研究生思想政治理论课学习情况调查

导语：研究生思想政治理论课学习情况调查一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：高校研究生思想政治理论课作为研究生的必修课程，是对研究生进行思想政治教育和提升研究生政治理论涵养的重要渠道。针对当前研究生思想政治理论课存在的学习动机和目的不明确、教师教学与学生需求错位、吸引力和实效性不强等问题，文章对当前研究生对思想政治理论课程地位和作用的认知、对课程学习的行为表现，以及对课程教学的评价等问题进行了问卷调查和实证分析，并提出了切实可行的建议和对策。

关键词：研究生；思想政治理论课；课程；教学

当前，高校对本科生的思想政治理论课程高度重视，涌现出许多相关的研究成果，在教学实施上取得了跨越式的发展，但在研究生思想政治理论课教学和研究方面显得相对滞后。为了改进研究生思想政治理论课教学，提高教学的可行性和实效性，笔者对湖北省武汉市不同层次的10所高校的部分硕士研究生进行了问卷调查与访谈，发放问卷600份，收回有效问卷506份。本次调研对我国高校硕士研究生思想政治理论课的课程定位、教学内容、学习态度、学习需求、授课方法、考核模式和师资队伍等方面进行了比较全面、系统的调查分析。

一、对思想政治理论课课程地位和作用的认知

研究生阶段思想政治理论的教学对象不同于本科阶段，研究生的年龄特征、知识结构、心理状态，以及本科阶段的学习经历和知识积累，决定了他们对思想政治理论课的学习欲求和学习态度。从一定程度上来讲，研究生的思想政治理论课的教学要求更高，实施难度更大。对课程的认知和重视程度规范研究生学习理念和学习习惯的前提和基础。针对研究生对思想政治理论课的认知情况，研究者从课程设置、课程地位和综合效能三个维度进行调查分析。1.对课程设置和地位的认知。研究生思想政治理论课的设置不仅仅是单纯的一门可有可无的课程设置，它关乎政治立场和价值取向的引领，以及政治素养的提升等问题。对此，针对研究生的思想政治理论课不能只单纯注重知识结构的构建，更应从思想政治的高度去认知。对此，研究者以“您认为高校开展研究生思想政治理论课程是否必要”为问题进行调研。调查数据显示，22.9%的研究生认为“很有必要”，51.8%的认为“较有必要”，而20%和5.3%的则分别认为“不太必要”或“没必要”。这表明，研究生对开设思想政治理论课的认同度较高，大多数研究生是认同的。在后续的访谈过程中，当被问及“思想政治理论课总体印象”时，只有不足15%的受访者表示“不太满意”，75%的受访者表示“满意”和“比较满意”。这个访谈结果与前面问卷调查的结论是相契合的。思想政治理论课是研究生的公共必修课。就这门课作为公共必修课的必要性而言，绝大多数研究生认同将思想政治理论课列为公共必修课。数据显示，有25.2%的人认为思想整理理论课“对自己理论水平提高帮助很大”，37.6%的人认为“是国家意识形态教育，人人必修”，但也有21.1%的研究生认为思想政治理论课“是政治说教，希望减少其课时来增加专业课程”，有16.1%的认为“学校安排，就学学”。2.对课程学习的作用评价。兴趣性动机和实用性动机作为研究生学习动机的两个方面，是研究生自觉学习的前提和基础。我国高校研究生在学习思想政治理论课时，同样受这两种学习动机的影响和制约。对于“思想政治理论课对自己今后的帮助”这个问题，大多数受访者认为这门课对自己“非常有帮助”（11.3%）或“有帮助”（51.8%），而只有少数受访者认为“帮助不大”（32.1%）或“没有帮助”（4.8%）。研究生对于学习思想政治理论课对自身今后发展帮助的问题上存在分歧，一方面说明大多数研究生能够通过课程的学习来增强自身道德修养，另一方面说明研究生的学习热情与对课程的实效认同仍有较大的上升空间。

