中学语文多媒体教学的利弊

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随着科技的发展和时代的进步，多媒体以丰富的学习信息资源，图文并茂、形声兼备的展示方式，走进了校园和课堂，深受教师和学生的喜爱。过去的两年间，笔者分别在四川和重庆的两所中学进行了实习，对于不同的语文老师使用多媒体的情况和学生的反应进行了分析和整理，对当前中学语文多媒体教学的利弊有了一些思考。

一、多媒体在语文教学中的优势

1.利于创设情境，营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度。在中学语文课文中，有大量极富情感体验和生活情趣的课文，然而学生由于缺乏生活经验和视野相对狭小，经常难以理解，因此在课文学习时需要创设情境。多媒体在创设情境方面具有杰出的能力。音乐被称为“第二文字语言”，有利于增加情感体验和共情。画面有利于将抽象的问题具体化。在创设情境中，利用多媒体中声音和画面的结合使得课堂教学声情并茂，使学生身临其境。如在讲沈从文的《边城》一课时，可在课堂中给学生播放男女对唱的湘西民歌和展示湘西的自然风光，感受湘西秀丽的青山绿水，走进那个民风淳朴、田园牧歌式的诗意世界。2.转变语文学习方式，提高学生兴趣和课堂学习效率。传统的语文课堂以教师为主导，讲授方式主要为教师的语言传授，板书主要通过一支粉笔，一块黑板，课堂气氛比较沉闷和枯燥。特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在受教者的心灵之上，激发其思维火花，就像磁铁一样地把学生给牢牢吸引住。”多媒体教学形式多样，可以利用音频、图片、视频等多层次、多角度、多形态地展现教学内容，将语文课的“第一锤”重重敲击在学生的心灵上，符合中学生好奇求索的心理，有利于迅速抓住学生的注意力，促进其思维的活跃和运动。如在讲《小狗包弟》一课时，由于学生距“”那段历史距离比较远，即使对文中关于“”的文字进行了深入的解读，学生也难以理解那个年代的可怕和迷狂。教师可利用多媒体展示一些关于“”的图片，让学生从对课本中关于“”的文字的理解，上升到更加直观和全面的对“”的理解，这种立体的认知对于学生再回到课文中理解课文非常有好处。学生对于“”有了更深刻的认知以后，对于文中作者送走包弟的行为就能更深刻的理解，教师无须多费劲给学生灌输知识，课堂教学效率自然也提高了。3.教学媒体可组合使用，教学课件可重复使用，有利于减轻语文老师的备课压力。多媒体在教学上的广泛应用，对于教师来说既是一个机遇，又是一个巨大的挑战。教师要掌握多媒体制作课件的技术和搜集、获取教学信息的方法。基于多媒体教学的工具性、固定性、重复性、组合性、能动性等特性，教师可以根据教学目标和教学内容灵活选择，自由组合使用教学媒体。多媒体课件做好以后可存储在电脑上，永久保存。中学语文课文因篇幅增长，课文难度和深度相对提升，语文老师花在备课的时间非常多，然而纸质文件难以保存，备课这一工作经常需要重复劳动。多媒体教学有利于减轻语文老师的备课压力，每当一课完结，就把该课所有多媒体资料整合起来，存储在电脑上，在需要的时候方便取阅。语文教师随着专业成长，在重复使用多媒体课件时，可根据当下的新思考和新解读，在原有资料的基础上加以增删，提高备课效率，强化备课效果。

