多媒体技术与化学教学的有机结合

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摘要：随着经济的快速发展，多媒体技术已在高中基本普及，它的合理使用也越来越被教师所重视。多媒体应用于高中化学教学中，可以取长补短，使高中化学教学得到完善和优化，从而可以激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力，提高学生的自主学习能力，进而提高学习成绩。

关键词：多媒体；高中化学课堂教学；高中化学实验教学；有机结合

随着科技的进步和经济的发展，多媒体技术已在高中课堂中得到普及。多媒体技术的使用也越来越广泛，掀起一股多媒体使用浪潮。多媒体的使用确实给高中化学教学带来翻天覆地的变化，使高中化学的教学策略、教学方法和课堂教学模式发生了相应变化。对此，笔者浅谈几点体会。

一、在高中化学课堂教学中的应用

（一）多媒体的使用可使情境设置更加丰富在一节课的开始阶段，创设一个好的教学情境，设置疑问，可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而有效地开启学生的思维闸门，激发联想，勇于探究。例如，在讲环境保护这一节课时，教师可播放一些汽车尾气、工业废水的排放、工业废气的排放、酸雨、光化学烟雾的视频，用视频来引导学生对环境污染的认识，提高学生的环境保护意识。

（二）多媒体的使用突出重点，突破难点教学过程中的重要目标就是突出重点，突破难点。多媒体的使用可以使抽象问题具体化，变难为易。例如，氧化还原反应中电子的转移，看不见摸不着，学生很难观察和理解。而通过多媒体动画演示出来，可以让学生清晰观察到微观的电子转移情况，使学生更加容易理解电子转移。这样就使得这部分知识更容易被学生记忆、理解和掌握。

（三）多媒体的使用增大了课堂容量，使得知识更加系统化，提升了学习效率利用计算机存储量大和速度快的特点，可以增大课堂习题的量，减少了擦黑板的时间，增大了课堂的容量。在单位时间内讲授的知识更多，学生的习题训练得更多，从而提高了学生学习的效率。例如，教师可以把作业中一些共性问题，通过实物投影仪展示给学生看，让学生既能看到自己在作业中遇到的问题，也能发现其他同学的长处，做到取长补短。

（四）多媒体的使用可以辅助学生学习，容易让学生对知识进行总结，形成系统的认识和记忆化学学科的知识点比较多，知识比较零碎，没有一个系统主线，而且有些知识之间联系不密切，不容易记住，也不牢固。针对这个特点，我们可以利用多媒体对不同时期、不同类别、不同要求的知识分成几部分进行总结归纳，以不同的表现形式呈现在学生面前。这样，既能省时又能随时对学生的知识进行巩固和强化。例如，在复习旧知识时，学生已经很熟悉，所以学生会失去兴趣。这时，教师可以用多媒体加入一些动画和声音来改变呈现方式，来吸引学生的注意力，从而增加学生的新鲜感，不但复习了已学知识，而且培养了学生从不同角度来理解和记忆相同知识，同时还培养了学生理解概括、归纳总结的能力，使学生容易对知识形成系统的认识。又如，教师可将高一、高二、高三的知识点分别制成一个单独幻灯片，再将它们之间相关联的知识制成一个幻灯片，最后呈现在课堂上，让学生观察这几个幻灯片，从中找出幻灯片之间的联系，让他们思考还能不能制出更加完美合理的知识结构。这样就能调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、在高中化学实验教学中的应用

化学实验是化学学习的基础，没了实验化学的学习也会变得枯燥无味，失去活力。但是现在由于各方面原因，在高中阶段学生实验基本上不开，只开一些简单的演示实验，使学生三年高中下来，大部分仪器都没有见过，更不用说用了，甚至都不认识。很多学校资金紧张，但实验需要很多钱，实验药品大部分都是一次性的，不能反复使用，每次每班做实验少则几百元多则几千元，每天有几个班做实验，导致学校的经济承担不起。在这种情况下，教师可以用多媒体课件来弥补，如一些有毒的实验和比较昂贵的实验就可以利用多媒体制作的课件来展示。例如，氯气的制备和氢气的爆炸实验，操作失误造成试管炸裂。此外，药品昂贵无法做的实验，在教室是无法演示的，教师可以用一些软件将实验所需的仪器、药品、现象制成可操作的动画，让学生亲手操作鼠标，按要求一样一样连接实验装置进行实验，如果操作正确就可以得到预期现象，如果操作错误就会出现不良后果。通过多媒体，把现象不明显的实验人为扩大实验现象，把不能做的实验通过录像的形式呈现给学生，把反应时间长的实验制成课件缩短演示时间来解决反应慢的缺点，有危险的和有毒的实验可以通过微型实验来解决，通过实物投影仪可以将微型小实验现象扩大化，便于学生观察，也减小了危险性和有毒性。

三、多媒体的使用弊端

1.有些教师每节课都用多媒体，使得教师逐渐由组织者变为放映者，失去了自己的思想和理念，只是按照别人的思路进行教学。学生则逐渐由主体位置变为观看者，使学生失去了主动性。

2.在化学实验中，经常使用多媒体，教师为了更好地进行教学把现象人为的改变，不但使实验失去了本来面貌、科学性和真实性，同时使学生失去求真的欲望、失去了动手操作的机会，从而影响了学生动手操作能力的培养、学生探究能力的培养。例如，酸碱滴定实验，本应该分组探究的，可是教师为了省去不必要麻烦，把此部分内容制成课件在课堂上演示一下，不再做分组实验，这样使得学生就失去了操作实物仪器的机会。

3.教师通过多媒体的使用，板书写的越来越少，讲课时间越来越短，开始离不开多媒体了，使教师的一些基本功能已经退化，如画图、板书、思维和语言组织等。现在大部分教师上课就用课件，画图用电脑、写板书用键盘、思维和语言组织网上下载，没有一点儿个人的观点，连一个简单的装置图都画不好，板书写的更差劲，没有一点儿表率作用，甚至比学生写的还差劲。综上所述，化学是一门以实验为基础的学科，很多知识、理论、定理等都是通过反复实验得到的。所以在使用多媒体时应考虑学科特点和科学性，不能改变知识的结构和实验的真实性。该做实验时让学生走进实验室做分组实验，该做演示实验时走进教室做演示实验，真正做到合理利用多媒体。充分发挥多媒体辅助作用，取多媒体技术之长补传统教学之短，真正做到有机结合，使高中化学教学得到完善和优化，从而真正激发学生的学习兴趣，提高学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习成绩。

作者:陈守金 单位:河北赞皇中学