案例与反转课堂风险投资课程建设研究

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摘要：风险投资课程具有理论与实用性强、课程知识面广、知识点更新快的特点，案例教学、反转课堂在风险投资课程中使用可实现知识点的有效串联和发散。本文作者通过2年的教学实践发现，基于案例和反转课堂的风险投资课程教学模式改革在三个方面对传统教学方式有优化：其一，教学过程由教师主导转变为教师引导，激发学生对教学内容思考；其二，强调过程参与、考核与教学管理，教学效果能够得到更快速的反馈；其三，通过案例教学、反转课堂提升教学广度与深度，对前沿性知识点有更多的探索。

关键词：案例教学；反转课堂；风险投资课程建设

近年来商科专业在人才培育中注重实用型导向，教学过程中如何理论结合实际，提升学生课堂参与度，激发对前沿问题的深度思考，是专业课程教学中需要解决的重要课题。现代信息技术进步、商业生产组织变化推动风险投资业务模式变革，对风险投资课程教学提出新要求。风险投资课程存在理论水平要求高、实践环节展示难度大的特点，如何在课程教学中利用有效技术手段，提高风险投资课程教学效果，对金融、投资专业课程教学改革有重要意义。案例教学、反转课堂教学模式的应用，目标在于提升教学效果。在实际教学活动中发现，课程教学模式改革取得了预期效果，学生对课堂参与度提高，教学过程组织更为顺畅，有效提升学习的主动性，对前沿性知识点进行了探索性学习。该教学模式改革具有可复制性，可作为其它商科类课程教学模式改革的参考。

一、案例教学与反转课堂应用对传统教学模式创新

（一）反转课堂与案例教学目标与实现方式

“翻转课堂”与传统教学模式在课前准备、教学内容、教学主体任务、课程考核方式上存在差异。其一，课前准备上，增加对学生课前知识点的准备要求，要求提前查阅知识点及其相关的法律知识。其二，教学内容上，重点在于学生对总体知识点的把握，通过探索式的教学过程，实现学生对知识点的理解，减少灌输式的教学内容。其三，教学主体任务方面，教师的任务重点在于课堂组织，通过提问、重点问题的引导与解答，引导学生自主解决问题。学生在教学过程中不再是被动式接受知识，而是成为自己成为知识创新主体。其四，课程考核方面，注重对课程过程考核，利用多样化考核手段提高学生知识点掌握程度。案例教学提升学生对课程直观感受，避免课程教学陷于理论本身的解释中。案例教学在风险投资课程中应用基于三方面原因：其一，风险投资课程具有较高应用性，案例教学体现其应用型特征；其二，由于课程性质特征，风险投资课程教学中应避免大量标准答案的知识点，案例教学能够实现从多维度对问题进行分析，有利于培育学生思维能力，提高其理论和实务水平；其三，通过案例教学，将知识点进行串联，达到融会贯通的目标。

（二）反转课堂与案例教学课程内容创新

从现代教学技术工具应用、师生教学活动中的角色互动、课堂组织、课程考核方面与传统教学模式存在差异。反转课堂和案例教学拓展了现代教学技术工具应用时间和空间，更大发挥了信息技术在授课内容、师生互动、同学互动间的作用。曾贞（2012）认为反转课堂的关键是技术工具和教学结合，教学视频在课堂前的预习、课堂后应用中被更加充分应用，利用微信小程序、QQ等现代网络工具，实现信息适时交流。在课程准备中，从公开渠道收集风险投资案例并与学生分享，授课中让学生发表自己的见解和意见。案例和反转课堂增加了课程教学中师生互动，反转教学不是简单的师生互动，教学视频使得课程讲授具备可持续性，海量网络资源提供课程素材，而小程序的应用为课堂互动提供了便利化平台。风险投资课程的一个特点是大多数问题没有标准答案，课堂互动在增加课程趣味性的同时，发挥同学对问题的探索。课程组织方面，分成不同教学模块，包括理论讲授、案例讨论、成果展示模块。理论讲授以教师授课为主，案例讨论中，教师角色是组织讨论方向、提高讨论问题效率，课程教学中，选择一个风险投资案例，由学生分团队完成项目投资环节的尽调、行业研究、投资研究报告、风险控制模型，学生间进行项目互评。课程考核上，将理论基础掌握程度和知识应用能力作为考核重点，采用闭卷+平时考勤和作业+团队作业的考核方法，对学习积极性进行有效激励。

