多媒体教学手段在音乐教学的应用

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【摘要】当前，多媒体技术走进音乐课堂，有效地扩充了音乐课教学的内涵，优化了教学方式方法，使教学资源得到了充分的利用，使音乐课教学充满了生机和活力，也改变了传统音乐教学中口对口、手把手的被动形态。毋容置疑，发挥多媒体教育资源优势，使多媒体真正成为音乐教学的“助手”，不断拓展音乐课教学的形式，提高音乐教学的质量，已成为必然趋势。

【关键词】多媒体教学；情趣；视野；灵感

一、多媒体易于音乐情境再现，便于激活学生学习的内在情趣

乐为心声，音乐是情感的表达。情趣是学生追求音乐美的一种表现，也是学生喜欢学习音乐和爱好音乐的潜在动因。音乐教学的主要任务就是培养学生对音乐的认知能力，开发学生的音乐思维，厚植学生的音乐情怀。人的想象主要靠语言、靠情景去激发。在音乐课教学中，如果没有情景再现，就不能更好地唤起学生内心对音乐美的想象，催生学生学习音乐的情趣。音乐作品的产生历史及现实背景、所反映生活的情景等，都可以通过媒体以情景再现的方式呈现给学生，而动态化的情景再现更能引发学生对音乐学习的情趣。音乐是视觉和听觉高度契合的艺术，多媒体教学手段能最大程度地帮助音乐课教学完成其情景的直观再现。学生灵动活跃，乐于接受新奇、趣味性强的事物。利用多媒体设计生动、新颖的音乐动画教学情境，将视频和音频科学地整合在课件中，可以将无声的教材再现为有声的情景，将静态的音乐作品变为动态的音乐感知，从而通过音乐情景培养学生学习音乐的浓厚情趣。在教学八年级音乐教材下册《阳关三叠》一课时，依托多媒体，创设了清晨湿润的城市、柳叶翠绿清新的大自然、膘肥体壮的白马、春意盎然的客舍、老友举杯相邀等情景，再配上悠长古朴的古琴曲，看着这优美恬然的画面，学生仿佛身临其境，视听觉等音乐思维即刻被激发出来，很快地根据画面恰如其分地配上唐诗：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。教学过程中，又及时“回放”古时情景，聆听古曲与古琴，让学生通过场景想象来感受歌曲所表达的情感，体会到作者对即将远行的友人无限留恋深沉、惆怅的情绪。

二、多媒体丰富的信息资源容量，有助于激发学生对音乐内涵的理解

音乐欣赏教学是提高学生音乐素养的主要渠道。在现行的中小学音乐教材中，音乐欣赏课占到了四分之一，包括声乐、器乐、戏曲、曲艺欣赏等内容。音乐欣赏必须有基本的载体和平台，传统音乐教学欣赏课，学生仅仅停留在对音乐教材的书面学习和教师带有局限性的讲解及示范等单一感知层面，对于教师而言，音乐欣赏课容量的多维度和宽视野无法得到有效的呈现；对于学生而言，高雅而富于美感的音乐作品让相当一部分学生认为音乐欣赏课无外乎就是“听”的过程。多媒体教学手段信息资源大容量的特点给学生以全视野的音乐启迪，通过身心体验就会把声乐、器乐、戏曲、曲艺等不同音乐类型所表现地编排、情感、风格、场景、服装、道具等，有一个清晰全面的认知和感受，并在音乐氛围感染下增加音乐课学习的兴趣，实现对音乐欣赏由感性认识到理性认识的飞跃，在内心深处会真正地感悟到，音乐原来是心灵的共鸣以及知识和身心愉悦的交汇融合。在演唱或欣赏过程中，首先必须帮助学生理解音乐，否则就达不到音乐对学生情操的熏陶作用。恰到好处地使用多媒体，把音乐作品本身蕴含的情感和意境，通过现代信息技术功能全方位地展示在学生眼前，可以把喻为“阳春白雪”的音乐以通俗易懂的形式具体化，使学生更能全身心地投入到音乐所表现的情景中，对音乐所表达的内容一目了然。教师积极借助多媒体这个“舞台”，将讲授、示范和音乐作品的多媒体展现融为一体，贯穿于课堂教学的全过程，引导学生运用眼耳等感官功能，随着教学节奏在欣赏中放飞音乐畅想的翅膀，接受、消化、吸收音乐知识。在欣赏传统京剧经典曲目《空城计》》中的唱段《我在城楼观山景》的过程中，教师随画面向学生介绍京剧人物的四大行当：生、旦、净、丑，学生就能准确地说出什么是须生和小生，什么是青衣、丑角、花脸。通过这节戏曲欣赏课，学生不仅了解了我国的国粹，而且明白了戏曲中生角的唱腔、服饰、扮相及身段等特点，丰富了音乐情愫，增长了见识，提升了艺术感受力与欣赏力。

