统计软件课程教学改革初探

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摘要：通过问卷调查及学生考试成绩的分析，深入了解沧州师范学院统计学专业学生软件课程的学习现状及薄弱点，有针对性地开展教学改革探索：创建“1＋2＋2教学法”，对教学方法进行革新；充分发挥实习实训基地作用，对课堂内容进行延伸；平时成绩、期末成绩“五五开”，对考核模式进行调整．三管齐下有效提高课程教学效果，培养适应大数据时代需要的“能干”、“会干”的应用型人才．

关键词：大数据；软件课程；教学改革

随着互联网的发展与大数据时代的到来，数据的规模和种类越来越多，通过对数据的分析和深层次的挖掘，可以整理出其蕴含的重要信息．大数据时代下，高校培养的大学生应具备使用软件对数据进行深入分析的能力，这既是社会的需求也是未来的趋势．学校培养学生时应注重与社会需求对接，将软件类应用型课程放在重要位置［1］．目前国内高校在统计软件课程的改革方面已开展了较为广泛的研究，其中对教学方式的探索较多，但是对教学内容的安排、补充等方面的内容讨论的较少．本文根据大数据时代的要求以及软件课程的特点，以沧州师范学院统计学专业为例，对统计软件课程教学改革进行多方面的讨论与探究．通过不断完善课程教学，提高学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，培养“真操实干”的人才．

1统计软件课程教学现状

沧州师范学院统计专业在大学期间主要学习的软件有SPSS，EVIEWS，EXCEL，R语言等．对2016级统计学专业学生进行问卷调查，了解到大部分学生对目前教学整体情况比较满意，但在课程知识点、上机操作讲解、例题的讲解方面，有近20％的学生表示还存在一定的问题，认为现在的教学模式并不能够很好地促进知识和操作技能的掌握．同时，80％的学生认为目前课堂上已经能够达到启发学生思考、挖掘学生潜力、增加师生互动、活跃课堂气氛等效果，有15％的学生认为改进教学方法迫在眉睫，应该尽快提上日程．通过检验学生的学习效果发现，使用传统的教学方法，在课程结束后仍有一半的学生不能熟练使用软件．在大数据环境下，目前的教学状态显得有些“力不从心”，对统计软件课程的教学改革便显得尤为重要．

2统计软件课程教学不足

2．1理论基础薄弱．沧州师范学院统计学专业软件课程的学习一般设置在第五或第六学期，学生的专业知识已经有了一定的积累，但是将理论知识转化为实践应用时，基础知识储备远远不足．因此，在课程学习中对理论知识的讲授就显得尤为重要，这不仅能够帮助学生在头脑中建立起相应的知识体系，而且能够为知识的转化奠定基础．在软件课程的课堂上，应让学生作为主体进行充分地操作、训练．在课时有限的情况下，进过多的理论讲解势必会挤占学生练习的时间．因此，在课程教学中要注意知识讲解与实际训练之间的时间安排，使学生达到最好的学习效果［2］．2．2教学模式固化．教学模式的固化容易导致教学效率的下降和学生学习积极性的受挫．由表1数据可知，针对试题讲解深浅适度及时间安排，近20％的学生不满意；课后练习与案例分析教学方面存在较大的问题，主要体现在留给学生练习思考的时间不够，27％的学生不满意；目前的教学模式在启发学生思考、挖掘学生潜力上仍有不足，15％的学生不满意．2．3与实际联系不足．软件课程作为一门应用性、实践性较强的课程，教学过程中的重点是保证与实际相联系，尤其体现在教学案例上．相当一部分的案例是比较陈旧的，与当今知识经济时代的连接度不够，创新程度不足．另外，学校统计专业教师缺乏行业背景或实践经验，“纸上谈兵”的情况较为严重，教学案例创新不足，与实际生活缺乏联系，因此容易造成学生的学习兴致不高，影响课程教学效果．2．4考核方式不合理．当前，软件课程较为常见的考核方式为“平时成绩＋期末成绩”，其中期末考试成绩所占比重较大．统计软件的考核涉及数据分析、数据挖掘等内容，每道题可能都需要较长的时间进行分析整理，由于考试时间有限，期末试卷不能涵盖课程的所有知识点，因此无法充分反映学生的学习效果．期末成绩比重过大也会造成同学们上课态度不积极，更依赖最后的复习，不能帮助学生养成良好的学习习惯．

