多媒体解剖学教学论文

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［摘要］随着多媒体技术的普及，解剖学的教学模式从传统的课堂模式转变，无论是教师还是学生都越来越依赖多媒体的便捷。不论是板书还是解剖图鉴，都可以使用PPT加投影仪的形式展现。因此，绘图法这一解剖学传统在重要学习方式越来越不受重视。笔者将以绘图比赛作为绘图法的载体，抓住中国解剖学会举办“全国医学生解剖绘图大赛”的契机，探讨绘图比赛对多媒体教学背景下的解剖学教学的促进作用，以此调动学生对于解剖学学科的学习热情，提高学习成绩。

［关键词］人体解剖学;绘图比赛;绘图法

人体解剖学是医学教育中最重要的一门基础形态学科，是所有医学生必修的一门重要的医学基础课。解剖学的课程特点除了直观性强以外，还有内容、结构和专业名词较多，形态和毗邻复杂。历届学生都表示这门学科易学，但是难记［1］。对于中职医学生来说，人体解剖学是让学生全面了解人体的基本结构和形态，认识主要器官的形态和功能。只有打好了良好的基础，才能学好其他的医学专业课程。近几年，随着多媒体技术的蓬勃发展，以投影仪、课件PPT作为载体的多媒体课堂已经融入了各个学科的教学中，微课的兴起也在冲击着传统课堂模式的地位。采用多媒体教学对于解剖学课程来说，无疑是一把双刃剑。利用多媒体技术，教师可以为学生展示各种解剖图谱。图谱存在的意义本身就是其能够直观地全面地为学生展示人体的基本结构和形态，但是对于解剖图谱中精美的示意图，学生往往会因为信息量太大而导致抓不住重点，甚至在一幅示意图面前无从下手，不知从何看起［2］。直接导致的后果就是学生对于教师所讲的细节和知识点不能在脑海中与图谱形成一个映射关系，对知识点的记忆就会感到吃力。对于传统的绘图法而言，其视觉冲击力确实没有多媒体展示的解剖图谱那么强烈。但是在课堂上，绘图法对于教师而言具有更多的可操作性，且具有方便自如、适应力强、突出重点、利于记忆等多方面的作用［3］，而且能够让学生跟随自己的思路，把难点在绘图的过程中，从头到尾梳理成板书。学生结合绘图与板书，不管是在学习或者复习中，都更加便于记忆，抓住课堂重点。从教学对象的角度上来说，中职生基本都是刚接触医学知识的初中毕业生，基础知识的薄弱以及学习主动性的不足，又碍于名词数量多、知识点较零散、相比其他课程枯燥等原因，使得他们对于解剖学这门课，很难提起强烈的学习热情。本研究将在解剖学教学中引入绘图比赛，用以提高学生的学习主动性，帮助学生更好地掌握基础知识点并探究绘图法在多媒体教学背景下对解剖学教学的促进作用。

1研究方法与对象

1.1研究方法。适逢中国解剖学会举办“全国医学生解剖绘图大赛”的契机，其“弘扬解剖文化，激发学习兴趣，挖掘绘图人才，推动医学科普”的大赛宗旨对于中职生的培养也具有指导意义。于是作者所在教研组在广东省潮州卫生学校（以下简称“学校”）2017级各班级中举办全国医学生解剖绘图大赛的初赛，对参赛作品进行征集并选拔。1.1.1比赛形式。为参加中国解剖学会举办的绘图大赛，培养学生的绘图能力，增加学生对解剖学这门学科的了解，增强学生们的学习热情。本次征稿比赛在学校2017级各班中举行。比赛以人体解剖学或组织胚胎学为主要内容，学生自选人体某一局部或器官，之后依照教材、图谱或者在生命科学馆内对标本进行绘图且标注后上交。作品类型可包括临摹画或者创意画，鼓励实物标本临摹画，在作品信息中加以说明。1.1.2比赛流程。第一轮：首先，各班以班集体为单位，从班级内部征集作品。之后，由班主任及班委对作品举行初步评比，从中选拔出5幅优秀作品参与校级评比。第二轮：从各班征集到作品中评选出最好的10幅作品进入校级决赛。评审为所有入围第二轮作品的学生组成的评审团，让学生参与到评审中来，提高积极性并互相学习。每人有10次投票机会，只能投给其作品不能投给自己。票数前10名入围决赛。第三轮：进入决赛的10幅作品由本解剖教研组的教师根据绘图的准确性跟逼真性进行打分，综合各位教师的评分之后，选出最优秀的5幅作品选送参加“全国医学生解剖绘图大赛”。1.1.3比赛奖励。进入校级评比的所有学生奖励2分操行分及学期末总分。进入前10名的学生由学生科校团委颁发奖励证书。1.1.4活动效果。此次比赛由于采用绘图比赛的方式，对于正在学习解剖学的2017级学生来说难度较小，且参与门槛低，学生自己充当评委、优秀作品将代表学校直接参加“全国医学生解剖绘图大赛”，极大激发了学生们的参与热情。此次参与的学生人数远超预期，平均每个班级收到24份作品，且作品质量高。征稿期间，学生参与课堂热情明显高涨。特别是从解剖学教学过程中，从教师在黑板上绘图并讲解知识点的过程以及课后布置的绘图作业完成效果上来看，此次绘图比赛极大地激发了学生对于解剖学这门课的学习热情。1.2研究对象。在学校2017级学生中，选择了参与比赛热情最高且收到最多作品且质量普遍较高的农村医学两个班级作为实验组，共100人。选择2016级且用传统教学方法教授解剖学的农村医学班作为对照组，共50人。班级之间性别、年龄、入学成绩等方面比较，差异无显著性（P>0.05）。由于绘图比赛是在期中考试前一个月进行了征稿，此次研究以2017级农村医学班级的期中考试成绩与上一学年中2016级农村医学班级的同期期中考试做比较。在2017级农村医学两个班级中发放调查问卷，不记名调查学生对于绘图比赛的反馈意见。

