高职院校思想政治理论课教育论文3篇

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第一篇

一、高职院校思想政治理论课教学现状的调查分析

(一)学生对教学内容缺乏兴趣，教学内容针对性不强

教学内容是联结教师与学生的信息纽带，教学内容设置是否科学合理，对思想政治理论课教学吸引力的发挥能够产生较大影响。总体来说，思想政治理论课的教学内容只有切实贴进学生实际，才能够增强其吸引力。然而，调查显示，学生对教学内容缺乏兴趣，教学内容缺乏针对性。在“思想政治理论课给你留下的最深刻印象”问题上，选择“空泛、讲大道理”的学生占60．3%，选择“基本联系实际”的学生占38．4%，选择“紧密联系实际”的学生仅占1．3%。在“你不喜欢上思想政治理论课的主要原因”问题上，选择“教学内容乏味、缺乏吸引力”的学生占40．5%，选择“与专业关系不大，对就业没有帮助”的学生占30．4%，选择“老师教法单调”的学生占19．8%，选择“其他”的占9．3%。在访谈中，学生希望思想政治理论课的授课内容能与他们的生活实际、学习实际紧密相关，能够帮助他们提高解决实际问题的能力。

(二)教学方法单调，缺乏互动性

教学方法是提高教学质量的重要保证，与教学效果、课程教学目标的实现有着密切关系。调查中发现，许多思想政治理论课课堂呈现以教师为主体，学生被忽略的现象，教师与学生相分离。在“你对思想政治理论课教学方法是否满意”问题上，选择“不太满意”的占35．4%，选择“基本满意”的占29．5%，选择“满意”的占27．6%，选择“很满意”的占7．5%。在“思想政治理论课课堂教学主要通过什么方式进行”问题上，选择“教师‘一言堂’”的占48．9%，选择“观看视频，直观教学”的占26．3%，选择“开展讨论”的占18．6%，选择“其他”的占6．2%。此外，当前很多高职院校的思想政治理论课教学一般采取“合班式”，两个甚至更多的班级合起来共同上课。由于学生人数众多，教师大多借助多媒体，以讲授的方式授课，关注知识的传输，与学生互动少，学生课堂反馈不足，不能有效引导学生，影响了学生学习思想政治理论课的兴趣。

(三)实践教学薄弱

社会实践是大学生思想政治教育中的重要一环。思想政治理论课实践教学越来越得到各高职院校的重视，在教学大纲上都列有实践教学学时，并且占有一定的比例。但由于受学生人数多、实践教学的内容、学时缺乏统一要求、实践教学的效果如何没有明确的评估指标、实践经费不足等原因，实践教学依然是薄弱环节，实际操作中往往流于形式，实践活动未能发挥实效，削弱了思想政治理论课的针对性和实效性。在“你如何看待思想政治理论课实践教学效果”问题上，选择“效果差”的占53．2%，选择“效果一般”的占40．5%，选择“效果很好”的占6．3%。在组织形式上，有些高职院校的实践教学还局限于案例教学和课堂讨论等课堂实践教学，有些高职院校的课外实践活动就是去爱国主义教育基地，形式单一且不要求学生写任何心得体会;有的学校组织课外实践活动就是每班选派几名代表参加，大多数学生没有机会参与。

(四)考核形式单一，考核方法欠合理

考核是检验教学效果的重要手段，是考查学生学习情况的主要途径。因此，考核方式是否合理非常重要，它直接影响教学导向和教学目标实现的程度。当前，在思想政治理论课教学效果考核方面，大多高职院校采取的是平时成绩和期末成绩相结合的方式，期末成绩以考试为主要形式，这种模式虽有一定的优越性，但是考察学生的范围过窄，过分注重思想政治理论知识的考察，对于学生思想政治理论知识应用能力的考察却略显不足，缺乏学生思想素质、道德品质、政治素养的考察效果。从实际调查来看，多数学生不满意这种考核方式。在“你是否满意目前思想政治理论课的考核方式”的问题上，选择“很满意”的占3．5%，选择“满意”的占15．8，选择“不满意”的占67．5%，选择“非常不满意”的占13．2%。在“你所在学校思想政治理论课的考核方式有哪些”问题上，选择“闭卷考试”的占7．5%，选择“开卷考试”的占23．2%，选择“平时考勤和期末考试”的占50．8%，选择“以写作业等形式代替考试”的占15．3%，选择“其他”的占3．2%。这种考核难以激发学生提升自身思想政治理论素养的动力，偏离了思想政治理论课设置的最初目的，丧失了对学生的吸引力。