二、研究生思想政治理论课学习行为分析

分析研究生学习思想政治理论课的现状，不仅要看他们的认同程度，而且要看他们的学习表现。只有认真学习思想政治理论课，并且取得相应的学习绩效，课程的开设和教学应用才能打到预期的目标。为此，研究者从学习的兴趣、学习的自觉性和课堂教学的参与度等方面进行考察。1.学习的兴趣。学习兴趣，是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的心理状态。在实际学习中，学习兴趣是各类学习的最大动力。调查表明，对思想政治理论课课程“非常感兴趣”的受访者占13.6%，“感兴趣”的占43.9%，“不太感兴趣”的占38.9%，而“反感”的则占3.6%，也就是说研究生对思想政治理论课的兴趣性虽然总体良好，但仍需要思政课教师进一步增强课程的吸引力。2.学习的自觉性。首先，思想政治理论课学习的自觉性体现为学习态度。对此，研究者针对思想政治理论课的学习态度开展问卷调查。调查显示19.8%的受访者表示“能够自觉学习”，55.5%的表示“偶尔主动关注”，而认为“被动接受”的比例占18.4%，5.14%的认为思想政治理论课“事不关己”，1.2%的对课程表示“反感厌恶”。此外，针对思想政治理论课课堂表现，能做到“认真听讲做笔记”的仅占25.3%，而48.6%的学生“只听老师讲，不做笔记”，“不听讲，看其他书籍”或“心不在焉，聊天、睡觉、玩手机”的比例共占26.1%。其次，课程学习的自觉性，还可以从课堂表现和课程作业上体现出来。思想政治理论课的出勤率、抬头率，以及课程作业的完成情况都能够说明研究生对课程的重视程度、接受程度，也能反映出真正的教学水平和绩效。从调研数据来看，当前研究生对思想政治理论学习的自觉性总体看好。在思想政治理论课课堂上，能够认真听讲做笔记的占到25.3%，只听讲不做笔记的占到48.6%，而不听讲看其他书籍和聊天、睡觉、玩手机的占26.1%。这些数据能反映出当前研究生对思想政治理论学习的真实情况，从这一比例来看，研究生思想政治理论课课堂的学习状况要好于普通本科生。再次，体现在对课程作业的态度和完成方式上。课程作业是课程学习的主要环节，也是检验和巩固学习知识、培养学生各自能力的一种手段，同时也是学生必须完成的学习任务。从当前研究生的作业完成情况来看，一方面是思想政治理论课教师很少布置课堂作业，另一方面是学生完成作业的效果不好。数据显示，对于思想政治理论课的作业，学生“能独立完成”的只有41.3%，“通过网络下载做完”的占45.5%，有6.7%的人抄袭他人作业，还有6.5%的人根本不做作业。这些表明，现在的研究生虽然能够完成作业，但作业的完成十分依赖网络，真正能不依赖网络来独立完成作业的人还不到一半。这也是网络信息时代带来的新的问题。3.课堂教学的参与度。对课程的学习态度还表现在课堂教学活动的参与方面，如果能认真对待课程，并且具有浓厚的学习兴趣，那么参与课程教学活动的积极性就会很高。在课堂教学的师生互动中，研究生能够对教师提出的问题“进行积极思考和应答并且具有浓厚兴趣”的受访者占31%，“被动思考回答老师提问”的占31.6%，而“不思考”的占14.1%。此外，虽然研究生中能够思考和回答老师提问的占比很大（62.6%），但是这些人群中只有31%的人是出于“有兴趣，积极思考”，剩下的则是“怕批评，被动思考”（31.6%）。由此可见，这种思考还不能真正体现研究生的积极性、主动性和创造性。

