“翻转课堂”在思想政治课教学中的运用

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摘要：2007年，“翻转课堂”在美国诞生。它通过倒置“知识传授”和“知识内化”两个学习过程，师生角色得以转换，教育模式得到转变。长期以来，高校思想政治理论课忽视了学生的主动性，效率低下，亟待改革，而备受欢迎的“翻转课堂”注重因材施教、师生互动和学生的自主建构，大大提高了教学效率。作为西方舶来品，想要在中国开花结果，真正实现本土化，除课前提供视频材料、课堂互动交流、注重多元考核之外，还应注意加快转变教育理念和学习观念，重构课堂教学，加强技术支持，缩小班级规模。

关键词：翻转课堂；思想政治理论课；自主学习；教学改革；本土化

随着信息技术的迅猛发展，以微视频为主要形式的“翻转课堂”在西方逐步兴起，其先进的教育理念和显著的教育效果对传统教育模式造成了巨大冲击，并受到全球教育界的广泛关注。2011年加拿大的《环球邮报》，对“翻转课堂”给予了高度评价，认为是具有重大影响的教学技术变革[1]。如何结合中国实际，将这一创新之举理性而科学地运用于高等教育，尤其是思想政治理论课堂，使“舶来品”有效“本土化”，分外值得思考。

一、“翻转课堂”：互联网时代一场新的“教学革命”

1、“翻转课堂”的起源“翻转课堂”的雏形初现于2007年，美国科罗拉多州。起初，为了帮助缺课的学生，林地高中的两个化学教师JonathanBerman和AaronSams运用网络软件录制音频，包括PPT课件演示和教师讲解等，并上传到互联网，以便学生下载，进行补习。意外的是，这种在线学习方式也极大地引起了无需补课的学生的兴趣。于是这两位老师让学生通过网上音频或视频，在课前完成知识的自主学习，把疑难解答、互动探究放在课堂上进行，以便完成知识的内化。这样，“课上老师教授知识，课下独立完成作业”的传统教学模式发生了翻转，即转变为“课下通过视频学习知识，课上教师指导进行作业或实验”的教学模式。2012年，这两位化学教师在林地公园高中举办了“翻转课堂”“OpenDay”活动，向更多的教育工作者展示“翻转课堂”的教学理念和运作过程。随着网络科技的进步，开放性教育资源日益繁荣，如SalmanKhan创立的可汗学院，大批高品质教学资源提升了“翻转课堂”的软实力，“翻转课堂”的教育模式取得了长足发展，引起全球关注。

2、“翻转课堂”的特点“翻转课堂”是传统“教”与“学”位置的“颠倒”，也就是说，课前教师提供各种学习材料，学生学习知识，课内教师结合学生情况，通过引导、互动解决疑问，完成自我建构。这是一种极为新颖的教学模式。“翻转课堂”开启了教学革命的新时代，主要表现在：①师生角色互换传统教学中，教师主导者整个教学过程，是整个教学过活动的组织者、操控者，教师是中心，教师备什么课，学生就学习什么样的内容，对于知识，学生多是被动接受。“翻转课堂”则与传统模式不同，在整个学习过程中，它以学生为中心，学生自主性得到极大提高，可以自主选择学习的时间与地点，而教师在教学过程扮演启发者、引导者、促进者的角色，最大限度地激发学生学习的自主性。②学习方式转变“翻转课堂”为求学习效果的最大提升，将传统课堂教学与现代网络学习的优点最大限度结合。它实现了从“课上学习知识——课下完成作业——内化”到“下达学习任务——课前视频学习——课堂交流互动——内化”的转变，在“慕课”的影响下，还进一步发展为一种“在线开放式课程”与“课堂面对面教学”结合的“混合式学习”，这种学习方式的转变充分显示了“混合式学习”的特色与优势，无疑有助于提升教学效率。