二、加强和改进思想政治理论课教学的对策

(一)优化教学内容，增强实用性和针对性

教学内容是影响思想政治理论课教学效果的关键因素。要坚持以学生为本，不断优化教学内容，突出时代特征、紧跟实际、贴近学生，不断增强思想政治理论课内容的时代性、实用性和针对性。坚持思想政治导向与职业导向相结合。首先，必须坚持思想政治导向。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，对培养大学生的思想道德素质起到非常重要的作用。其次，作为职业院校，还必须坚持职业导向。联系学生的专业和就业需求，以培养学生职业发展能力为切入点，将思想道德教育与职业发展能力相结合，渗透岗位职业思想教育内容，让学生感受到思想政治理论课教学内容的实际应用价值，从而激发他们的学习兴趣。比如，突出职业道德教育，根据学生今后成长的不同阶段，强化择业道德、从业道德、创业道德教育，培育高职学生的爱岗敬业精神、诚实守信意识等。此外，在教学内容上，要紧跟实际，进一步拓展教学内容。与当前社会形势、热点问题、重要事件相结合，增强课程的说服力、感染力和吸引力，提高学生运用思想政治理论分析与解决问题的能力。

(二)改进教学方法，增强思想交流和情感体验

“05方案”指出，“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”因此，教学方法的选择和运用非常重要，好的教学方法能体现师生双方的参与程度、积极性水平和协调程度。首先，切合学生实际，营造课堂对话模式，增强师生的互动性。思想政治理论课教师需研究高职学生的特点，按照职业教育特点来安排教学，培养学生的猎取心、探究欲和对思想政治理论课的兴趣，以实现师生之间的良性互动。课堂上多开展一些讨论活动，引导学生积极参与，将学生从被动听课者转化为主动学习者，使学生在讨论中各抒己见，解决学生未来可能面临的实际问题，增强师生间、生生间的思想交流，丰富学生对这门课的情感体验，使学生真正从思想、情感和行为上接受并实践所学的内容。其次，教师要从学生实际出发，积极推进教学方法的革新，不断探索思想政治理论课教学新方法。针对不同类型、不同阶段大学生的特点及不同的课程，可以采取讲授、讨论、演讲、辩论、专题讲座等形式来进行课堂教学。强调案例教学模式，用学生身边的事例，现实生活中的事实，有针对性地回答学生普遍关心的人生、理想、社会等问题。

(三)拓展教学空间，加强实践教学

思想政治理论课要真正适应形势和学生身心的发展要求，只限于课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践。社会实践是联结学校和社会的桥梁，加强实践教学，引导学生深入社会，参加实践，有助于大学生加深对国情、民情的了解，增强社会责任感;有助于大学生充分发挥自我教育、自我管理的内在积极性;有助于大学生转化书本知识、加强能力锻炼;有助于大学生克服脱离实际、眼高手低的弱点。第一，因地制宜开展校内实践。主要以校园活动的形式展来，在课时设定的时候，拿出一部分课时用于校内实践。具体来说，在校内开展与思想政治理论课相关，以增强学生思想政治理论素质为目标的活动，可以组织校园演讲比赛、征文大赛、辩论赛等活动，活动可以由思想政治理论课教学部门发起，也可以联合学校相关部门组织，也可以由学生社团组织，充分利用校园各种文化建设载体来为思想政治理论课的实践教学提供渠道。第二，开展寒暑假社会实践，加强教师的参与度。寒暑假社会实践在假期进行，时间充裕，不影响其他课程的教学，便于集中师资力量。首先，实践活动明确提出调查的具体要求，拟定调查题目、调查提纲，也可由学生根据实际自行拟定调查题目。其次，思想政治理论课教师积极参与，带领学生开展实践活动，有助于激发学生参与的积极性、主动性和创造性，学生在老师的指导下开展实践活动，有利于增强实践活动的效果。第三，开展多种形式的社会实践活动。比如，组织学生参观爱国主义教育基地;组织学生到农村、城市、企业进行实地考察调研;请在校友回校给学生介绍行业和专业发展的实际情况，谈工作、人生的体会;建立思想政治理论课教学实践基地，组织学生到实践教学基地参加生产劳动或担任社会工作等。