2效果评价

期中考试以学校命题的形式对学生进行考核，评估参与绘图比赛的班级与没有开展绘图比赛的班级之间对解剖学知识点掌握的程度是否存在明显差异。经过期中考试得到2017级农村医学两个班级的考试成绩后，与没有开展绘图比赛的2016级农村医学的两个班级的期中考成绩进行比较。结果如表1所示。从表中可以看出，2017级农村医学解剖学的成绩为（83.16±7.33）分，2016级农村医学解剖学的成绩为（79.70±6.43）分。两组比较具有显著性差异。比赛结束后，在2017级农村医学的两个班级中，发放调查问卷对学生进行调查。调查结果如表2所示。从调查结果来看，学生对于此次的绘图比赛评价较高，也达到预期的提高学生学习兴趣的目的。从学生的反馈来看，比起传统的教学模式，结合绘图比赛的方式更受学生欢迎。

3讨论

将绘图比赛融入以多媒体为核心的解剖学教学过程中，有以下促进作用：3.1举办绘图比赛能调动学生的学习热情。绘图比赛实际上是抓住全国解剖学会举办绘图比赛的一个契机，用比赛作为一个载体，使得传统的绘图法弥补了在多媒体教学中不足。解剖学的教学过程中，很多内容即使结合了教师的口头表达，使用多媒体方式进行多维度展示也很难让学生掌握复杂的结构，也不能形象生动地让学生抓住知识的记忆点。而通过举办绘图比赛，使学生提高学习绘图法这一技巧的热情，从而活跃了课堂上的学习气氛。对教师亲身示范的绘图、标注技巧，学生的参与度、做笔记的效率、回答问题的热情也明显提高。课堂质量的提升也直接促进了学生对知识点的吸收与掌握，使得学习成绩有明显的提高。3.2提高学习能力更好掌握知识。绘图法本身就是一项被历史验证的好的学习解剖学的方法。传统的多媒体教学在很大程度上弱化了绘图法的使用，不论是教师还是学生都过度依赖于多媒体在展示精美解剖图谱上的便利性，而忽略了绘图法是学生学习解剖学更直观更便捷的方式。通过绘图比赛，培养学生把绘图法作为学习解剖学的良好习惯。学生在绘图中亲自描绘了血管、神经等的走向以及器官形态［4］，从之前的看解剖图鉴、看标本、拷贝教师的课堂PPT等学习方式到绘图的转变，使得他们在无形中加深了对解剖学知识的掌握，对知识点也有更加全面、细致、更深层次的印象。3.3丰富课堂表现形式。促进理论与实际相结合绘图比赛使得学生主动从课堂外获取相关知识，部分学生选择观察实验室的标本，作为他们临摹、学习的对象。而对于医学生来说，对于标本的观察、临摹、标注等一系列学习动作，本身就能让学生对其相关知识点有一个从浅到深的认知过程。而且亲自绘图，学生能有更深刻的印象。这与单纯的课堂灌输知识点有着明显的区别。

4结论

绘图比赛在传统新媒体教学的背景下，能促进学生对于解剖学的学习兴趣，并培养学生养成使用绘图法学习解剖学的良好学习习惯。在进行绘图的过程中，学生需要细致地观察标本或者图鉴并对其进行临摹和标注。这个过程中使得学生对于知识点有一个更加深刻的认知，提高学习效率。总之，在解剖学教学中引入绘图比赛的方式，对解剖学教学有积极的促进作用。

作者:卢伟忠 单位:广东省潮州卫生学校