℃等温线和800mm等降水量线以南；西北地区处于大兴安岭以西、昆仑山-阿尔金山以北，划分依据为非季风区、400mm等降水量线以西；青藏高原地区处于横断山以西、喜马拉雅山以北、昆仑山-阿尔金山以南，划分依据应该是海拔高4000m以上，气候严寒。通过读图，能帮助学生获取大量的地理信息。

（三）利用多媒体突破教学重难点

在初中地理教学中会遇到许多重难点内容，如果教师只是对这些内容进行口头上的讲解，学生理解起来会有很大的难度。多媒体形象、直观，能将抽象的知识转化为具体的内容，降低学生的理解难度。比如，在“海陆的变迁”教学中，为更好地帮助学生理解大陆漂移假说、板块构造学说，教师可通过动画模拟大陆迁移的过程，并通过多媒体呈现出来。各板块处于不断运动之中，当板块运动时，分属不同板块的大陆便出现漂移现象，板块之间碰撞挤压就会形成山脉、岛链或海沟，板块张裂形成裂谷或海洋等。通过动画模拟演示，能够使学生更好地理解这些过程。比起枯燥的文字描述，这样的知识呈现方式会更加直观，有利于加深学生对这些知识的记忆[4-5]。

四、结语

综上所述，新课改背景下的初中地理教师应充分利用多媒体进行生活化教学、培养学生读图能力、突破教学重难点，从而提高多媒体在初中地理教学应用中的有效性，促进学生地理学习能力的提高，使学生更加高效地学习地理知识。

参考文献：

[1]蔡甄甄.分析多媒体信息技术在初中地理教学中的运用[J].新课程导学,2018,(12):11.

[2]戴秀英.浅谈初中地理多媒体教学[J].软件(教育现代化)(电子版),2017,(10):194.

[3]周晴晴.依托信息技术重塑初中地理教学[J].中国教育技术装备,2018,(5):23-24.

[4]黄幼莲.基于多媒体信息技术下的初中地理教学方法[J].环球人文地理,2017,(18):258.

[5]密德全.初中地理多媒体教学与传统教学的有效融合分析[J].中国教育技术装备,2017,(11):98-99.

作者：宋春红 单位：荣成市第二实验中学