思想政治理论课多媒体教学论文

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一、思想政治理论课多媒体教学的现状

在这个科学技术发达，信息技术不断发展的的时代，随着教育的不断改革与发展，高校普遍把多媒体技术应用于教学中。实践中多媒体技术的运用广受学生和老师的欢迎，有着其自身独特的优势和特点。首先，教学内容丰富，拓展了大学生的认知广度与深度。多媒体教学的一个显著优势是能通过画面和超链接等手段把教学内容直观、形象、生动地展现给学生，这样教师不但能节省大量书写时间，把更多的时间和精力放在学生不易理解的地方，从而提高学生的接收和理解程度，使课堂简单化、效率化，同时恰当地在教学中引入相关的课外知识和热点、焦点问题，扩展学生的知识和阅历，提高其人文素养和道德修养，促进全面发展。其次，生动直观，激发大学生的学习兴趣。多媒体教学一改传统课堂的枯燥与乏味，用精彩的画面和悦耳的声音调动了学生的学习兴趣，让学生愿意主动学习和接收所学知识，一定程度上让学生从被动学习变为主动学习。在这样一个轻松、有趣、和谐的学习环境中，学生通过视、听、说等各种感官来学习，更容易吸收和消化所学内容，课堂教学变得直观、生动和有趣。最后，课件精炼，提升了教师教学的能力。在多媒体教学中，教师不但要具备较高的教学技巧和水平，还要具备一定的计算机操作能力。首先，在备课时，教师要掌握、吃透教材，认真钻研教学大纲，明确教学重难点，并充分考虑学生的心理特点和接受能力，从而选择恰当的教学方法；其次，在制作课件时，教师要追踪最新研究学术成果，精选素材，注意课件的技术水平、内容的精简度、画面及颜色的正确搭配等，制作出易于理解、精炼、生动形象的课件；最后，在教学中，教师要注意对重难点的讲解和分析，恰当地把课件和讲解结合，并注重与学生的课堂交流。由此可见，新兴的教学模式对教师的教学水平有着很高的要求，反过来看，多媒体教学也能促进教师提高教学水平。但是随着多媒体技术在高校的不断推广与运用，其局限性也逐渐显现出来。在实际操作中，往往出现教师过分依赖多媒体技术，只是一味地照着课件念，一味地将信息灌输给学生，教师成了播音员或讲解员，全然不顾学生的理解和吸收程度，不顾与学生的交流。而学生则因课件的快速播放而手忙脚乱，只忙着埋头抄笔记，因老师的“播音”和忽视对教学内容掌握不够。此外，学生因可通过多媒体获取现成知识，而产生学习的惰性，不愿思考和想象，不愿巩固和消化课堂内容，从而又限制了自己的想象和思考的发展空间。长此以往，学生不懂的内容会越来越多，思维和想象力的发展也会长期被限制。这样一来，多媒体教学使教学由传统的“人—人”模式转变为“人—机”或“人—机—人”模式。因此，反思多媒体在高校思想政治理论课中的应用状况，并在此基础上探索一个能更好使用多媒体的途径显得极为迫切。

二、思想政治理论课多媒体教学的异化

多媒体教学的异化，是指由于对多媒体教学手段与目的辩证关系理解的偏差，不能充分发挥多媒体教学手段的有利优势，多媒体手段的运用与教学内容的合理性和科学性不能充分结合的一种相反状态。思想政治理论课多媒体教学的异化，是指在高校思想政治理论课教学中，由于对多媒体技术的不当运用，使教学效果和所预想的走向反方向，违背教学一般要求的情况。思想政治理论课多媒体教学的异化具体表现在以下几个方面：

第一，教学效果异化。在思想政治理论课中，一些老师对多媒体的引用反而使教学效果异化。教学课件一味地强调色彩、动画、文字、技术，而忽视了教学内容的合理性和可接受性，导致学生过多地被这些花哨的形式吸引，却忽视教学内容；在课堂中，教师只是一张一张的把大段的文字和形式展示给学生，不能在展示课件的同时，加以恰当地讲解和说明，不能将教学思维融入课件中，不能启发学生思考，没有与学生的适当交流，这样一来，学生只能接收感性知识和表层化的信息，不能完全的把握和接收教学内容；而另一方面，对学生来说，课件播放过快，让人目不暇接，学生只能忙着埋头抄笔记，无法正确处理听讲与记笔记的关系，形成理解与听讲阻断，课上对所学知识一知半解，课后对所抄内容无法理解，从而无法复习和巩固，更不用说有自己的思考和想象。这样，学生没有理解和消化所学内容，只有着表层化、瞬间化、碎片化的认识，久而久之，学生的疑问会越来越多，对学习也越来越缺乏兴趣。

第二，重多媒体课件演示，忽略了学生的思维培养。一些教师为了节约时间和精力，省去板书，把课本的内容大段大段的照搬到课件中，课件只是对课本的再现，没有一个合理的、有逻辑的安排，在课堂中也只是一页一页的播放课件，一味地追求用直观的图片、音像、视频和现有的文字去刺激学生的感官、吸引学生的注意，减少了生动的讲解，以及和学生的沟通。这样一来，没有教师的激发与引导，学生在这些现成的内容面前，只专注于视听，只一味地接收信息，形成懒得动脑思考和分析的坏习惯，最终丧失抽象思维能力和逻辑分析能力。