(四)完善考核方法，知行并重

“05方案”指出，“要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”因此，要加强对考核方法的改革，以推动学生的全面发展。第一，建立科学系统的考核目标。考核目标的设定是多元化与层次性的集合，包括对思想政治理论课学习态度和学习方法、对政治理论素养提升程度的准确考评、对思想品德素质提升程度的科学测评等。第二，设计全面贴切的考试内容，切实提升考核内容的全面性、科学性以及与学生实际的贴近程度。减少对纯知识点的考核，加强对核心知识，与现实结合紧密的知识进行考核，考查学生运用所学知识认识和分析现实问题的能力。第三，采取综合评定方式，除了平时成绩、理论考核之外，还可增加实践考核、日常行为表现考核等。实践考核重在考查学生参加社会实践的表现，包括参加实践活动的程度和积极性、撰写调查报告、实践制作等，可由实训基地指导教师、带队教师、任课教师等组织考核。日常行为表现考核重在考察学生在应对现实问题时所表现出来的政治素养和道德品质，如对学生参加义工活动情况、公益服务情况等，可由与学生工作有关的部门和老师进行考核。

作者:蔡坚 单位:南京信息职业技术学院

第二篇

一、高职院校大学生的思想特点分析

高职院校大学生的思想容易产生变化，思维较为活跃。在20世纪80年代，高职学生思想变化幅度不大，而后随着社会信息化的快速发展，他们的思想很容易产生波动，而且形象思维比理性思维活跃。虽然他们有一定的文化基础，但理论知识还不十分扎实，比较喜欢直观的新鲜事物，对人生观、世界观还没有形成一个成熟的看法，心理特征还十分不稳定，具有丰富的感情色彩，喜欢新鲜事物但缺乏持久性和稳定性。另外，高职院校的大学生由于大多为独生子女，他们从小受到家长溺爱，具有较强的唯我意识，对学生干部的办事能力和处事态度不屑一顾，而更看重的是自己的利益。

