构建精彩课堂让前提与形成融为一体

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走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境，而我们有些教师上课就是执行教案的过程，预设成了一个个“圈套”，像一只“看不见的手”，支配牵动着教师与学生，让他们围着它团团转。课堂成了“教案剧”出演的舞台，缺少灵动。

在课堂教学中，最精彩的场景往往在教师的预期设之外，它是师生思维碰撞的火花，是教学中的机智与创新，它是自然生成的。新课程下的课堂教学要打造精彩课堂，我们应站在“生成”的制高点来优化预设，让预设和生成融为一体，让课堂自然生成，把学生的灵动真正呈现出来。

一、精心预设是打造精彩课堂的前提

预设通常指的是课前精心地进行教学设计，诸如确定教学目标、梳理整合教材、设计教学环节、设计情景问题、设计教学方法、考虑学生学法、选择所需的课件，都属于广义的预设范畴。俗话讲，备好课是上好课的重要前提，只有精心进行预设，才能实现教学目标。预设要注意以下几个问题：

1、预设的素材、情景贴近生活，贴近学生

在教学中，我们有的思品课老师由于所举事例离学生很远，脱离学生的生活实际，尽管花了很多力气，但收效甚微。课堂上要增强教学情景的感染作用，教师在情景素材的创设上，首先要深入了解学生的真实思想状况。如学习中的困惑、与父母关系、同学关系、师生关系中遇到哪些烦恼等。然后，要尽可能地选择与学生思想现实生活密切相关的典型事例。这样源于学生身边的事，生活平常事，便于学生真正地把自己置身于这种情境之中，从自己的生活实际出发，以自己的生活经验为基础来体验、思考。我们只有让学生置身于教学情景之中，才能体会出别人体会不出的感觉，从而在课堂中使智慧得以生成。因此，教学设计要密切联系学生的现实生活，要从学生不断扩展的生活出发，在学生丰富多彩的现实生活中提炼问题，创设情景，展开教学。

例如，在学习《做一个负责任的公民》时，根据教材内容，让学生自己谈“许下诺言、履行诺言”的事例，自己做错事时，自己如何应对的？应该如何做到信守承诺，勇担过错，并列举成功人士在信守承诺，勇担过错的故事，结合课本对照，让学生对照改正，深化对责任的认识，优为自己的行为。这样，学生在愉悦的课堂学习情景中，提高了对责任的认识，增强了道德情感，培养了道德行为。

2、预设的内容不能太满，要留有空白

过去教师往往追求精心设计好每一个教学环节，然后通过教师的贯彻落实，顺利完成教学任务，这样的精细预设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，使学生在课堂上既要服从老师，也要服从教材，生成的空间自然就很少。因此，预设力行“简约”，教案设计要像画中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，以唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，激发学生的联想与想象，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件，关注差异，让学生质疑问题，探究尝试，拓展开放，促使课堂产生多向，多种类型信息交流并及时反馈，为每个学生的积极活动提供保证。

例如在讲授“市场经济中市场调节的缺陷”这一问题时，教师有意提出这样的问题：“果农增产却不增收，为什么出现这种尴尬局面？”这一问题的提出触到学生思维的盲点，学生直觉感到是存在这种现象，却又一时语塞，不知如何作答。此时，课堂表面上是处于静态，而实质上是动态。强烈的好奇心使学生的思维处于积极的活动中，恰于“于无声处听惊雷”。

3、教学思路要清晰，要富有内在逻辑

教学思路是教师上课的脉络和主线。反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排训练等，教学思路应当符合教学内容实际，学生实际，要有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感觉。

一堂课，如果教师的思路不顺，将很难培养学生思维的思辨性。因此，教师的讲授一定要讲清思路，力求简洁、顺畅，一定要注意理清来龙去脉，务求使学生知道为什么要引入下一个知识点，使学生知道解决实际问题，首先要弄清问题情景，学会对具体问题具体分析，这些都为师生在课堂上迸出灵动的火花创设条件。

例如在学习《树立正确的消费观》一课时，以树立怎样的消费观为调查的主线，由此产生四个问题：1、你平时怎样消费的，你认为你的消费习惯合理吗？—生活引领、激发兴趣。2、你发现社会中有哪些不合理的消费方式和习惯，你认为这样会给社会和个人带来怎样的影响？—走进生活，激发情趣。3、面对各种各样的消费习惯，我们应该提倡怎样的消费习惯和方式—互动探究，形成观点。4、我们怎样去改变社会或你生活的社区中不合理的消费行为—回归生活，提升能力。

4、预设的情景问题应有益于生成

从认识论的观点来说，课堂生成是可预设的，因为它有规律可循。教师应自觉地认真钻研教材，精心设计教学方案，把更多的目光投向学生，预设学生会提出哪些问题，会采用什么样的学习方式，生活有怎样的体验，练习会有哪些误差。设计教学过程，要凸现对教学重点和难点的细节处理，设计教学事件，要注重给课堂生成“留白”；设计教法，要注重师生互动，尊重学生的个体差异；设计学法，要注重生生互动；设计练习，要关注个体群，要有实践性，层次性，可操作性，可生成性。

