财会类商务统计课程改革路径

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“大智移云物”的发展不断冲击着各行各业，数字经济时代的到来使得企业会计向数字化和智能化管理趋近，推动财会岗位职能与工作方式的变革，这对财会岗位的职能和人员提出新的挑战，“财务转型升级”成为必然趋势。财会类专业作为培养财会人员的主要供给侧，强化教学改革是不断提高学生核心素养、顺应时展要求的重要途径[1]。设置《商务统计》课程旨在使学生具备统计知识和数据分析能力，但传统的《商务统计》教学侧重于讲授传统统计方法，缺乏与大数据时代新的统计理念的贯通，故此难以满足财务转型下财会专业学生对统计能力的诉求。因此，《商务统计》需要积极进行课程改革，使学生掌握解决大体量财会问题的统计分析与应用能力，切实提高财会专业学生信息分析挖掘技能，以满足新形势下财会人员能力要求。

1传统《商务统计》课程存在的问题

1.1教学目标“重知识轻能力”

传统的《商务统计》课程教学目标较为单一，重点侧重对统计学基本理论的讲授及统计计算方法的讲解，但是忽略了学生应用技能的锻炼，对融合专业信息的数据的分析处理实践较少[2]。因此，传统授课模式容易将统计知识与专业需求割裂开来，也不符合大数据时代经济发展的统计能力需要。为适应新形势需求，需要重塑商务统计教学目标，要重视财会转型发展对学生统计知识、能力、素质的需求，提升学生数据分析挖掘能力。

1.2教学内容“重理论轻应用”

传统的《商务统计》课程教学内容偏向于传统知识的讲授，侧重理论的传授和统计方法的介绍，忽略与特定专业需求和时展的融合，从而与财务转型下财会专业素质诉求相脱节，对于财会专业学生来讲较为枯燥，难以激发学习兴趣，甚至认为该门课程没有实际效用。为适应专业特色和时代要求，内容设计应把学生作为学习主体，以财务转型下会计人才核心素养的培育为抓手，融合新的统计方法，设计出体现课程实用性和新颖性的教学内容，更好的发挥课程的实用价值。

1.3教学方法“重教不重学”

传统的《商务统计》课程教学方法较为刻板，授课老师往往充当主导者，学生紧跟教师的演示重复操作，注重单程向学生输送知识和演示软件，但是往往忽略教师与学生间的双向互动，不利于激发学生学习的能动性，不易调动学生的兴趣和动力，导致学习效率不高。为响应新的教学理念，方法选择上应以学生为中心，以课程特点和专业需求为导向，综合运用多样化教学方法，通过多样化的理论与实践教学方法的融合，培养学生实际操作处理现实的复杂的数据的能力。

1.4考核方式“重结果轻过程”

传统的《商务统计》课程考核主要依据学期末的卷面测试，该方式偏重测试学生对知识的记忆，而较少的考查学习过程和应用技能的优劣。为培养新时代专业人才，考核方式改革要针对课程的应用性、开放性特点，重视对学习的过程性考核及多元化能力养成的考核，构建综合评价体系。

2财务转型升级下《商务统计》课程改革目标

财务转型升级下《商务统计》课程教学目标的确立，应在充分考虑课程任务和专业素质培养要求的基础上进行。具体制定时，要结合财会专业特色和新时代下统计原理及方法，以学生发展为根本目标，制定能够培养学生运用统计分析方法解决财会问题、培养数据化分析和决策的能力、培养学生科研能力和创新思维的立体多维目标，具体如下。知识上，夯实统计基本理论和方法。使得学生了解统计在财经领域的应用范畴；掌握统计学的相关概念、理论原理与应用方法，并关注大数据时代新的统计方法的发展；能够熟练操作统计软件。能力上，培养多方面应用能力。使得学生具备财务转型升级下“大体量”的财会相关信息的描述统计能力；具有对财会信息的回归分析和趋势预测能力；能够运用数据分析、挖掘等诊断内部风险、提供筹融资方案分析的能力；提高调查研究和科研能力及创新思维。素质上，培养学生家国天下的情怀和与时俱进的学习态度。引导学生关注社会经济发展现状及趋势，开拓宏观经济视野，渗透统计分析思维，立胸怀天下之志。

3财务转型升级下《商务统计》课程改革路径

《商务统计》课程是为了解决特定学科的统计需求而设置的，对于财会类专业来讲，其该门课程主要是教授学生应用统计方法和数据处理技术来分析挖掘财务信息，以满足财务转型下社会分工变迁对财会岗位的要求。针对此需求，本文按照“OCMA”流程探究《商务统计》课程改革路径。

3.1设立“立体化”课程目标

以培养财会专业学生核心素养为导向，以培养“可迁移性”能力为目标，认真提炼《商务统计》在财会类课程中所发挥的作用，结合财务转型升级下，社会对财会岗位的统计应用需求，重新定义“知识——能力——素质”多方面立体化教学目标，提高学生专业能力及综合素养。

