思想教育课的讨论教学的思索

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摘要：思想政治课讨论式教学，力图通过师生及生生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性(发散性)和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。我在思想政治课教学中，以现代教育教学理论为指导，尝试在思想政治课教学中以讨论式教学模式，处置教学问题，提高学生的学习能力，增强思想政治课的实效。

关键词：讨论式教学现代教育教学理论理想反思

一、在思想政治课中实施讨论式教学的现实意义

1．实施讨论式教学是适应课程改革的迫切需要

教育部颁布的《基础教育改革课程纲要》提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。”因此，在中学思想政治课教学过程中要达到这一目标，着眼点不仅要放在改变学生的学习方式上，同时也应把着眼点放在改变老师的教学方法上。讨论式教学最为突出的特点在于学生通过主动探索去加工信息获取知识，在生生的合作学习中去分析处理信息，内化为自己的经验。

2．实施讨论式教学是培养学生完备的政治素养的重要手段

新的课程标准其鲜明的特点是注重能力的培养。课程标准很明确地强调了培养学生“文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观”，把思想政治课定位在“是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志”。政治学科的德育功能越来越引起人们的重视。这一特点决定了思想政治课课堂教学从根本上讲绝对不能再停留在“讲、划、背”的低层次水平上，而应该转变为学生在老师的指导下，以健康的心理和积极的价值取向去关心社会、关注人生，在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本技能，提高自身的政治素质和生命质量。讨论式教学模式在思想政治课中的尝试是打破传统教学模式的一种有益探索。

二、在思想政治课中实施讨论式教学的理论基础

1．讨论式教学的含义

讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一种基于现代教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标，是以讨论为中心的综合式课堂教学结构(即一种课型)。思想政治课讨论式教学，力图通过师生及生生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性(发散性)和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。

2．现代教育教学理论的支持

讨论式教学追求的是主体性、探索性、信息加工的自主性以及学生学习的合作性、交互性和相互启发性。这些特点与现代教育教学理论所倡导的观点是一致的。

按照布鲁纳的发现学习思想，学生应该按照自己的方法去学习，教师应该采用与学生交换意见的方式，使讨论成为教学中表达思想感情的工具。

多种智力理论告诉我们，人与人(学生)的智力是有差异的，各有自己的智力优势。在讨论课中进行合作学习可以使学生取长补短，充分发挥每一学生的优势和个性特点。

从信息论角度看，讨论课就是一个师生共同收集(输入)信息、加工信息(感知、理解、记忆、分析、综合、重组等)，再反馈信息、转换传递输出信息(交流、接受、认同、修正、补充、反驳等)的系统过程。把握信息的主体应该是学生。

三、教学设计实例

下面以九年级思想政治第八课“争做合格人才”为例，以”我的理想,我的梦”为题,运用讨论式教学模式进行的教学设计。

1．确定教学目标

(1)知识目标:确定成才目标既要考虑国家需要又要考虑自身个性特点

刻苦勤奋是成才的决定性因素

(2)情感目标:发扬顽强精神,克服成才道路上的困难险阻

(3)行动目标:下决心立足现在,提高自身素质,朝成才方向努力

教学重点：确定成才目标既要考虑国家需要又要考虑自身个性特点

刻苦勤奋是成才的决定性因素

教学难点：成功的标准在于对国家、社会的贡献

2.教学过程设计

“我的理想，我的梦”

（1）课前准备

“我的理想，我的奋斗”

（2）学生交流“我的理想，我的梦”，讨论如何确立成才目标，教师小结

（3）学生交流“我的理想，我的奋斗”，讨论成才的决定性因素，教师小结

（4）学生讨论成功的标准

（5）教师总结

3．实施课堂教学

教学过程要抓住关键知识，结合学生情况，根据教案设计，施以“浓墨重彩”。

（1）课前准备

考虑到学生学习的个体差异，按照学习能力、表达能力、性别等要素，在学生自由组合的基础上，把全班分成九组（六人一组）。这样有利于学生在学习中有效发挥自主、合作的团队作用。

以小组为单位，以“我的理想，我的梦”为主题，书面准备自己的理想；允许学生可以用不同的表现形式来进行交流；

以小组为单位，以“我的理想，我的奋斗”为主题调查访问自己的家长，以电脑多媒体的形式呈现自己的家长是如何实现青少年时期所立下的奋斗目标的。

（2）引入新课

现代教学基本原则告诉我们“创设学习情景，是调动学生学习主动性的有效方法。”在课堂教学中，依次请小组代表以小品表演（理想是当体育节目主持人）、吉他演奏（理想是成为吉他演奏家）、演讲（理想是汽车设计师和导游）等不同表现形式展现自己的理想。引出第一环节“我的理想我的梦”。