3统计软件课程教学改革方案

通过调查发现，软件教学存在的问题主要表现在学生理论基础薄弱、教学模式固化、与实际联系不足、考核方式单一等．立足实际，在大数据环境下，针对学生特点，依托人才培养方案及学校的人才培养定位，在实践教学过程中大胆进行教学改革探索，提高教学效果，培养“真操实干”的人才．3．1教学方法的革新．针对学生理论基础薄弱及教学模式固化的问题，进行教学方法的革新．对提高统计软件掌握程度的办法以及应用型统计软件各部分讲授时间分配问题分别进行了调查，调查对象为2016级统计学专业全体学生，结果如表2、表3所示．表2的调查数据表明，提高软件掌握程度的有效途径包括回顾一定的基础知识后提高例题、课后练习、综合案例的讲解程度［3］．表3数据显示，按照学生诉求，知识点学习，操作讲解及例题分析、练习题分析讲解，学生练习及综合案例分析，各部分的课时占比大致为1∶2∶2．根据调查结果，对2015级统计专业的软件授课方法进行改革、修正；在2016级、2017级学生软件课程教学中，针对学生主要反馈的问题逐步形成一套能提高学生对软件课程接受度的教学方法，即“1＋2＋2教学法”：知识点学习，操作讲解及例题分析、练习题分析讲解，学生练习及综合案例分析，三部分内容的学时分配占比大致为1∶2∶2．实践表明，使用“1＋2＋2教学法”，学生对课程内容的掌握程度能够达到相对较好的状态，学习效率也较高．此教学法既能保证学生对知识点的回顾掌握，夯实理论基础，又能突出软件教学的特点———锻炼学生动手解决问题的能力．3．2课堂内容的延伸．为了解决课堂知识与实际生活脱离的问题，在课堂教学中要注意联系实际，将课堂内容进行延伸［4］．统计专业目前已经与沧州市运河区统计局、纸房头乡政府建立了实习实训基地，基地累计接收三届共27名统计专业学生进行集中实习．学生在实习期间主要协助实习单位进行基础数据的搜集、录入等工作，缓解实习单位工作压力的同时，也增强了动手实践能力．2015级学生在纸房头乡政府实习过程中参加了2018年沧州市经济普查，与乡政府人员一同下乡调查，充分运用了统计专业知识，贯彻了“理论结合实践”的理念．在学校、政府等部门的联合培养下，学生的专业敏感度显著提高，尤其对大数据敏感程度增强．经过实地实习，学生切身体会到统计专业培养目标中“地方性”“应用型”的含义，学生毕业论文的内容选择和数据搜集更贴近实际，更懂得从自身出发、从地方出发探索问题，避免了论文题目“过大”“过空”的现象．3．3考核模式的调整．为了提高学生学习的积极性，保持较高的学习兴致，改革后的考核成绩构成为平时成绩50％＋期末成绩50％．将阶段性练习的成绩作为平时成绩的重要组成部分，凸显了阶段练习在软件学习中的重要性．由于课程内容较多，授课时间有限，习题课的次数不宜太多，结合学生的反馈，一学期安排3～5次为宜．考核模式的改革能够极大地激励学生日常学习的态度，使学生在课程的学习过程中一直保持较高的学习热情．

4结束语

通过对沧州师范学院统计学专业软件课程的教学方法、课堂内容、考核模式进行改革，学生的学习热情与成绩有明显的提高．在撰写毕业论文的过程中，学生能够较为充分地使用软件对数据进行分析，毕业论文的质量显著提高．同时，软件的学习开阔了学生分析问题的思路，在各种竞赛中也能运用所学，发挥特长，取得更多优秀的成绩．

参考文献：

［1］顾光同．《统计软件》课程教学改革的探索与实践［J］．教育现代化，2018，（1）：75－77．

［2］姜忠鹤，闫杰．独立学院“SPSS软件应用”课程改革探索———以河海大学天文学院经济管理系为例［J］．沈阳大学学报（社会科学版），2018，20（3）：345－347．

［3］张润芝．“SPSS统计分析软件与应用”课程教学的困境与提升途径———以内蒙古师范大学经济学院为例［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（2）：104－107．

［4］陈树良．统计软件课程建设思考［J］．辽宁工业大学学报（社会科学版），2014，16（6）：134－136．

作者:李丽 单位:沧州师范学院