三、研究生对思想政治理论课教学的评价和要求

研究生学习思想政治理论课的态度、行为和绩效，不仅与个体的学习兴趣性和自觉性有关，而且也受制于教学的内容、教师的素质、教学的方式，以及社会大环境的影响。当前，面对国内外大环境的挑战，如何从教师教学这个维度加以改进和提高思想政治理论课教学的绩效，这也是本研究将要探析的重要问题。因此，研究者针对研究生思想政治理论课的学习，着重对教师及其教学绩效的评估进行了调查。1.对课程教学内容的评价。广义的教学内容，是学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点，以及培养的习惯和行为的总和。课程教学内容主要包括课程的基本立场、观点、方法，以及相关教学活动的内容。研究生思想政治理论课的内容，主要包括马克思主义基本原理、中国化马克思主义的理论成果，以及我国民主政治建设的相关理论及实践等内容。研究生思想政治理论课教师应该以这些课程内容体系为蓝本，进行系统的教学。这样，既能够遵循教材内容体系，又兼顾学生的需求，真正体现思想政治理论课教学的针对性、系统性和实效性。在调查中，92.7%的受访者认为“思想政治理论课的授课内容对学生兴趣有或多或少的影响”。研究生最感兴趣的教学内容主要有：“时事热点”（59.4%）、“社会民生（29.4%）和“理论知识”（5.3%）。由此可以看出，我国高校研究生对于社会时政热点问题最感兴趣，并希望可以通过课堂学习来拓展自己的政治视域，而近三分之一的研究生渴望通过了解社会民生问题来使自己更好地适应社会，服务社会。这些调查表明，思想政治理论课授课老师在教学过程中，除了要培养研究生的学习兴趣和规范他们的学习习惯外，还要在教学内容的选择和把握上多下功夫。2.对授课教师的评价。授课教师是思想政治理论课教学的重要因素，教师的政治立场、思想道德、专业素养和执教水平等都影响和制约着教学活动的绩效。对于“您对思政课老师最深刻的印象”的问题，受访者给出的答案较为分散：认为老师“亲切儒雅”的研究生为17.8%，认为老师“知识渊博”的为33.4%，认为老师“严肃认真”的为32.2%，对老师“没有印象”的为16.6%。但对于“思想政治理论课老师必须具备的素质”要求则很能够说明问题，就是研究生更加注重教师的人格魅力、执教能力、敬业精神。此外，对于“思想政治理论课教师应具备的素质”问题，选择前4位的是“：有人格魅力”（63.4%）“、责任感”（44.1%）“、教学能力”（40.8%）“、学术造诣”（38.1%）。当前，思想政治理论课的课堂教学中存在一个普遍的现象就是：面对授课教师提问的问题，研究生回答问题的积极性和主动性不是很高。事实上，调查显示，研究生更喜欢授课教师在课堂上“关注学生学习进度、及时解答疑惑”（33.4%），“鼓励学生发问质疑、培养学生探究精神”（32.2%），“尊重学生、能倾听、接纳学生意见”（17.8%）。因此，思想政治理论课授课教师应该转变思维理念，改变授课方式，除了提升自身业务素养和执教能力外，更要注重与学生的良性互动，营造积极、和谐、健康的课堂氛围。3.对教学方式的评价。教学方式是落实教学内容，实现教学目标的手段和途径，也是增强课堂吸引力、感染力的有效路径。研究生对思想政治理论课教学方式的要求与本科生不完全相同，他们更喜欢研讨式、思辩式和自主式的教学方式。调查显示，喜欢案例式课堂教学的受访者占47.9%，喜欢专题式讨论教学的占22.5%，喜欢实践性教学的占25.6%，而喜欢纯理论性教学的仅仅占4%。由此可见，绝大多数研究生喜欢课堂分析或实践性教学，而喜欢传统古板的纯理论性教学的研究生只占4%。鉴于研究生思想政治理论课要求理论联系实际，在“你最喜欢的课外实践教学方式”的访谈调研中，22.3%的受访者选择“参观考察”，29.6%的人选择“社会调查”，24.9%的人选择“志愿者服务”，而余下23.1%的人则选择了“校外走访”。为了进一步验证研究生对教师何教学方式方法的评价的真实性，研究者从反面提出“教师讲课缺乏吸引力的原因”的问题，数据表明，“教学方式陈旧、单一”占51.9%，“言缺乏感染力，课堂气氛沉闷”占23.9%，至于教师理论功底、知识深度、广度、教师与学生的年龄隔阂等因素占的比例则很小。由此说明，当前研究生思想政治理论课教师理专业理论知识是没有问题的，关键是现有的教学方式和方法，以及课堂教学讲授的技巧问题。因此，必须提升思想理论课授课教师的执教能力和执教水平。实际上，在针对教学模式的访谈中，58.5%的研究生主张“课堂多互动，不要单向灌输”，55.7%的主张“注重联系热点问题，不要照本宣科”，48.8%的希望“课堂形式多样化，可增加辩论赛、学生讲课”，还有49%的建议“适当增加一些课外实践活动”。4.对考试方式的评价。考试方式是对思想政治理论课程教学绩效检验的手段，这是学生非常重视的一个环节。考试成绩不仅可以衡量和了解课程学习的真实情况，而且也直接影响到学生奖学金的评定和就业选择等。现阶段，研究生课程考试有多种方式，且各有利弊，而研究生思想政治理论课主要采用开卷性“课程论文+平时成绩”的考试方式。调查显示，研究生主张思想政治理论课考试方式多样化和简便化，推崇理解性、创造性的考试方式，而反对记忆性的考试方式。譬如，在考核方式的调查中，7.5%的受访者选择传统的“闭卷考试”，38.74的选择“开卷考试”，选择“根据课题做学期汇报演讲”的占15.6%，而选择“根据时事政治写一篇论文”的占38.2%。由此可见，绝大多数的研究生并不推崇传统的闭卷考试。