二、思想政治理论课教学：面临多重困境与严峻挑战

1、任课教师的话语权遭遇网络信息的剧烈冲击随着网络的不断发展，各种社交、学习软件日益兴起，如微信、微博、QQ、网络精品课程等。大学生在享受这些便利的同时，也丰富了自己的网络生活。互联网包揽一切信息，将社会生活的各个方面收入囊中，毫无疑问，高校思想政治理论课堂也深受其影响。大学生往往通过网络接触并了解社会各界的声音，一些对社会有影响力的企业大亨、各界领袖的言论自然会备受关注，并得到广泛认同，如此，必定削弱任课教师的话语权。网络时代，如果高校思政课老师不参与网络生活，就很难与学生进行沟通，极易丢掉思想政治教育话语权甚至课堂主导权。“互联网+”时代，思想政治理论课教学决不能故步自封，只有主动利用新媒体，适应信息化环境，才能更多地掌握话语权。

2、“单向传递”的“知识灌输”模式效率低下就目前来看，不少高校的思想政治理论课教学惯性遵循“教材——教师——教室”的模式，仍“以教师为中心”，强调的是教师的教，不是学生的学。教师的职责不是单纯的教学，而是帮助学生成为知识学习的主动参与者，注重学生创新能力的培养。大学本是观点交流、思想碰撞、智慧启迪的场所，但这种单相沟通的独白式宣讲导致教师的“教”与学生的“学”在同一时空并未发生交集，注定没有实效。大部分学生都是敷衍了事，认为重心是专业学习，思想政治理论课程只要及格即可，并不重视。尽管有些教师改善了传统的教学模式，在课堂中增添了多媒体视频，但课堂互动依然缺乏，阻碍学生学习兴趣的提高，高校思想政治理论课教学改革迫在眉睫。

3、重分数的评价导向偏离了课程目标大学阶段是“三观”树立的重要阶段，作为高校必修课，思想政治理论课对大学生的思想观念、行为举止等必将产生非常深刻的影响。但就目前来看，大学生的自我修养还存在一些不如人意的地方，其思想与行为极易受到社会不良思潮的影响。长期以来，高校思想政治理论课选取传统应试教育的考核办法，即一纸试卷决定学生的好坏，很少锻炼学生的课外实践能力，这就导致学生认为只要学好理论就行，为应付考试只是对理论知识的死记硬背。但是，分数与能力并不等同，高校思想政治理论课是培养人的活动，学生综合能力的培育才是课程的最初目标。这种“重分数、轻能力”的考核方法无疑不利于大学生思维能力、创新精神的培养和思想道德素质的提高。

三、“翻转课堂”融入高校思想政治理论课教学的可能性分析

国内外教育工作者越来越关注“翻转课堂”这一新型教育模式。经过一些高校的试点，“翻转课堂”不仅深受广大师生喜爱，也提高了课堂效率，取得了良好的效果。而经过多次改革的高校思想政治理论课程教学，依然未见实效。作为教学课程，教学模式和教学方式一直是教学改革的核心问题，通过改革教学模式和教学方法提升教学实效是课程教学的永恒话题[2]。“翻转课堂”与思想政治理论课教学改革殊途同归，采用新型教学思维，传统的教学方式得以创新。实践证明，将“翻转课堂”融入高校思想政治理论课堂具有一定可能，符合现实需求。

1、因材施教，有效解决差异化学习问题在自然界找不到完全相同的两片树叶，当然也不可能出现两个完全相同的个体。由于生活环境、家庭背景以及教育水平的不同，学生无论在知识储备、价值观念，还是在兴趣、特长方面，都具有较强的差异性。这一点应引起思想政治理论课程任课教师的关注。根据受众理论，我们得知，受众一般青睐符合自身价值观的观点，而对与其价值观不符的理论，往往视而不见[3]。因此，思想政治理论课教师不能简单指望传达正确的观念，重要的是，要尽可能抓住主体需求，关注个体差异。“翻转课堂”中，经过课前理论学习和在线互动，学生的兴趣方向、疑难问题逐步显现，教师依据反馈信息了解学生差异，及时调整课堂计划与教学内容，学生由此实现差异化学习和自身发展。