三、多媒体技术直观灵活的感染力，有利于激起学生学习音乐的灵感

音乐作品是生活和灵感的碰撞，学生学习音乐在某种意义上也需要唤起内在的灵感。在教学的过程中利用多媒体手段直观多变的特点，可以有针对性地把音乐本身最具魅力和影响力的环节通过多媒体课件分享给学生，使音乐灵感与音乐情景相互交融，达到教学目的的最优化。运用好多媒体，首先要求教师在备课时，紧紧围绕教学三维目标的要求，以启发学生学习音乐的灵感、聚焦学生学习音乐的热情为着力点，下功夫制作好多媒体课件。多媒体教学视听合一的功能及效果，可形成一种全新的、图文并茂、生动多样的人机交互教学方式，学生在这样的学习环境中便会产生主动参与的诉求。在歌曲《十送红军》》的教学过程中，首先可以利用多媒体播放一两遍，接着学生分小组自主地学习歌谱，达到基本唱会歌曲的目的，随后分小组借助多媒体进行卡拉ok比赛。通过有的放矢的教学活动，既突出了学生学习的主体地位，又把学习的主动权交给了学生。现代化教学技术的应用，音乐课堂更多地体现为师生通过多媒体这个平台进行交流互动的过程，但是，多媒只是教学辅助工具，教师才是整个教学活动的真正策划、导演者和指导者。多媒体教学必须发挥教师的主导作用，如果教师把主要精力放在教学形式上，课堂教学过度强调多媒体的新奇特，教学场面虽然热闹，学生亦乐此不彼，但结果可能会使一部分学生的注意力集中在各种音乐以外的内容，而忽略了真正需要学习理解的音乐所表达的东西，这就违背了多媒体为音乐教学服务的属性。音乐教学需要关注师生之间心灵和情感的沟通，教师充满情感的讲授、声情并茂的示范、循循善诱的引导以及对学生学习态度的鼓励是多媒体无法替代的。在音乐教学中，要始终确立学生永远是学习主体的意识，把学生始终看成是学习和发展的主人，一切教学活动都要有益于调动学生对知识学习的主动性和积极性。在教学环节上，除了让学生配合多媒体课件进行自主学习以外，还要注重通过教师的言传身教，培养学生对音乐学习的创造性和想象力，启发学生从不同角度去欣赏音乐，理解音乐，感悟音乐给自己身心带来的愉悦。教师依据教学大纲要求和内容，合理设计教学流程，把多媒体课件的使用和教师的“授业”“解惑”有机结合起来，取长补短，相得益彰，从而更好地激发学生学习音乐的兴趣，挖掘学生对音乐快乐学习和主动思考的潜力，促使学生通过眼、耳、心等身体器官，实现视觉、听觉、感觉的和谐统一，达到对音乐素养的培养和音乐知识的掌握。信息化的高速发展，对课堂教学手段运用的多样化提出了新的挑战和更高要求。科技含量高、资源丰富的多媒体技术，为学生学习音乐创造了展示音乐情景美的教学氛围，学生在这样的环境中对音乐的感受、想象、表现等素质都将得到有益的帮助和提升。但是，多媒体教学终究只是一种辅助教学手段，必须正确处理传统教学方法与多媒体使用的关系，融合运用传统与现代技术手段，实现传统音乐课教学方法与多媒体教学资源的优势互补，促使学生情趣盎然、兴致勃勃地融入到对音乐的感悟、欣赏、表现和体验活动中来，通过音乐课多渠道多视野多方式的探求学习，达到以“音”育人、以“乐”化人的目的。

作者:何巧凤 单位:庆阳市第五中学