四、研究生思想政治理论课学习中的问题及应对策略

1.存在的问题。通过此次问卷调查和访谈发现，我国高校研究生思想政治理论课学习现状总体良好，大多数研究生认同该课程的地位和作用，并在实际的学习过程中注重提升自己的思想政治理论素养。但是，受到多种因素的影响和制约，当前研究生思想政治理论课学习过程中存在许多问题，与党中央和教育部对课程设置和教学要求还存在一定差距。一方面，研究生存在着学习动机和目不明确的问题。数据显示，22.9%的研究生认为思想政治理论课“能培养兴趣和增长知识”；51.8%的认为是“为了考试，及格万岁”；19.96%的认为“有利于提高自己的思想政治理论素质”；只有5.4%的认为“有利于自身发展”。对于“如果把思想政治理论课作为选修课，你会选修吗”的问题，51.8%的研究生表示“必须选修此课程”，42.2%的认为“可以考虑选修此课程”，而6%的表示“不会选修此课程”。调查表明，还有很大比例的研究生存在学习动机和学习目的不明确的问题，增强高校研究生对思想政治理论学习重要性和必要性的认同可谓是任重而道远。另一方面，思想政治理论课教学很难满足我国高校研究生的多元化需求。我国高校研究生对思想政治理论课教学的需求呈多元化趋势，如，教学内容、教学方式、教师素质、社会实践和考试方式等。其中，关注“教学要理论联系实际，解答社会热点、难点问题”的为24.1%，关注“考试方式改革”的为24.9%，注重“社会实践环节”的为19.4%，认为“应该采用先进的教学手段和载体”的为14.2%。由此表明，当前我国高校研究生思想政治理论教学活动已经很难满足学生的多元化需求，我们应该坚持“以学生为本”的原则，对研究生思想政治理课程教学进行与时俱进的改革。2.应对策略。通过调查研究我国高校研究生思想政治理论课的学习现状，针对当前此课程学习过程中存在的问题，应该采取以下应对之策：首先，应着力于提高授课教师素质，激发学生学习兴趣。教师是教学活动的主体，教学内容的组织者与引导者，研究生思想政治理论课教师既要担负向学生传授马克思主义基本原理和中国化马克思主义理论体系、宣讲党的路线、方针和政策的教学任务，又要履行引导学生建立正确的人生观和价值观、提升学生的道德素养和培养学生完美人格的社会责任。根据调查分析，研究生对于思想政治理论课的授课教师的期望值很高。为了满足高校研究生对思想政治理论课教学的客观需求，必须使授课教师具备以下素养：在思想政治上，信仰坚定，富有正气，作风过硬；在专业水准上，功底扎实，见解独特，治学严谨；在行为修养上，仪表端庄、真诚谦和、品德高尚；在师生关系上，关爱学生、和蔼和亲，教学相长；在课堂教学上，幽默风趣，注重实践，锐意创新。这些对于授课教师的人格魅力的塑造，专业素养的提升、执教能力的增强具有很重要参考价值。同时，现阶段，研究生的主体意识明显增强，个性色彩日趋鲜明，传统的单向灌输方式难以发挥效果，这些要求授课教师除了具备深厚的专业素养外，还要根据研究生对思想政治理论课的认同度，引起他们对此课程的重视，培养和激发他们的学习兴趣，增强他们参与此课程学习的积极性、主动性和创造性，加强师生间的良性互动引导，营造和谐的师生平等交流氛围，促进研究生对思想政治理论精髓的内化与外化。