二、高职院校大学生思政理论课教学低效性分析

1.高职院校学生文化素质普遍不高。高职大学生生源素质参差不齐，这是影响思政教学质量低效性的一个主要原因。在当前高考录取中，高职院校很少是省内本二批，录取批次排在后面，生源文化基础较差。有部分学生虽然学习很努力，但成绩不够理想，这部分学生进入高职院校能遵守高校规章制度，比较容易管理。但有部分基础文化课差，平时对学习不感兴趣，无视学校组织纪律，但他们具备某项特长，这类学生不容易管理。进入高职院校的生源质量参差不齐，教师授课难以满足各类学生的要求，造成思政教育课堂纪律松散，难以达到良好的教学效果。2.学习容易出现情绪化。学生对自身比较感兴趣的知识会非常积极去学，但对于学习内容比较乏味的知识就学得很被动。很多学生对学习思政理论课缺乏兴趣，急功近利。思政理论课是高校大学生的一门必修课程，要参与考试，考试成绩是衡量一个学生平时学习表现的标准，很多学生在课堂上经常玩手机、聊天、打瞌睡等，不希望通过思政理论课的学习来提高自己的素养。在这样的情况下，如果思想政治课任课教师不改革教学方法，就不能调动起他们学习的积极性。任课老师在教学过程中要与当前社会实际相结合，采取实践教学的方式，通过各种形式的活动，激起学生学习的欲望，从而提高他们对本课程的关注度。3.学习方法不恰当。任何一门课程的教学质量好坏，不但与教师的教学方法有直接的关系，更与学生的学习方法有非常重要的关系。刚进入高职院校大门的学生，对院校的学习生活还没有完全适应。为了让学生更快地适应新的生活，这不但需要任课老师采取有效的教学方法，而且与学生的学习方法也有紧密的联系。有一部分学生缺乏学习的主动性与积极性，没有养成在课堂上做笔记的习惯，而且也没有在课前预习和课后复习的习惯。根据高职院校大学生的思想状态和学习特征，在选择教学内容、组织教学活动时都要从他们的实际情况出发，全面考虑他们的接受能力及理解能力，设计合理的教学方案。4.缺少学习动力，功利思想严重。高职院校大学生的学习目的各不相同，而且会随着环境不断变化而改变。对于学习感到十分吃力的学生来说，他们一般存在着意志障碍，缺少学习动力，上课无精打采，下课也从来不看书，晚上又在消磨时光。有的学生对学生思政理论课还存在着严重的功利思想。思政理论课教学的目的，就是要通过学习马克思主义理论及思想道德理论，帮助大学生树立正确的价值观念，但却有一部分学生将学习思政理论课作为完成学分或者备考研究生的唯一目的，而不是注重对个人思想道德素养的提高。因此，作为思想政治任课老师，要抓住学生的特点，发挥他们的优点，对他们加以启发引导，尤其对于学习目的不明确的学生，更要循循善诱。5.课程考核方式和学生的思想存在问题。目前采用的以卷面考试的方式评价学生对思政理论课的学习效果，只能了解他们的理论水平，而无法考查大学生的道德标准，这种情况下，学生的思维受到了限制，对所学的思政理论知识只是掌握了它的表面，而并没有内化为自己的东西。可以说，传统的教学方式不能让学生理论和实践有效结合起来，通过考试成绩不能全面并真实地反映出一个学生的思想道德观念、政治觉悟水平等，也不利于培养现代化的复合型人才。当前，我国高校展开的“职场教育”教学模式对人才培养的最低要求是让大学生顺利毕业，而只有大学生的道德素养、思想觉悟、为人处世等各方面能力得到用人企业的认可，才能顺利毕业，但思政理论课的考核方式却不利于对学生这几方面素质的培养。

三、提高高职院校思政课教学方法的实效性

通过对高职院校学生的教学方法进行问卷调查，发现许多学生比较喜欢案例教学法、情境教学法等。因此，根据社会上各个行业对人才素质要求状况，对思政课的教学方法进行改进已是刻不容缓的问题。做到理论联系实际，主要可行的教学方法总结如下。1.情境教学法。这种教学方法在学生中很受欢迎，它是教师在教学活动中，根据教学内容创造形象、生动的教学场景，鼓励学生共同参与，让学生通过这个活动的实践，对教材内容的理解更为深刻。这种教学方法的主要作用在于可以引发学生的情感，调动起他们的学习积极性，让他们真正理解学习的重要意义。对于高职院校的学生来说，运用情境教学法可引起他们的情感共鸣，教师恰到好处地采用一些生动感人的故事，或者进行诗歌朗诵、作品表演等，让学生身临其境，让教学内容贯穿在生动、形象的情境之中，可达到感化学生、发奋图强的效果。2.行动导向教学法。这种方法是以活动作为教学导向，而以能力为本位的新的教学方式。它主要通过对一个问题的处理或者一项任务的完成，帮助学生全面掌握理论知识及新技能。和以往比较传统的教学方式比较，这种方法具有多样性和灵活性，也具有较强的实用性。在教学活动中，以学生为主体，由始至终让学生都参与其中，加强师生互动和交流，共同解决这个问题，也使学生的实践能力、创新能力得以提高。3.任务驱动教学法。这种教学方法也是以学生为主体，将应用作为目的及核心，将培养学生学习能力作为主要目标的一种教学方法。任课教师可以按照教材内容提前设计教学任务，并将这些任务布置给学生，让学生自发组成一个小组，对需用到的材料进行收集和制作，并在下节课向全班同学进行展示及汇报，再由老师进行归纳和解读。在这个教学方法中，教师对整个教学方案精心设计，创造一个良好的课堂学习氛围，由知识传授者转变为组织引导者，再引导学生多方收集资料，积极参与讨论，认真撰写分析报告，由原来被动接受转变为主动学习，让学生获得收集信息、独自思考、语言表达、判断分析等各方面能力，这些都是传统教学方法所无法做到的。