二、应用案例和反转课堂教学课程总体设计

采用反转教学，将案例融入风险投资课程教学过程。重点在课程总体目标及内容实现、教学场景实现方面进行设计。

（一）风险投资课程总体目标及内容实现

表1为风险投资课程能力目标及其实现手段，将教学目标设定为专业知识能力目标、职业能力与素质。并根据目标特点，采用最为高效的实现方式，对相应能力素质进行训练。风险投资课程围绕两个目标展开，与理论性课程相比，风险投资课程有两点特殊性：其一，风险投资课程是一门综合性课程，涉及公司法、合同法、财务管理等内容，部分课程并未列为投资学专业必修课程，教学过程中，通过教师讲解以提高学生对基础知识把握有其必要性；其二，风险投资课程有很强应用性，通过课堂设计，提升学生主动思考、参与课堂讨论能力，课后能够结合课堂知识，查阅风险投资经典案例，能够有效提高教学效果。案例教学是风险投资课程教学的重要内容。在课程教学中，选择3个案例作为课堂教授重点，分别属于不同行业、经历了多个生命周期的企业。在课程教学中，将同一项目投资按照课本知识划分为不同环节，分析如何完成风险投资的每一过程。当课程结束后，将每个案例完整进行一次分析，若公司已经上市，计算其投资收益率，分析投资决策的正确性。按照5-8个人每组的规模，将班级同学分为不同项目组。项目组需要选定一个投资项目，对风险投资整个过程进行模拟，每位成员在项目投资中承担起相应的角色。按照行业研究、财务分析、法律、项目总体负责人的分工模式，每位项目组成员在项目推进中完成相应的工作，最后，写出一份完整的《投资报告》。该项工作在实际推进过程中工作量较大，需要成员间的分工合作。

（二）教学情景及实现方式

如表2所示，风险投资课程主要教学场景包括投前分析、投资过程、投后管理和投资退出，具体可以划分为不同任务目标。根据任务目标理论性、实用性程度，采取相应的教学方法。投前分析教学前期是任课教师理论讲授，采用传统教学场景，其间穿插一定课程讨论。投前分析讲授部分内容完成后，要求各小组完成一个案例的相关分析，选择部分小组上讲台讲解，教师负责引导，各项目组互相评价。教学场景设计需要与传统模式相区分，可将教室转移至实验室，项目成员集中在一张圆形桌周围，方便讨论的展开。投资过程是风险投资课程最重要部分，课时分配占风险投资总课时40%。投资过程有较强实践性，在课程教学中融入案例，通过反转教学模式，激励学生加入课堂讨论。尽职调查、风控和投决、合同签订教授过程中，通过案例实现对理论知识的融会贯通。将投资案例分为不同环节，按照投资决策环节依次对相应模块进行解读，避免泛泛而谈。投后管理主要是实践性内容，在课程讲授中处于相对不重要地位。投资退出的讲解需要结合二级市场案例，案例可以由同学自己寻找。

三、课程考核

（一）考核方式及成绩构成

课程考核是对学生学习过程的重要引导，风险投资课程考核注重过程与结果统一。如表3所示，过程考试方面，通过上课考勤、模拟投资、提问交流增加学生对课堂参与度，学生只要参与，就能够得到一定的成绩；结果考核方面，投资报告建议书、期末闭卷考试均构成成绩评定标准。考核方式上，对传统教学模式的优化主要体现在两个方面：一是新模式下，注重对过程的考核。期末考试成绩占比下降，对平时成绩给以更高关注。二是成绩评定方式的变化，让学生参与到成绩评定过程中，通过互评加深对知识点的理解和把握。该考核办法借鉴了企业绩效考核方式，有效提升教学效果。

（二）课程考核对教学活动的促进作用分析

如图1为该课程2017、2018年考试成绩密度分布函数，其中B为2017年成绩，C为2018年成绩，2017、2018年考试总人数分布为57、59人，试卷出题由两个任课教师共同完成，两年难度保持一致。总体上成绩分布呈正态分布，2018年成绩均值相对于2017年有提高，成绩分布更为集中，且2018年90分以上学生人数多于2017年，2018年90分以上人数为4人，2017年总人数为1人。从考核成绩可以看出：总体上教学效果在提高，体现在平均成绩的增加和高分同学人数增加。课程考核对教学活动形成促进作用，体现在两个方面：一是通过考核促进教师教学水平提高。模拟投资属于开放型问题，重点反映了学生对课程知识把握的广度和深度。各项目组间进行互评并打分，因此小组成员不仅需要关注自己项目组缩写材料，还需要集中精力研究其它项目组材料，对学生学习产生了激励效应。通过学生展示，教师对教学效果能够全面、及时了解，对掌握不好的知识点进行补充讲解。二是将课程展示分散化，从课程第8周开始，最后两周集中进行课程展示。分散化的时间安排保证了能够在展示中发现课程教学中的薄弱点。

