高职多媒体教学问题与对策

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1引言

目前，多媒体技术已经走进越来越多的课堂教学中，多媒体教学的信息收集、传输、处理和共享等特点，使之成为当前一种新型的教学模式。多媒体教学通过运用精彩丰富的语言和生动形象的画面呈现学习材料，更好地促进学生学习。各学校越来越重视多媒体教学，特别是对设备引入、软件开发、教师能力培养力度加大，并不断强化对教学流程的管控，提高教学资源的使用效率。当然，在这种大好形势下，如果盲目地运用多媒体进行教学，可能会导致适得其反的教学效果，这必须引起重视。本文就多媒体学习理论视角下的高职多媒体教学问题进行具体的分析与研究。

2多媒体教学理论概述

心理学者梅耶（MavenR.E）主张多媒体教学过程是一个认知的过程，并认为认知心理会影响对媒体教学的效果。而且还认同多媒体设计流程应当遵循与符合人类大脑的思考流程。根据这种思想，可以用科学实践的方式研究多媒体对学习者的影响，并挑选合适的文字、图像，然后将两者进行充分组合，进而构成连贯的心理特征，并且可以与其他特征进行融合[1]。

3高职多媒体教学特点

教学目标具有明确导向性自新中国成立以来，我国高等职业教育的培养目标表述不尽相同，历经近60年的变迁，2005年，国务院的《关于大力发展职业教育的决定》提出：“以服务现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”基于此，目前我国高等职业教育必须针对职业岗位开展教学活动。高等职业院校作为教育体系中的重要组成部分，应当全面落实党的教育方针，针对不同性质、类型培养技术应用人才，这就需要教学必须有明确的导向性。教学对象的较大差异性就目前高职院校的教学对象来说，教学对象之间差异性较大。其教学对象之间的差异直接影响到高职院校的教学质量，因此，全面分析与研究教学对象之间的差异性很有必要。目前的高职院校中，由于整体素质偏低，起点不一，因此在一定程度上造成教学开展不顺利、教学难度大等问题并不少见。教学组织的灵活多样性由于高职教学的教学对象存在较大差异性，因此在教学组织上就必须做到机动灵活，进而保证每个学生个性以及特长得到全方位发展。机动灵活性主要体现在以下几点。首先，在教学模式以及教学方式上，高职教育在教学过程中应当根据不同专业、不同学制以及不同对象的不同要求进行选择性教学，以适应复杂的教学情况。因此，在教学过程中应当针对高职院校学生的特殊心理改革传统的教学方式，积极推进多媒体教学，改善学生与教师之间的关系。其次，在课外延展性上，高职院校具有一定的多样性。高职院校在教学过程中，仅仅依靠专业知识不足以让学生更好地掌握技术，最重要的在于课外的延展上。围绕专业知识进行一些课外的延展，进而培养学生的沟通能力、独立思维能力以及创新能力，提高其专业素养，同时培养学生的适应能力。

4多媒体教学在高职院校应用中存在的问题

任何一种高科技、新技术的使用，都要经过一个不断适应与完善的过程。多媒体教学在高职院校应用过程中显现出来的一系列问题，正说明这一过程的特点。这些问题主要表现在以下几个方面。以教师为中心的教学模式仍占主导课堂演示型教学是在多媒体教学中应用较为广泛的一种模式，教师在教学中一般根据自己制定的教学目标，制作多媒体课件，利用工具软件，将自己制作的课件内容呈现出来。但是这种多媒体教学模式的缺点也逐渐暴露出来，从其表现形式来看，以教师为中心的课堂教学组织形式仍然没有根本改变；另外，多媒体课件具有从内容到形式的规范性，难以适应千变万化的课堂教学实际。因此，改变和优化课堂教学模式，让多媒体教学更好地为教学服务，符合学科的课堂教学实际，是目前高职多媒体教学的重要工作。忽视现代教学理念在现代多媒体课堂中，有些教师在课堂上只是一味地放映幻灯片，学生则失去参与、互动、思考的机会，其主体地位没有得到充分体现。这种教学方法背离了现代教学理念，使多媒体教学成为加大课堂教学容量、增大练习密度的“法宝”，禁锢和扼杀了学生的创造力和想象力。运用多媒体教学的态度不够端正高职多媒体教学的使用目的和态度是另一个问题，尤其年轻教师，他们更熟悉计算机网络，更加倾向于使用多媒体进行教学。多媒体课件的使用，为教学提供了便利，省去了教师运用黑板教学的许多麻烦。目前网络发达，在网络上可以找到很多课件，下载方便且参考价值很大。因此，很多教师忽略了教学的方向以及流程，盲目进行多媒体教学，进而导致教学体现出更多的形式化。此外，有些教师在教学过程中为了节省时间，会直接使用其他教师的教学课件，缺乏创新性，内容与学生的实际情况脱节；部分教师对人才培养方案研读不够，认识不到位，缺乏科学的态度，未能对教学内容进行精炼与创新，从而导致教学的设计过于烦琐且难以找到其重点和难点。还有与上述情况相反的情况，是相当一部分教师的多媒体技术应用技能有限，缺乏课件制作的相关知识，进而对传统课程改造与多媒体技术普及方面缺乏重视[2]。过分依赖多媒体并且运用不当课堂上过度依赖多媒体是一个运用过程中普遍存在的问题。在多媒体应用过程中会出现计算机中毒、电脑故障、停电等不可控因素，而导致多媒体无法正常使用。如果教师过分依赖多媒体，那么面临上述情况时，难免会感到不知所措。多媒体运用不当在很大程度上将会影响学生的学习，降低教师的专业素养。在课件制作、电脑操作和课堂驾驭上同样存在不容忽视的问题。教师盲目套用现有课件目前，大多数教师利用互联网上下载的课件进行教学，只有少数教师会自己制作课件。一份成功的课件凝聚着制作者的教学习惯以及教学风格，需要制作者结合多方面因素，如学生学习情况、教学环节、教材情况等。因此，每一个课件都有自己的特点，不可盲目套用。教学手段需要创新对于教学工作而言，融入多媒体技术的最终目的是对传统教学方法进行改进，同时让教学方法多样化与科学化，从而发挥出多媒体教学的最大优势。但是在实际实施过程中，很多教师虽然运用多媒体展开教学，但是教学流程往往只注重知识量以及教学进度，而不注重教学的手段以及内容，而且因为电子课件、下载资料的影响，导致教学过程缺乏创新。此外，由于师生缺乏互动性，使多媒体教学沦为一场流程机械化的教学，即展示课件、介绍知识点、分析知识点，而对于学生的兴趣关注往往缺失，教学流程枯燥乏味[3]。