综上所述，在高职院校思想政治理论教学中，影响教学效果的原因是多方面的，学生因素是其中一个主要影响因素。而教学本身就是一个互动的过程，作为教师有责任寻找出产生这些问题的原因，将学生的学习积极性充分调动起来，不断创新教学方法，在课堂上游刃有余，引导学生树立正确的学习态度。这样才能让学生在轻松、愉快的环境中汲取知识，让教学实效性得以提高。

作者:童琼玉 单位:湖南生物机电职业技术学院

第三篇

一、当前高职院校思想政治理论课教学现状分析

（一）社会变革给高职思想政治理论课教学带来挑战。随着我国经济改革开放的不断深入，我国无论是经济还是社会文化都和国际产生了全面的融合，学生了解的信息虽然更加广泛，可是关注的问题却变得更加现实，更多关注和自身相关的内容，而对于政治和宏观经济难以产生兴趣。从价值取向方面更加凸显出实用性和功利性。由于思想政治理论课存在着理论性较强，学习起来相对枯燥且乏味，和学生平时的生活联系的不够紧密，难以解决高职学生所面临的生活难题以及困惑。所以很多高职院校在教学思想政治理论课时存在着学生逃课、上课玩手机等现象。尤其是信息技术的发展，让学生能够通过互联网或者移动互联网实时的了解社会上各种信息，这些信息的获取极为快捷，而且成本低廉。以互联网为载体的新媒体的出现让当前的媒体领域变得多元，在这个大环境下必然会产生世界观以及价值观的多元化。而这些变化必然会给高职院校思想政治理论课的教学带来一定的挑战。（二）高职院校自身的教学规律及学生特点会影响教学的实效性。相对普通高等院校而言，高职院校学生入学的分数相对较低，整体学习能力也相对较差，学习积极性不高，自我管理的能力也相对较弱。中学求学期间，由于受到老师、家长以及高考等多重压力的作用，很多潜在性问题并不能够及时暴露，而进入高职院校学习之后，这些压力陡然消失，那么给予学生的约束力量就会下降，很多问题就会显现。在这种大的教育目标下，对于思想政治理论课的教学，从学校的层面就存在着重视程度不够的问题，再加上高职院校本身总体的教学时间较短，很多课程都进行了压缩，而思想政治理论课的压缩就更加明显，这显然影响到高职院校思想政治课的教学。（三）老师教学方法和理念的区别同样会影响到教学的实效性。这主要体现在下面两点：其一，填鸭式教学现象显著，在教学过程中老师成为教学的核心，注重理论知识的灌输，要求学生死记硬背，缺乏相应的互动交流。其二，部分老师在备课时存在着显著一刀切现象，不能够实现因材施教。这些老师在讲课时，年年一样，使用的教学方法也相对传统，对于高职学生感兴趣的社会话题，尤其是和自身有着紧密联系的热点很难结合理论开展。