其次，应致力于推进教学改革，创新教学理念和教学方式。在调查访谈过程中，部分老师坦言研究生思想政治理论课教学效果“一般”或“较差”，认为“学生厌烦灌输教育，课堂参与度较低”、“教学方式陈旧，难以激发学生积极性”、“教学方法缺乏创新性，学生兴趣不高”等因素直接影响了此课程的教学实效。根据问卷数据统计，大多数研究生赞同“课堂形式应当多样化些、可增加辩论、学生讲课”、“课堂应多互动、多联系事实热点问题，不要照本宣科”、“应适当增加多一些的课外实践活动”等建议。研究生思想政治理论课并非专业技能培训，研究生作为高学历人才，对此课程的理论精髓，从认识到内化再到外化必须达到知行合一的效果。思想政治理论课程的学科特点决定了教学方式方法应当具有多元、开放、能动、双向和互动等元素。因此，授课教师应该注重建构良好、和谐的课堂师生关系，由单项灌输式教学转为双向互动式教学；根据课程设置的内在规律深化教学方式的探索和改革，譬如，改革教学设计，尝试专题式、研讨式、案例式的教学方式；科学运用网络信息技术等新媒体教学手段，搭建网络资源共享平台，促进优质资源的合理配置、利用与共享；丰富教学形式，注重课堂与传媒紧密结合，借助思想政治理论课程专项微信、微博、QQ群等途径，实现最大限度的师生交流互动，发挥网络传媒在此课程学习中的积极效用。再次，要全力改革课程考试方式，增强课程教学的实践性。调查显示，武汉市高校研究生思想政治理论课最常用的考试方式依次是：闭卷考试、参课考勤、课后作业等。而调研发现，研究生比较推崇的考试方式依次是：开卷考试、小组讨论、分期考核、时政论文、学生出卷（交换答题）等。可见，学生期待更加开放与多元的考试方式。由于考试方式不仅能引导授课教师的教学，还影响和制约学生的学习行为，因此，授课教师在确定思想政治理论课考核目的，既要考核学生对基本理论的掌握程度，又要结合思想政治理论课程的实践性，考察学生运用所学理论解决实际问题的实践能力。面对高校研究生思想政治理论课教学实践性不佳的窘境，授课教师要做到此课程“是什么——为什么——该做什么”三者的有机统一，按照培养研究生“知善——向善——行善”三位一体的原则，根据研究生专业特点、知识结构开展诸如社会志愿者服务、革命纪念馆参观学习、校外访问、专题调研等灵活务实的社会实践活动。此外，注重结合平时考察与期末考试，借助课堂考勤、热点讨论、课程作业完成情况和中期考核等考核方式，切实加强研究生思想政治理论课程实践体系建设。

作者:谭向阳 阎占定 单位:中国地质大学（武汉）马克思主义学院 中南民族大学马克思主义学院

参考文献：

[1]忻平，吴德勤.高校思想政治理论课改革发展研究[M].上海：上海大学出版社，2015.

[2]杨艳春，卞桂平.思想政治理论课实践教学理路探析[J].思想理论教育导刊，2015，（1）.

[3]王恩哥.变革时代，如何坚守[N].光明日报，2014-07-02.

[4]郭昭昭.思想政治理论课教学中存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育，2015，（3）.

[5]曾宪灵，郑黔玉.大学生思想政治理论课教学需要把握的几个维度[J].学校党建与思想教育，2015，（3）.