第三，过多运用多媒体课件，导致教师主导地位缺失。在多媒体技术的引入上，很多老师对其产生了严重的认识误区，过分强调如何把幻灯片做得漂亮、生动、形象以吸引学生的眼球和兴趣，却忽略了教学方法和教学内容；在课堂中完全依赖课件，忙于操作相关设备，没有引导学生参与学习，没有发挥其对学生的主导作用。学生则“坐享其成”，被动地接受着教师和课件的灌输，没有参与教学中，没有主动学习，其个性的、独立的、主体的学习没有得到展开。

第四，媒体课件的制作水平参差不齐。作为多媒体教学的制作者和使用者，教师对多媒体技术的掌握及使用程度影响着多媒体技术在教学中的使用情况，关系到整堂课的教学质量。高校思想政治理论课中存在的一个普遍的问题是，很多教师对多媒体技术还没有熟稔的掌握，只会一些简单的操作，因此课件制作水平还很低，只是简单地把课本上的内容复制和罗列到屏幕上，或是插一些不相关的图片和视频，课件仅仅是代替了黑板。还有一些老师虽具备一定的多媒体技术，但是思想不够解放，创新意识不强，只是过分地追求形式，没有对已有资源进行取舍和利用，课件花哨，信息量却不高，价值不大。

第五，异化还表现在多媒体教学与传统教学的冲突上。在多媒体教学与传统教学的使用上，一直有两种比较片面的、偏激的观点。一种认为多媒体手段在教学中不适用，把多媒体教学的不足过分放大，认为多媒体教学的使用不断打断教师的思路，同时又分散学生的注意力，并且它使得教学变得松散、肤浅，让老师和学生在课堂中产生懒惰的心理。这种观点的持有者主要是中老年教师，他们有意识或无意识的在思想上排斥多媒体教学，以阻止多媒体教学对他们传统教学方式的威胁；而反过来，很多青年教师则过分强调多媒体教学的优势，认为多媒体教学不仅能在教学中减少自己的劳动，还能使课堂新颖化、现代化、潮流化，而传统教学则是无趣的、乏味的、落伍的，因此，完全忽视传统教学手段在教学中的运用。也有对多媒体教学和传统教学同样重视的老师，但是，他们还是无法转换教学观念，在教学实践中存在着不能将传统教学手段与多媒体教学手段相结合的问题，把课堂从“人—人”的灌输变为机器的灌输。

三、多元路径：思想政治理论课多媒体教学的完善

面对多媒体技术在思想政治理论课中运用的异化问题，如何优化、完善多媒体教学是一个需要深思的问题。

第一，合理运用多媒体。高校思想政治理论课内容丰富，教师要选择最合理、最有利的教学方法来教学。在对媒体技术的选择上，教师要有一个理性的思考。多媒体技术并不适用于每一节课，它的滥用只会使教学效果本末倒置。因此，教师要根据本堂课的目标、要求及学生现有的水平等因素来决定是采用多媒体教学模式还是传统教学模式。在使用多媒体的过程中，也要注重讲授方法的合理性，充分展现多媒体教学的长处。教师首先要恰当设计教学流程。要熟悉教材，把握教学内容、目标、大纲及教学重难点，在掌握教学内容的基础上合理设计教学流程和教学方式，把讲解与课件展示、板书及课堂交流等环节相结合，使得教学流畅、紧凑；准确把握教学节奏。教师要根据学生的知识水平及理解能力调节教学节奏，改变学生埋头抄笔记而忽略教学内容的状况，必要的时候，可给学生思考的时间，让学生参与教学中，在老师的指导下掌握所学内容；合理使用多种教学手段。

第二，加大对学生思维的培养。在教学中，教师不能一味地追求对学生感官的刺激和兴趣的引导，只注重多媒体课件在制作上的精美化和有趣化，全然不注重讲授的技巧和作用。在教学中使用多媒体技术只是一种教学方法，是为了让教学更为生动、更为容易理解。教师要在熟悉教材的情况下，结合自己的教学风格，巧妙地运用媒体技术来吸引学生注意力和学习兴趣的同时，还要充分发挥讲课技巧和方法，把课件与讲授相结合，以自身的魅力来带动学生进行学习和思考，让学生主学习和动脑，培养他们的学习能力和分析能力。

第三，明确师生在教学中的处境。教学是一个教师“教”和学生“学”的过程，在课堂教学中，教师要主导学生学习，学生作为学习的主体要主动学习，这样把教师的主导作用与学生的主体地位相结合的课堂才是一节好的课堂。在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用：在教学过程中，把多媒体课件与讲授相结合，同时，设计提问、讨论等环节，鼓励、调动学生参与教学中，引导学生学习、接受新知识，启发学生多角度、多层面的思考、分析问题、解决问题。学生也要发挥在学习中的主体地位，学会主动学习，积极参与教学环节，善于动脑思考，对在课堂中没有完全理解的内容，要勇于探究和思考，敢于问问题，做到不懂就问，此外，还要不断巩固所学内容，达到进一步的、更深刻的理解。

第四，增加师生互动和交流。高校思想政治理论课的目的是为了培养政治觉悟高、思想品德好、文化修养高的新一代青年。枯燥、照本宣科的思想政治理论课只能培养出只会背课本和考试的学生，因此，高校思想政治理论课应该是一门富有人文精神和人性的学科。在教学中，师生要有情感上、思想上及眼神上的互动和交流。教师要把课堂提问、讨论、交流等恰当的贯穿于整个课堂中，并不时走到学生中间，用高昂的情绪、得体的手势、坚定的眼神及丰富的语言来感染学生，鼓励他们勇于表达自己的观点和想法，培养学生良好的人际交往能力和口语交际能力，树立健康的人格。

作者:刘波亚孙婷单位:贵州大学马克思主义学院