二、提升高职思想政治理论课教学实效性的几点建议

（一）重视思想政治理论教学的重要性。目前高职院校开设的专业很多是理工科专业，非常注重生产技能方面的教育和培养。同时非常关注学生的就业，以100%就业率为核心的教育目标。然而如果没有正确价值观和世界观以及人生观的高职学生，即使学习较佳的生产技能，那么在走向工作岗位后也很难充分展现自己的才华。只有思想政治正确才能够指导未来的职业生涯。因此提升高职思想政治理论课教学就显得极为关键，而提升这种重要性认识首先就要明确指导思想，要坚持教书和育人的有效结构，要以育人为先，以技能培养为核心，要将思想政治理论课的教学摆在教学的首位，构建良好的教学环境，让学生能够通过学习获得正确的世界观和人生观以及价值观。（二）注重教学方法的革新。教学方法的革新可以从下面几点着手：第一，构建多元化的教学方法。将传统的填鸭式的教学模式转变成互动式、讲座式以及探究式以及参与式等不同的方法。老师既可以作为主讲人，也可以作为双方辩论的裁判，让学生在教学过程中主动的参与，这就能够有效激发学生的积极性和学习兴趣。比如在教学时可以结合社会上的热点问题，然后将这些问题和思想政治理论课中的相关理论进行结合并制定相关的研究项目或者课题。接着根据这些课题收集相关的资料，并制作PPT文件、讲稿，最后在课堂上有小组成员讲述自己的研究成果。这种互动式和探究式的教学方法在教学实践中能够有效激发学生的主动学习精神，并能够起到良好的教学效果。第二，教学方法的革新要以吸引学生学习为基础。这就意味着老师在教学之前需要做好备课工作，由于每年的热点都存在着巨大差异，而且学生的特点和兴趣爱好也差异巨大，老师要时刻关注这些变化，并在备课过程中就需要考虑到这些差异，并将相关的信息和思想政治理论进行紧密结合，然后在课堂教学时通过互动、交流来起到引导效果，促进学生自主学习。也就是说思想政治理论课的教学也要注重时代性和现代感。（三）评价手段的多元化。对学生学习高职思想政治理论结果的考核，主要的方法是考试。而考试的内容更多是以考察学生对所学内容的理解。但是对于学生的思想品德的检测以及知识和能力的检测却明显不够。也就是说传统的评价方法存在着明显的缺陷，那么只有通过多元化的评价方法才能够更好的全面考察一个学生的思想政治水平。对此不能以简单的试卷上的考试成绩作为评价的唯一标准，而是通过构建一个完整的多元化的评价体系来实现。将学生的思想政治成绩细分为考勤、课堂提问、课后作业以及项目教学和社会实践等诸多领域，同时还要引入学生在本学期的德育操行分数。包括考试成绩在内将这些多元化的考核融入到整个考核体系中，形成一个相对客观性的成绩，这样显然要比传统的单一性考核更科学。（四）探索多元化的实践教学模式。传统的思想政治理论课的教学更多注重课堂教学，忽视实践教学，而这点和高职院校的实践应用教学显然存在着矛盾。事实上对于思想政治理论课的教学同样可以通过实践教学来激发学生的学习兴趣。如在讲解法律基础以及思想道德修养这些内容时，可以通过组织学生在法院审案时旁听，然后再将旁听的学生划分不同的小组，将自己的旁听结果和思想政治理论课中的内容进行结合，然后老师引导学生进行讨论和辩论，通过这种方式就能够有效提升学生的理解力。而这种实践式的教学要比课堂上的简单传授效果要更加突出。实践教学的核心就是让学生从课堂中走出来，让学生了解到思想政治理论课的内容和平时的生活实际上是存在着紧密的联系，而这种联系又能够充分激发学生的参与热情和学习热情，最终能够提升思想政治理论课的教学效果。

高职院校在思想政治理论课的教学过程中，作为老师要树立科学的教学理念，对内容和社会热点及生活实际进行联系，创新多元化的教学方法，积极和学生进行互动交流，同时要努力探索创新的实践教学，这样才能够有效的激发高职院校学生的学习兴趣，从而提升高职院校思想政治理论课教学的实效性。

作者:左春平 单位:湖南汽车工程职业学院