2、自主建构，引导学生积极参与建构主义认为，知识是自己习得的，不是教师教的，通过他人和学习资源的帮助，自主学习，完成建构。这一过程强调学生的主动性。思想政治理论课是教育人、培养人的课程，这一过程离不开人，也就是说，离不开学生的积极参与。以学生为本的“翻转课堂”，恰恰非常重视学生的配合与互动，与思想政治理论课教学改革不期而遇。一方面，学生课前可以自主选择学习时间、学习内容，通过网络视频、独立思考、互动交流内化知识；另一方面，课堂上学生可以以小组、团体的形式，在教师的指导下积极参与，通过师生互动、小组讨论、合作探究、观点表达、思想碰撞等，打破原有的知识结构，逐步建立起新的知识体系或思想观念，进而外化为自身行为。

3、网络交互，切合学生学习形式信息时代改变了大学生的生活方式和行为习惯。他们不仅通过社交软件进行人际交往和互动，还常常通过互联网查找资料来思考、分析、解决自身面临的难题，主动性相对提升。“翻转课堂”以信息化技术为支撑，以微视频为知识传授载体，学习环境相对轻松，契合当代大学生的学习习惯和生活习惯，有助于他们积极性、创造性的激发。此外，传统思想政治理论课堂中，学生被动接受教师传授的知识，对于不赞同的观点往往羞于表达或怯于表达，而“翻转课堂”的关键在于师生交流互动，合作探究，通过网络这一“非面对面”的形式，学生更轻松、直接地表达自己的观点，实现有效交流，提高学习效果。

四、“翻转课堂”本土化运用于高校思想政治理论课教学的初步探索

“翻转课堂”在全球教育界掀起的巨大浪潮，迎合了高校思想政治理论课积极求变的现状。但“翻转课堂”毕竟是西方“舶来品”，我们不能奉行“拿来主义”，照抄照搬，而要真正把握“翻转课堂”的精髓，结合中国实际，实现“翻转课堂”本土化。那种盲目摒弃传统教学模式，刻意迎合互联网时代的信息技术的做法只会从一个极端走向另一个极端。“翻转课堂”想要在中国开花、结果，必须认真探索。

1、课前准备：提供学习资源1）微视频设计微视频的设计与制作首先要求教师立足教材，吃透教材，把握教材重点，明确教学目标，精心选择材料，力争将有效知识在有限的时间传递给学生；其次，视频设计尽可能吸引学生，由于信息化时代知识的“碎片化”和人注意力集中的限制，微视频以知识点为单位、时间10分钟左右为宜；再次，受集体主义文化的影响，中国大学生习惯整体性思维，微视频的内容应注意知识点间的联系和过渡；最后，鉴于中国学生更倾向熟悉的、与教室相近的传统学习环境，微视频录制最好同时呈现教学课件与教师形象。此外，高校思想政治理论课教师也可从精品课程、公开课等网站选择合适的微视频进行知识传授。2）学习任务单学习任务单，是明确学习目标、内容、方法的学习文件包，通过设计、学习任务单，教师为学生提供丰富的学习资源和正确的指引。以上是学习任务单的基本内容，而更优质的学习任务清单还囊括了重难点、生活化的教学辅助案例以及基本问题导引、自学后的自评测试等。学生可以依据教师精心设计的问题把握重难点，以问题为导向，有针对性地自主学习、探究。自学测试是自学后的小测验，学生通过课前练结学习效果，提出需要解决的疑难问题，通过QQ、微信群、论坛等实现师生交流互动。

2、课堂互动：答疑协作探究对于教育教学来说，课堂互动必不可少。教师设计课堂活动时，应充分运用情景式教学、讨论式教学、合作探究等多种“以学生为中心”的方法，只有这样，学生才能将自身主动性发挥到最大程度，自主建构得以高效完成。我们必须先确定问题，每位学生通过课前学习和自学测验都会提出疑惑，教师从中提取、凝练出有价值的问题，学生依据自身兴趣、需要等自主选择、讨论、探究；然后划分小组，将选择同一问题或同一类问题的学生划分为同一小组成员；接着是自主学习，学生充分利用身边的学习资源，如教辅书、网络等，针对自己选择的问题进行分析和思考；最后是协作探究，以小组讨论的形式，学生自由表达，经过观点交锋、思想碰撞，得到启迪，完成知识的自我建构和内化。在互动过程中，教师不仅要时刻关注每位学生的动态，必要时给予个别辅导，还应适时选取恰当的交互策略，保障课堂的有效进行。