3.2规划“模块化”授课内容

课程内容是课程目标的重要载体，“商务统计”课程的开设是为了使学生掌握解决专业领域具体问题的统计方法和应用能力。该课程要简化公式推导，重点在理解统计基本内涵的基础上掌握数据处理能力、发掘信息中折射的问题。作为非统计专业授课科目，对其教学内容进行“模块化”处理，有利于整合优化课程知识结构，帮助学生更好的熟悉课程结构，理清课程知识结构。因此，教学内容设计要结合学生主体、财会岗位需求和时代背景，整合构建“模块化”教学内容。3.2.1 结合学生主体地位和学习规律规划教学模块按照统计学知识体系和学生学习发展规律划分教学模块，模块设计在知识体系上要框架清晰明了、内容上由浅入深、能力培养上由基础能力培养到综合能力提高，循序渐进，不断激发学生潜力。具体来讲，先设置学习难度较低、应用较为普遍的描述统计模块，教授学生基本的数据特征分析及图表绘制、数据调研、收集、整理方法；再设置推断统计模块，让学生掌握参数估计的应用，理解假设检验的基本原理；再设置相关、回归分析及趋势预测等，让学生学习应用EXCEL、SPSS等软件分析处理经济或财会数据，学会分析指标数据间的联系，提出有价值的管理建议；最后再设置综合能力实践模块，培养学生的应用统计能力、数据分析实践能力和专业创新能力。3.2.2结合财会专业特点和岗位需求设计教学模块课程内容设计要实用，实用性体现在理论与实践的融合以及统计知识与财会专业知识的融合。首先，每一模块内容要结合财会专业学生对统计知识的需求设计，在理论知识基础上设计实践项目，实践项目设计时，对接经济、管理中的现实问题，将真实的经济信息、会计信息等作为原始数据，教授如何将财会领域专业问题转化为统计问题。以“回归分析及预测”模块内容为例，在回归分析等相关基础理论基础上，增加对财务信息回归分析等相关的实践项目，使学生在实际操作中发现经济信息、会计信息中各指标内在的联系或发展趋势。其次，增加“统计在财会领域综合运用”模块，强化综合运用统计方法灵活处理财会领域具体问题的能力，透过搜集、处理大量的信息挖掘其折射的问题，为内部管理诊断和投资决策等服务。3.2.3 结合财务转型升级背景时代背景设计教学模块课程内容要符合“时代性”，要与时俱进、推陈出新，要关注和导入大数据信息化时代新的统计理念和统计思维[3]。针对大数据的推进，学习重点从抽样统计向全样本数据分析转移[4]，针对经济统计，不仅需要渗透现代化的信息收集、整理、处理能力，还要贯彻在大体量财务数据中提炼商业价值的能力，让学生学会挖掘大数据背后内在耦合和关联，将统计能力充分应用与财会岗位职能中，发挥现代化核算和管理需求。

3.3充分引入“参与式”学习方法

充分“激发学生学习兴趣和潜能”需要尊重学生主体地位和学习规律。商务统计是理论与实践并重的课程，要打破单一的教学方法的枯燥性和局限性。对于实践性与应用型较强的课程，灵活运用BOPPPS教学方法和项目驱动教学方法可以调动学生学习的能动性[5]。为了让学生主动参与到课堂教学中，全过程参与教学，设计“参与式”课堂教学，具体如图1所示。理论知识讲授中采用BOPPPS教学方法，以财会领域的现实问题作为导入激发学生兴趣和探索精神，明确模块目标让学生明确学习目标和要求，通过前测对接已有知识结构，采用参与式学习让学生主动寻找解决问题的方法，理解统计原理，学会将现实的专业问题转化成统计问题加以解决，再通过检测评价课堂效果，通过课堂总结凝练和巩固课堂内容。实践环节采用项目驱动式教学方法，结合理论知识模块规划实践项目，确定每一模块具体的实践项目要求，搜集现实的会计信息，让学生参与到专业化情境中，运用统计软件对进行数据分析、挖掘，发现和解决现实问题，撰写项目报告并进行评价总结。图1“参与式”教学方法

3.4采用“多元化”评价标准

《商务统计》课程更具有实践性和开放性，要充分的重视应用能力和创新能力培养，基于此，应构建“过程性多元化”评价体系。一是考核过程性，以学生为中心，结合学生实践操作和应用情况，实时观测记录学生学习情况，增加过程性成绩比重；二是考核主体多样化，可划分学习小组，安排经济财会案例分析类小组作业由团队协作完成，成绩由小组自评和小组间互评成绩构成，充分发挥学生的主体性，培养综合分析技能及团队沟通、协作能力；三是考核方式及内容多元化，过程考核打破作业加考勤的单一评价，除了考查基础知识的作业练习之外，增加统计调研报告、课程论文等，鼓励学生发表高质量论文代替毕业论文答辩，以此锻炼学生的应用能力和创新思维；期末考试在考核基础知识掌握的同时，增加对经济案例分析能力的考核，检验学生独立完成任务的能力。

4小结

大数据时代各项数据处理技术的迅猛发展对商务统计提出更高的要求和挑战，财务转型升级背景下《商务统计》课程改革要针对新形势下该岗位对统计知识和能力的需求，结合学生基础特点进行改革。《商务统计》改革要依托财会转型升级下财会人员素质需求，确定符合财务转型下财会专业需求的统计课程的三维“立体化”教学目标，以此为基础，组织能够体现综合素养提升的模块化课程内容，选用有助于教学目标实现的灵活的教学方法，构建有助于综合能力考核的课程评价体系，将统计分析、大数据处理应用能力与财会专业知识融合渗透，切实将商务统计能力助力于财务转型。

参考文献

[1]姚长佳,张聪慧.高等职业教育经管类专业核心素养与课程改革路径探究[J].中国职业技术教育,2019,(08):52-57+63.

[2]张慧.大数据背景下商务统计课程TSP教学模式的构建与实施[J].江汉大学学报(社会科学版),2016,179(03):105-108+128.

[3]陆凤兴.应用型本科《商务统计软件(SPSS)应用》课程教学改革[J].教育教学论坛,2015,234(48):95-96.

[4]宋来敏,李侠.大数据对经管类专业统计学教学的影响及新模式研究[J].科教导刊(下旬),2019,(21):105-106.

[5]张宁宁,王睿,郑宝东.基于BOPPPS与项目化教学模式相结合的食品酶学课程改革[J].食品工业,2019,40(04):268-270.

作者：郝坤杰 单位：山东女子学院会计学院