5解决高职院校多媒体教学存在的问题的对策

目前，多媒体教学在各院校中已经不可或缺，但是多媒体教学中存在上述各种问题，需要学校和教师认真进行思考和分析。重视学生在多媒体教学中的主体作用在多媒体教学中要坚持以学生为中心的教学理念，充分发挥他们学习的主动性，让他们积极参与课堂教学。多媒体教学不能过于程序化、简单化，教师要熟练操作多媒体设备，课前要熟悉课件，要利用多媒体技术激发学生的热情，张扬他们的个性；不能只顾着自己操作机器，忽视学生的学习情况，而是应该多与他们交流，进行双向互动，在课堂中达到师生共同发挥创造的目标[4]。正确看待多媒体教学多媒体教学有其独特的教学优势，但也有不足之处，因此，教师应当根据教学目标，科学地去对待多媒体教学的使用。如果教师需要利用图片等来呈现教学信息，达到教学目的时，可以考虑使用多媒体；而对于一些简单的用口头教学就可以完成的教学任务，或者教学重点是培养学生的抽象思维能力时，就可以不使用多媒体。在怎样使用多媒体教学的问题上，要看呈现的多媒体信息是否符合学生的认知特点，是否有助于提高高职学生的学习积极性，不能盲目地追求多媒体技术的先进性。教师应该认识到多媒体技术并不是非用不可的教学手段，要研究如何将传统的教学方式与多媒体技术进行结合，共同促进教学质量的提高[5]。规范多媒体教学管理学校应当规范多媒体教学管理，使其在教学中能够得到更好的应用。首先，应当制订一个能够客观、全面评价多媒体课件的标准；其次，应当进行教师多媒体教学能力测评。另外，可以实行多媒体教学准入制度，要求教师参加测评，测评通过者将获得学校颁发的“多媒体教学合格证”，只有持有这种证书的教师才可以使用多媒体手段开展教学。提高教师的多媒体教学水平学校应当通过多种途径定期对教师的多媒体教学技能进行培训，以便提高教师“多媒体教学合格证”的持证率。同时，学校应当多鼓励教师参加有关多媒体课件研发的活动，不断提高自己的课件研发能力[6]。

6结束语

多媒体技术是当今教学中不可或缺的一项技术，它为教师提高教学质量提供了一个很好的机会，也为教师创造了有利的学习条件。教师应当多学习、多收集资料，通过不断地实践来更新自己的业务知识与能力，提高自己的多媒体技术应用能力，并以多媒体学习理论作为多媒体教学的指导思想，努力提高自己的教学水平，不断解决在教学过程中遇到的各种问题，取得更理想的教学效果。

作者:梁姗 单位:南京金陵中等专业学校

参考文献

[1]郭成.课堂教学设计[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]陈家颐.高职多媒体教学质量监控的思考[J].职教与经济研究:娄底职业技术学院学报,2010(4):5-8.

[3]范海燕.高职多媒体教学质量保障机制的构建对策[J].信息化建设,2016(7):226.

[4]张帅.高职多媒体教学管理现状与对策分析[J].山西青年,2013(3):176.

[5]王宇熙,兰国帅,张一春,等.媒体类型不同组合方式对大学生多媒体学习效果的影响[J].现代远距离教育,2015(2):48-53.

[6]鲍玲玲.高职英语课堂中多媒体任务型词汇教学的应用[J].英语教师,2015,15(20):47-49.