3、课后评价：注重多元考核传统教学一贯坚持“重分数”的错误评价导向，“翻转课堂”更加重视学生各项素质的提升。课堂评价、课程评价的良性融合才是正确的考核之道。课堂评价要注重学生的参与度、积极性及学生在视频学习、独立探索、协作探究、平时测验过程中的表现；课程评价应改进一张纸卷的考核办法，可以结合现实，设计学生感兴趣的情境或案例，安排学生运用所学的知识、理论发现、分析、解决其中的难题，也可以布置实践报告、小论文等，要求学生结合课堂知识和专业特长，对相关理论或热点问题进行深入分析，以此综合考察学生的综合能力。思想政治理论课程教师对学生既要有定量评价，更要有定性评价；不仅要强调总结性评价，更要注意教学过程中的即时评价；同时学生自评和互评也是必须重视的指标[4]。只有这样，才能对每位学生做出正确的判断与了解。此外，为保障以上思想政治理论“翻转课堂”教育模式的有效实施，高校还应密切关注以下几个方面：第一，加快转变理念。一方面，思想政治理论课教师应加快从“以教师为中心”到“以学生为中心”的观念转变，从领导整个教学过程到引导学生积极学习，关注学生的学，不是教师的教。在传统教育模式下成长的广大教师，旧的观念早已根深蒂固。这就要求高校加强对教师的培训，帮助思想政治理论课教师真正转变观念，接纳新的教学方法，提高信息技术能力，设计多样、高效的课堂活动，成为大学生真正的精神导师。另一方面，高校大学生应加快树立自主学习的理念，掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力，积极参与课堂教学，真正实现意义学习与自我建构。第二，重构课堂教学。我们应清醒地认识到，“翻转课堂”并不意味着教学方式的简单改变，只有重新设计、规划思想政治理论课程教学，才会产生引人注目的教学效果。教学内容方面，思想政治理论课程任课教师应吃透教材，深入分析教材，理清知识点，明确重难点，思考哪些知识点可以进行“翻转”，哪些内容不适合“翻转”，哪些理论一定要传统的教学方法，哪些重难点适宜现代教育方式。教学方法方面，思想政治理论课程任课教师应明确教学目标，了解学生思想实际，选取合适有效、丰富多彩的教学方法，增加思想政治理论课程的吸引力。第三，加强技术支持。互联网络是实现“翻转”的重要条件。一方面，思想政治理论课教学效率的高低，直接受视频质量的深刻影响。无论是微视频拍摄阶段，还是剪辑过程，都离不开相关技术人员。因此，高校应加快引进高层次科技人员，指导教师精心制作在线视频。另一方面，在校大学生往往利用课余时间在线学习，更需要电脑和网络的双重支持。学校不仅应配置高性能服务器，提高网速，还要保证课余时间机房的开放，为没有电脑的学生提供必要的硬件支持。第四，缩小班级规模。高校思想政治理论课程是全体大学生的必修科目，长期以来，采用大班教学的模式，有一百多人的教室，更有几百人的课堂，这无疑是师生有效沟通的“绊口石”，给思想政治理论课效率提高造成了极大障碍。因此，降低课堂容量，缩小班级规模，才有可能为大学生提供舒适的学习空间，真正实现教师与学生的互动交流，也只有这样，思想政治理论课程任课教师才能关注到每位学生，因材施教，引导他们充分发展。

作者:王丹 刘静静 单位:华东政法大学马克思主义学院

参考文献:

[1]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015(2):94.

[2]张阿兰.“翻转课堂”在高校思想政治理论课应用中的问题与误区[J].湖南科技学院学报，2016(3):126.

[3]王晨艳，李奎刚.“翻转课堂”在思想政治理论课中应用的价值与挑战[J].中国轻工教育，2015(4):91.

[4]杨扬.基于“翻转”的高校思想政治理论课教学[J].河南教育（高教），2015(8):84.