四、课程效果评价

基于案例和反转课堂的风险投资课程教学经过了2个年级、2个自然班的教学，总体上取得了预期的教学效果。主要体现在以下方面：

（一）课堂参与度有了明显提升

在以讲授为主的教学模式下，教师是知识传授主体，学生被动式学习知识。精力不集中、学习目标不明确成为影响课堂参与度的主要因素。在反转课堂中，学生是知识学习中的主体，教师在教学中负责素材准备、学习方向把握，对自主学习要求提高。另一方面，考核方式变化也迫使学生在上课前准备、课后复习中投入更多精力。应用类课程教学中应避免理论和实务脱节，案例和反转课堂一定程度上在此方面发挥了作用。财经类一般本科院校注重专业应用性，理论上过多的时间和精力投入不符合教学要求，但理论知识掌握不好，实践课程陷入机械式操作的学习，会降低本科类专业培养规格。学生课堂参与度提高通过探索性学习实现理论和实践边界的划分。

（二）有效提升教学效果

风险投资课程由于其较强实践性，保证良好的课堂教学效果存在一定难度。一方面，在现实中风险投资呈现区域性集中特点，中国风险投资主要集中于北京、上海、广州和深圳等城市，其它地区难以接触到风险投资活动。通过案例教学，增加对风险投资活动的直观感觉，反转课堂激发学生主动学习积极性。通过两学期的教学发现，课堂演示能够提高主动参与程度，通过参与资料收集、行业分析、公司研究深度参与到学习任务中，主动学习取得了良好的学习效果。反转课堂多种教学场景的利用对提高学生总结能力、表达能力和综合知识能力。课堂展示是多种能力体现，“台上一分钟，台下十年功”，PPT的准备、讲解者的表达能力、团队在投资案例设计中的努力程度决定展示效果。从课程最后展示情况来看，各小组差距较为明显，在较差的展示中，案例逻辑、PPT细节均存在问题，部分小组存在法律知识方面的错误；优秀的小组在案例设计逻辑、细节、演讲方面都给人耳目一新的感觉。

（三）考核方式更加合理

课程考核不仅注重最终考试成绩，同时兼顾对学习过程的评价。在未融入案例和反转课堂教学过程中，成绩评价指标中学习过程占比偏低，未能对学习过程发挥有效激励、监督作用。案例教学的一个困难在于如何对学习效果进行有效评价，反转课堂为学生提供了展示学习效果的平台，通过师生互动、学生互评增加交流，不仅能够更好地对学习效果进行评价，同时对学习过程进行有效激励。从课程考核结果来看，班级成绩分布合理。课程考核对教学效果提升发挥了促进作用。该课程第二年相对于在第一年教学资料、案例完备、课堂组织方面都有了质的提升，这种提升表现为考试成绩的提高，也表现在学生对课程评价上。教学评价指标表明，学生对任课教师评价较好，并且在两年间有提高。

五、结论

课程教学模式改革越来越受到重视，商科类专业由于其对应用知识、理论结合实践能力有更高要求，对课程体系改革给予了更多关注和重视。通过案例教学、反转课堂在风险投资课程的探索性应用，取得了良好的教学效果。本文主要研究结论有：根据课程特点设置案例教学，既能实现对案例的分块化学习、探索，同时达到总体知识把握目标。风险投资项目需要经过一个长期过程，其知识点分布在课程教学各章节，通过将案例进行分解，实现对每一个知识点的细化和深入学习。在课程最后学习中，通过投资研究报告及学生展示，将各模块知识进行有效串联，实现对课程宏观层面的把握。反转教学模式有效提高教学效果。网络、信息技术在反转教学中能够得到充分应用，提高师生互动效率，通过课件、教学视频，低成本实现重复教学。反转课堂通过提高学生对课堂主动参与，有效提高课堂教学效果；课堂展示提升教师对教学效果监督的及时性，减少低效率的教学活动。案例教学与反转课堂结合，提高理论与实践教学的结合程度。单纯的案例教学可能导致课堂教学内容的松散和教学目标的偏离，反转课堂将案例串联，凸显课程教学主线。通过学生主动参与、教师有效引导、过程与结果考核的监督，实现学生对案例的深度理解和对知识点的掌握。

参考文献

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作者：顾永昆 华勇 尹海波