（3）引导学生讨论

教师设计一组提问，用问题引导思维（以对同窗四年的了解，他们的理想符合本人的实际情况吗？要实现理想应在哪些方面下功夫？在社会变革，经济发展的当今中国，需要上述人才吗？）对于第一个问题,学生们能根据对同学的了解,从不同的方面，客观地作出评价。例如对于理想是当体育节目主持人的同学，大家认为他爱好体育，身体强壮，体育成绩优秀，他的理想符合本人的情况。对第二个问题，各小组各抒己见，有的认为成为体育节目主持人，要多了解体育运动的规则、知识；有的认为要练好过硬的口才和应变能力；还有认为必须具备良好的体育道德，客观公正地评论。对第三个问题，所有的学生都给予肯定的回答。在讨论的基础上，教师小结：确定成才目标既要考虑国家需要又要考虑自身个性特点。第一环节“我的理想我的梦”结束。

这时教师又以“将理想变为现实的道路是否会一帆风顺，遇到困难、挫折怎么办”来设问引出第二个环节“我的理想，我的奋斗”。邀请学生的家长到校谈谈自己年轻时的理想，以及自己的奋斗经历。然后各小组依次播放自制的采访家长的多媒体课件。让学生从自己的所见所闻中，感悟成功的艰辛。引发讨论这些家长奋斗过程中的共同特点。教师适时总结：刻苦勤奋是成才的决定性因素。第二个环节“我的理想，我的奋斗”结束。

（4）处理教学难点

由于成功的标准问题涉及到价值观，对于初中学生来说有一定难度，因此是教学的难点。教师通过设问这些家长是成功人士吗？你们衡量的依据是什么？引出第三个环节“衡量成功的标准”问题的讨论。第一个问题各小组成员100%同意。而对第二个问题讨论激烈，有的认为这些家长职业好，薪酬高，所以是成功的；有的认为这些家长著书立说，名气响，所以是成功的；有的认为这些家长桃李满天下，受人尊敬，所以是成功的；这时教师从中引导学生正确地来看待报酬。报酬是社会对所付出劳动的一种认可。桃李满天下、著书立说也是社会对你的认可，只要通过自己的努力，做出了贡献，得到社会、国家的认可，就是获得了成功。

（5）教师总结

同学们畅谈了对理想的憧憬，家长的亲身经历又告诉我们理想成为现实离不开奋斗。我们的年青一代正处在国家奔向小康社会的征途中，随着申奥、申博的成功，带来了大量的机遇，只要我们能够根据自身特色确立正确的目标，只要我们有为国家作贡献的决心，我们就一定会成功。衷心希望同学们能立足现在，展望将来，走好人生的每一步，实现自己今天立下的美好理想！本课的结束语充满感情，激励同学去落实本课的行动目标，起到“画龙点睛”的作用。

四、对讨论式教学应用的反思

通过讨论式教学的实践，我对其作如下反思：

1．讨论题的选择要从实际出发。首先，要从教材内容的实际出发。教材内容要具有可讨论性，结论应该是多样的，在学生中有不同的但存在主体性的观点认识，内容是开放性比较强的。其次，要从学生的实际情况出发。要分析自己学生的特点、个性、能力等，在学生知识水平、经验认识的基础上确定方法。保证学生对参与讨论问题的兴趣，对问题有言可发，有事可议，内心有表达的需求愿望。以本课教学为例，学生讨论的是自己的理想，自己父母的经历，他们有兴趣、有感情，有言可发，有言愿发，课堂气氛活跃。

2．实施小组讨论时要落实个人责任，让学生在互动中同舟共济。在讨论前要先分好组，一般4-6人为一组，要确定学生的角色，如记录员、联络员、资料收集员、发言人等。每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么，当然，角色要经常轮换。这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会到要想成功就得同舟共济。

3.保护结论的多样性，关爱学生的创新思维。学生的信息是多样的广泛的，学生的认识也是有差异的、丰富多样的，这也是讨论课的可贵之处，结论单一就失去了讨论课的价值。教师的评析要有平等民主的观念，保护学生的思想火花。教师对学生的一些不同看法要予以鼓励，因为学生的积极性是在一次次的失败中丧失的，而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的。所以在课堂讨论的过程中，教师应鼓励学生积极思索，敏锐地发现课本或讨论中的不足，多角度思考问题，提出自己独到的见解。

4．教师要有很强的研究能力和创新探索精神，具有超前的意识，选择能吸引学生的课题并有恰当巧妙的设问来启发学生思考、分析。教师知识面要广，驾驭课堂教学的能力要强，能善于捕捉学生学习过程中的盲点、疑点、难点等共同性问题，有针对性进行学习帮助。

总之，讨论式教学以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以发展为主旨，渗透了启发式、研究式、自主探究式学习的学习方法，是教师优化思想政治课的一种有效途径，值得探索和研究。

参考文献：

1．《现代教育学》（修订本）王鸿江主编上海教育出版社

2．《现代教学的模式化研究》高文主编山东教育出版社

3．《讨论式教学法—实现民主课堂的方法与技巧》