二、多媒体在语文教学中的弊端

1.滥用多媒体，知识堆砌太多，学生难以消化。一方面多媒体教学可以打破教学空间的限制，充分利用网络上的资源，实现课堂与网络的实时互通，扩大课堂教学知识容量，开阔学生视野。与此同时，它的弊端也很明显，部分教师堆砌知识，使得多媒体上展示的教学资料太多。在语文课堂中教学资料喧宾夺主。由于中学学科多，语文课课时有限，教师忙于把所有课件一一讲解，导致讲课速度太快，对于教学资料的展示走马观花。学生难以在极短的时间内掌握所有知识，容易导致“消化不良”。我曾在南充市西充县某中学听过一位高中语文老师的课，短短四十分钟的课，她准备了七八十页的PPT。整堂语文课她忙于用鼠标翻页。其实这样的“语文课”甚至可以不用语文老师，让其他学科的任何一个老师来讲也可以。2.完全依赖多媒体，教师基本功弱化，丢掉了传统教学的优势。随着多媒体的广泛应用，部分语文老师唯多媒体是从，教学完全依靠多媒体课件。在语文课堂中滥用多媒体，造成语文课被程式化教学所代替，课文被肢解成一些碎片呈现在课件上，课堂中没有对于文章的深度解读。不同语文课的区别在于语文老师一页页翻着不同的课件。长此以往，教师的听说读写基本功会逐渐弱化，学生的思维和文本阅读能力会弱化。完全利用多媒体教学，教师显然要轻松很多。然而多媒体硬件是电脑和投影仪，电子设备容易出现问题，一旦出现问题，教师因为教学材料都在多媒体课件内，课堂就会被迫中止。没有课件语文老师就无法上课，这真是怪事一桩。教者昏昏如何使学生昭昭？其实传统教学有不可替代的优势，比如中学语文教师在讲解文言文中的语法现象时，传统的板书教学往往是最有效的手段，将有语法现象的句子抄写在黑板上，利用粉笔画出句子的正常语序是怎样的，一步步带领学生分析句子的语法结构，搞清楚这句话的来龙去脉。板书的好处在于即写即擦，可以举一反三。在教师讲解完后，还可以请同学上来用粉笔画出句子结构，巩固练习。如果将这一过程完全用幻灯片展示，随着幻灯片快速闪过，学生对于知识只留下大体的印象，教师程序化地演示，学生没有真正深化和具体落实文言知识。3.教师角色错位，忽视师生双方情感互动，扼杀学生的想象力和创造力。传统的语文课堂，教师通过语言提问、学生回答判断学生对于知识的掌握情况，优秀的教师还能通过与学生之间的眼神交流，分析学生对于某个问题或知识点的理解情况。学生能从教师的语言、神态和动作上得到教学信息，得到启发、鼓舞。然而利用多媒体教学，教师为了及时翻页，大多站在电脑面前操作，教学过程中很少离开电脑。一些教师在讲台上对着电脑讲解，很少注意学生的反应，也没有及时与学生进行沟通和情感互动。学生被大量信息淹没，埋头抄写笔记。语文课堂不仅是知识性、工具性的，还应该是真、善、美与情感相结合，充满文学性的。然而这样的课堂死气沉沉，教师“填鸭式”教学，忽视学生的反馈和与学生的情感交流，不利于学生想象力和创造力的发展。

三、中学语文多媒体教学策略

1.注意选择教学内容，精简教学内容。多媒体课件虽然包容性较强，但是对于语文知识的展示还是应该有所选择，不可面面俱到。教学内容的选择原则如下：首先要启思，所选内容要能够启发学生思维，思维是各种能力的核心，在课堂教学中多媒体呈现的内容要重视锻炼学生的思维能力。其次要突出重难点。堆砌教学资料，学生就无法准确掌握一堂课的重点和难点。因此，语文老师要对教学内容进行深加工，然后精炼提取要点，准确突出重难点。最后要激趣。著名教育家布鲁纳曾说：“对所学材料感兴趣，乃是学习最好的刺激。”教师教人未见其趣，学生必不乐学。所选内容要能吸引学生注意力，充分激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。2.传统教学与多媒体教学相结合。多媒体教学是一种先进的教学方式，有可取之处。但是传统的教学方式凝聚了无数老师智慧的结晶，积累了许多宝贵的经验。教学板书是一种重要的教学手段，教师可通过“黑板+粉笔”将教学内容精炼地呈现在黑板上，好的板书就是一个微型教案，通过简洁的文字和符号把文章勾连起来，有利于学生迅速掌握文章结构、内容，启发学生思考，刺激学生学习。除此之外，教师的口头语言、表情、体态等也是重要的教学媒体。语文老师在组织课堂教学的时候，要注意将传统教学和多媒体教学相结合，根据教学内容和教学目标合理设计，使得整个课堂层次分明、生动有趣。比如，整个文章的结构可用简洁的文字总结，板书在黑板上，需要花大量抄写的文字表格等用多媒体展示。再比如，在讲解诗歌单元的时候，可以利用多媒体播放配乐朗诵的音频，但是之后教师还应该示范朗读重点段落，透过教师生动的表情下的再读，学生深化记忆，有利于吸引、启发学生。3.以学生为主体，转变教师角色，注意师生之间的情感互动。在传统的语文课堂中，语文老师是课堂的教授者、管理者和领导者。在多媒体教学环境下，教师应转变角色，做课堂的设计者、引导者和协作者。学生依然是课堂的主体，语文老师在纷繁的教学信息中选择最有利于学生学习的信息设计多媒体课堂教学，在课堂教学具体实施过程中引导学生探究问题，并且协作学生解决问题。在这一过程中，教师要走下讲台离开电脑，利用提问、小组探究等活动，注重与学生进行情感互动，师生共同创造和谐美好的语文教学环境。使用多媒体的中学语文老师有很多，但是真正优秀的老师更加懂得如何选择，他们知道如何配合特殊的教学目的而恰当选择多媒体，使多媒体的呈现在语文课堂上获得最佳效果，让学生的情感得到陶冶、想象力得到开发，提高学生对语文课堂的学习兴趣和学习效率。多媒体教学就像化妆，真正美丽的女子不必每日浓妆艳抹，懂得根据自己的所需，适量选取装饰品，才能淡妆浓抹总相宜。

作者:吴潇潇 单位:西华师范大学

参考文献：

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［2］付建明.教育原理与教学艺术［M］.广州：广东教育出版社，2005.

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［4］覃俊媛.多媒体技术在高中语文教学中的利弊分析［J］.新学术，2008（4）：44-46.

［5］张文奇.试论多媒体在语文教学中的有效应用［J］.学周刊，2016（5）：94-94.