多媒体技术教学案例设计探讨

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摘要：Photoshop图像处理技术在《多媒体技术》课程教学中占有重要地位，而图像合成属于Photoshop核心技术之一。本教学案例综合应用Photoshop多种技术和工具实现了“黄山鹰”图像合成的创作。文中对案例实施的教学过程进行了详细设计，对教学中可以拓展延伸教学的知识给出了建议，针对案例实施中的一些注意事项给予了说明。

关键词：多媒体技术；Photoshop；教学；案例；图像合成

案例教学法自20世纪初哈佛大学提出自今已有100多年历史，经过不断调试与完善，现已应用于各种教育教学活动中并取得良好效果[1]。案例教学法将理论知识点的学习融入案例，实现了理论与实践的有机统一，让知识点的呈现更加直观，学生更加容易理解，从而更容易实现能力培养的教学目标[2]。因此，对于《多媒体技术》这类偏重技术应用的课程，尤其适合实施案例教学法，而有效实施案例教学法的关键在于案例的选取和设计。本文针对《多媒体技术》课程中图像处理的教学，选取图像合成案例实现了详细设计。

1课程教学现状

1.1课程情况

《多媒体技术》是一门计算机应用技术类课程，在学习一些相关理论知识基础上，要求重点掌握图像、音视频、动画、网页等多媒体处理技术，重点学习Photoshop、Flash、Premiere、Dreamweaver等软件技术。该课程注重应用能力培养，要求掌握的应用软件技术繁多，以往重理论、轻实践的传统教学模式在本课程教学中暴漏出诸多问题，而案例教学法已经被反复实践证明更加适合于这种技术类课程的教学。

1.2学生情况

在学习本节案例之前学生已经学习完成Photoshop图层、通道、路径、蒙版、滤镜等知识，以及Photoshop中选取、编辑、绘制、橡皮擦等工具使用，为综合应用这些知识完成图像合成创作做好了知识储备。另外，一些学生虽然软件操作熟练，但创新思维不足，构思拘泥于规规框框，按部就班创作作品，缺乏想象力。所以在本案例教学中在传输知识的同时，也要重视艺术美感、创新意识、设计理念甚至道德理念的培养。

2案例选取

Photoshop图像处理在《多媒体技术》课程教学中占有重要位置：首先图像本身就是应用最广泛的多媒体元素之一；其次，掌握图像处理的方法，也是为后面动画设计、视频编辑、网页制作等技术的学习奠定基础。图像合成就是通过多幅图像重新组合形成新图像的图像编辑方式，是当前网络图片最流行的一种技术手段。只有熟练掌握并综合应用Photoshop各项技术：图层、蒙版、工具箱、滤镜等，才能在好的创意下创作出优秀作品。应用普遍性和技术综合性决定了图像合成在Photoshop图像处理中的重要位置，也成为了本文选取并作为示范实现案例设计的主要原因。

3案例设计

3.1案例制作要求

本案例要求利用图1所示的四张素材图片，利用Photoshop软件合成如图2所示效果图。

3.2案例教学过程

本案例主要知识技术包括多文件操作、图层应用以及选择、移动、橡皮擦、魔术橡皮擦等工具使用，教学中将学生按每组3~4人分成若干小组，整个案例教学过程见表1。

3.3案例实施注意事项

本案例是“任务驱动”下案例教学法的典型应用，“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，完成知识和技能的学习。本案例中将图像合成的最终任务分解为三个阶段性小任务，学生在完成任务的同时也掌握了图片处理的操作技能。“任务驱动”下案例教学法在实际应用中彰显了很多优势，但要充分发挥出这些优势，还需要在教学过程中注意以下一些问题。1）“教师本位”向“以学生为主体”转变。要从填鸭式知识点灌输的“权威教学”向“共同探讨”的探究式教学转变。教师要以核心知识点讲解和思路引导为主，加强与学生的互动而且留给学生上机操作的时间一定要充足，教学活动中要充分体现“以学生为主体”。2）“以知识为核心”向“以创新精神为核心”转变。一个好的平面作品甚至多媒体作品，一定是创新性、艺术性和技术性的完美结合，本质上软件只是实现创意和艺术的一种工具，所以创意及艺术表现力往往比软件技术应用更加重要。在教学中要鼓励学生大胆发挥想象力，从生硬的知识记忆和简单的软件操作向创新创作转变，同时努力提升自己的艺术素养。3）加强知识的拓展延伸。本案例的核心技术是图像合成，所以对于素材图像抠图、图像拼接交界处理等操作，教师在教学演示中尽量采用橡皮擦等简洁方式实现。但教学中要做到知识的拓展延伸讲解，比如：对于复杂背景下的抠图如何实现？拼接交界处的细节处理，除了橡皮擦工具外，还可以使用哪些方法？对合成后的图像可进一步采取哪些修饰美化处理？等等。4）注重道德规范，培养道德修养。要引导学生宣扬正能量，作品创作的主题要积极健康，严禁出现侵犯他人肖像权、版权等违法行为，严禁出现损害他人形象或违反社会道德规范的行为。5）实施因材施教、发挥团队作用。学生基础和学习能力必然存在差异，在成立学习小组的时候采用优劣组合模式，达到以优带劣互帮互助共同进步的目的。这样既能让基础差的同学在别人帮助下进步，也能让优秀的同学在帮助别人的过程中增加自信并获得成就感，同时也能培养大家的团队协作精神，这种精神在以后的学习甚至进入社会工作之后都异常重要。总的来说，要努力创造一个“应用性”、“趣味性”、“思考性”、“开放性”课堂。

4结语

本文以Photoshop图像合成为例阐述的案例设计思路与模式，可有效推广到其他图像处理以及动画、视频、网页等《多媒体技术》课程案例的设计。另外，基于这些教学案例，利用好教学“两平台”：网络在线平台和课堂教学平台，实施好教学“三阶段”：课前知识传递、课中知识内化和课后知识提升，可以有效实施SPOC翻转课堂混合式教学。笔者已通过教学实践证明这种教学模式非常适合《多媒体技术》这种技术类课程的教学，本文中不作详述。

参考文献：

[1]王恒伟,邹士鑫,刘媛媛.案例教学法在土地法学课程中的应用探索[J].西南师范大学学报(自然科学版),2020(1):169-174.

[2]高红梅,高定国,任玲玲，等.案例教学法在计算机文化基础教学中的应用研究[J].大学教育,2020(8):107-119.

作者：郑传行 赵明雪 单位：贵州财经大学信息学院