多媒体教学绘图法研究

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一、对象与方法

（一）实验对象将我校护理专业两个普通中专班作为实验对象，分别设为实验组（44人）和对照组（45人），实验组平均年龄为16.14±0.65岁，对照组平均年龄为15.91±0.74岁，两组均为女生，年龄、入学成绩比较均无显著差异（P＞0.05），具有可比性。（二）实验方法1.实验组采用多媒体教学与绘图法相结合的教学模式，即在多媒体教学的基础上，合理充分地运用绘图法。课前：教师应就课堂运用多媒体与绘图法的范围、流程等有整体的规划设计，由此制定图文结合式预习提纲，课堂绘图性任务等来引导学生自学、课堂活动；学生通过预习提纲对照图谱、找出关键字并做好标注的方式进行预习，产生初步印象，发现疑难。课中：多媒体教学与绘图法的使用可以通过点面结合的方式进行。教师在宏观层面上主要运用多媒体教学，内容丰富、直观，对需要详细讲解（重点）或推导理解（难点）的内容，如胆汁的排出途径循环，血管、神经的走行等，采用绘图法边绘图边讲解，使学生能够时刻紧随教师的思路，便于理解；课中还可以根据教学实际需要，随时绘图补充。学生则通过独自探究或小组合作的方式完成课堂绘图性任务，充当小老师进行绘画讲解，如此更能激发学生的主观能动性。课后：教师可以利用绘图法随时随地对学生进行答疑、辅导；学生尽量做到脱离课本，根据脑海中的印象或者对照实物模型完成绘图性作业，做到心中有图；还可以利用思维导图进行复结，融会贯通。此外，在生活中绘图法也有广阔的应用空间，如成立解剖学兴趣小组，联系生活联系临床，引导学生互学互教，培养学生的学科兴趣和临床思维；举办健康方面的海报竞赛或器官的绘画素描竞赛等，既丰富了学生的课余生活，锻炼了绘画能力，又使解剖学与绘画紧密结合，培养了学科兴趣。多媒体教学背景下，绘图法在教与学中的应用模型如图1。2.对照组采用单纯的多媒体教学，即在使用多媒体的基础上，以讲述法为主要授课方式，基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。其中讲授新课是核心环节，配以多媒体课件、视频、模型、标本等辅助教学手段，使授课尽量精彩易懂，学生课后复习，完成文字性作业，巩固内化知识。（三）评价指标1.理论考试成绩，课程结束后采用同一套试卷对两组学生进行测试，试卷满分100分。2.实验考试成绩，安排两组学生对标本模型进行口头讲解，指认标志，题目范围、题量一致，满分100分。3.教学效果问卷调查，课程结束后对两组学生开展关于教学效果的匿名问卷调查。每个项目的选项为肯定、中立（说不清）、否定，统计肯定率和否定率。（四）统计方法采用SPSS13.O软件录入数据，对两组理论考试和实验考试成绩进行统计分析，计量资料两组比较采用t检验，以P＜0.05为有统计意义。

二、结果

1.两组学生解剖学理论考试和实验考试成绩比较。实验组解剖学理论和实验考试成绩均高于对照组，比较差异有统计意义（P＜0.05），详见表1。2.两组学生问卷调查结果。两组学生对教学效果的问卷调查结果如下（表2）。

三、讨论

1.课堂教学中绘图法能与多媒体教学有机结合，有助于提高课堂效率。从理论考试和实验考试成绩看，实验组均优于对照组，说明多媒体结合绘图法教学比单纯的多媒体教学效果更好；而问卷调查也显示学生更肯定多媒体结合绘图法的教学模式，说明此模式具有一定的正性作用。不可否认，多媒体教学是当今主流的教学模式，但在解剖学教学中却面临着诸多尴尬，如一幅幅精美的解剖图谱，给学生带来强烈的视觉冲击，同时也给学生造成了干扰[3]，学生往往只记得冲击最直接、最强烈的那部分，容易忽略掉教师要讲的内容或细节；教师则经常无法在海量的图片资源中找到称心如意的那一幅图；一旦在课堂需要二次备课，根本来不及准备图谱。绘图法刚好能弥补多媒体教学的不足，其最大的优点是教师可以根据需要在黑板上边画边讲，随意标注涂改，使学生紧随教师的思路，将注意力集中到点上，充分理解内化。如果由学生来绘图讲解，根据学习金字塔理论，其学习效率更可达到75-90%。但单纯应用绘图法需要较多的课堂时间来绘图，反而不一定能提高课堂效率。因此绘图法与多媒体教学相结合，借助丰富的多媒体资源，减少绘图的时间，利用绘图法的循序渐进加大讲解的深度，使两者能取长补短，发挥出1+1大于2的作用，大大提高课堂效率。2.充分运用绘图法能提高学生的学习能力，利于学生的发展。在问卷调查中，有利于锻炼学习能力方面，实验组获得肯定率（86.4%）的比例明显高于对照组（51.1%）。多媒体平台具有强大的展示功能（展示现成的图谱或视频），学生只需被动的接受，坐享其成；而绘图法更注重过程（绘图或标注的过程），更需要学生发挥主观能动性。学生在课堂上跟随教师的思路绘图、听讲，自己绘图、做标注，这些都是探索的过程，需要学生开动脑筋来思考印证，自然也更能锻炼学生的思维能力和学习能力。更重要的是，学生通过绘图这个工具，可以进行自主学习和探索总结，真正做到“授人以渔”，如通过绘制主动脉的走行，学习主动脉的主要分支和分布；章节结束后运用思维导图来归纳总结等，这些都切合了新课改“以生为本、以学生的发展为本”的教学理念。3.绘图法与多媒体教学结合能促进学科兴趣。问卷调查第五项实验组的肯定率（79.5%）比对照组（57.8）高了近22%，说明绘图法与多媒体教学结合的模式更能提高学生对解剖学的兴趣。实践表明，此模式对学科兴趣的促进作用是多方面的。（1）建立学习良性循环。绘图法与多媒体教学结合的模式提高了学习效率，降低了学习难度，学生在成功后收获的喜悦和成就感，激发了强烈的求知欲，使其更加投入到学习中，进而建立起成就感———求知欲（兴趣）———自主学习———成就感的良性循环。（2）丰富课堂活动。绘图法增加了课堂互动，活跃了课堂气氛，符合学生喜欢动手参与的特性和喜欢过程性、体验性学习的规律，更激发了学生的主观能动性，自然也更受学生欢迎。（3）亲其师，信其道[4]。学生往往因喜欢一位教师而喜欢他所教的课。课堂绘图是教师向学生展示才能的平台，如能让学生敬佩的话，学生自然对其所教的课备感兴趣，而问卷调查中项目六结果显示实验组肯定率比对照组高17.1%，与项目五一致，说明学生对教师的认可，进而通过教师对学科更感兴趣。（4）丰富了课余生活。通过组织以器官模型为道具的素描竞赛、以健康为主题的海报比赛，既丰富了学生课余生活，培养了学生绘画方面的才能，又将解剖学融入到生活中，激发了学科兴趣。（5）课后作业。从作业完成情况来看，学生更喜欢绘图性作业，其完成程度、认真程度及对知识掌握的牢固程度均高于文字性作业。因此，经过多角度分析，绘图法能使解剖学更易被学生所接受，学生也更喜欢带有绘图法特性的解剖学。

四、结论

绘图法作为一种古老的教学方法，在现今多媒体教学盛行的局面中仍能发挥不可替代的作用。教师在教学中应注意绘图法的合理使用，并有意识的培养学生绘图能力，使其掌握“绘图”这个工具。年轻教师应在闲暇之余多训练自己的绘画技巧，使之更好地为教学服务。

作者:金哨 杜和林 单位:温州护士学校

参考文献：

[1]米坤龙,王新生,赵卿,等.人体解剖学绘图课改革的思路的探讨[J].医学院院报,2001,18(6):90.

[2]孙平,李明秋,孙成.浅谈解剖教学中黑板绘图的作用[J].牡丹江医学院学报,2001,22(3):26.

[3]贾小兵,柴文学,赵二平.多媒体教学的优缺点及应对措施研究[J].中国电力教育,2014,(32):26.

[4]秦树芬.初中思想品德教学中要收获师生双赢[J].现代教育科学(中学教师),2012,(6):91.