二、提高老师自身素质是打造精彩课堂的关键

有的教师总觉得课堂上动态生成的资源不可捉摸，是无法预测和控制的，只好听天由命了。其实不然，借鉴开汽车的过程，我们对如何抓住教学中动态生成的资源或许会有一个新的认识。在开车过程中，各种情况随时会出现，司机能否机动灵活地处理好各种突发事件以避免风险，取决于车况、司机的驾驶技术，司机对路况熟悉的程度，司机的应变能力等。这些都是“不变”的条件，条件具备后，就能以不变应万变。由此可见，要抓住动态生成的教育契机，关键是要提高教师的自身素质，在思想品德课教学过程中，要及时抓住动态生成的教学契机，也必须具备以下一些“不变”的因素：

1、丰富的学科知识背景

在启发式教学、探究式教学开展下，更多的学生敢于质疑，善于质疑，学生不断地提出问题，提出为什么，有时教师回答不全面，有时回答得模棱两可，虽然在课堂上能用教学技巧勉强过关，但心中总觉得愧对学生，总觉得有碍教师形象，课后难免耿耿于怀。

教师应对新课改，需要不断地学习，储备广博知识，需要潜心研究，提高理论造诣，使自己的教学素养，达到“资深”的层次，从而可以轻松驾驭新课堂，特别是新教材以专题呈现知识的方式，很多思想品品德问题的理解与分析需要政治、法律、历史、社会、哲学、地理、文学等多门学科知识的运用，这对于“专业”的教师是挑战，因此教师要有丰富的学科知识背景，要及时调整知识结构，以新换旧，要与新课改同步成长，只有这样，当学生的思路、问题、回答超出预设时，才能及时的作出引导、回答、判断、评价。

2、了解自己的教育对象，对学生高度负责的精神

生成是在学生已有基础上的生成，超过这个基点，可能生成不了，低于了这个基点，也无所谓生成，因此教学的前提之一是了解学生，老师所面对的是一个个鲜活的学生，而非无生命的物质材料，不仅教师所面临的每一位学生都具有独一无二的内心世界，智力因素和非智力因素有差异，即使是同一个学生在不同时期，不同情境下，他的思想活动也是不相同的。

对于如何了解学生现有的发展水平，可从以下三点着手：

（1）教学前了解学生。备课，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象。在教学前了解学生能够使教师在预设时更具可行性。了解学生包括了解学生的方方面面，学生的整体发展特点，学生的个体差异等。

（2）教学中观察学生。一个有心的教师可以在教学的过程中走下讲台，看学生是怎么做的，学生们的行为表现能够为老师提供最真实的材料，以便了解学生的真实水平。

（3）教后反思学生。反思学生课上的种种表现，作业的正确程度，看着能否从中得到一些普遍的东西，以便于下一次上课时能够更充分地了解学生。

3、教学中随机应变的能力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生里不知不觉中做出的相应的变动。”

精心的预设为思想品德课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是随着学科知识的不断发展和学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了思品课堂教学的随机性和偶然性。在这种情况下必须要求教师在具备其它各种能力的同时，还必须具有较好的教学机智，即灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力。那么怎么样才能具有较好的教学机智，在思品课堂教学中如何随机应变呢？

（1）要熟练的掌握教材。对教材相关知识点做到博学精通、前后联系、心中有数，这样才能回答学生就教材内容提出的疑问，才能就教学情况变换教学方法。例如：教师提出一个问题学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度，这些都必须熟悉教材才能办到。

（2）要充分备课。备课实际上是形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答，教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。如在让学生讨论：“如果一个人曾经伤害过你，当他遇到困难时，你还愿意帮助他吗？”，一般会有多种答案，有说愿意，极少数学生会说不愿意，认为“有仇不报非君子”，人应该恩怨分明，有学生以《农夫与蛇》的寓言故事为例，说明不能帮。教师事先考虑周全可以从容应对，对各种观点进行分析，也不失一次良好的品德教育契机，较好抓住现成性的课程资源。

三、追求预设与生成相融合是打造精彩课堂的目标

一堂成功有效的的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么“环环相扣”，仅突出的是教师个人的精彩“表演”，但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“放而失度”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。

那么如何在课堂教学中综合“预设”与“生成”呢？必须摆正两者的关系。预设是生成的前提，生成是预设的发展超越。旨在使学生掌握某种知识或技能，这是预设的，对大部分同学来讲都是共同的，要求教师在课前要充分预设。教师不讲科学预设而只求动态生成或者不顾即时教学情景而完全按照预设教案进行施教的做法，无疑是不妥的。为了提高课堂教学的针对性和有效性，教师能够预计学生可能出现的学习困惑和疑难问题作为课堂教学中的主要学习目标，学什么，学到什么程度，教什么，教到怎样的程度，均有学生和教师共同确定，并在课堂中充分体现出来。

而每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现及所学到的东西是无法预知的，这是教学过程中生成的宝贵资源，教师要珍惜并充分利用这一资源。教师也要紧紧抓住学生动态，生成的问题进行教学，除对原有教学预计进行及时调整，体现教师灵活的机智外，而是能及时抓住这些动态生成的问题，这时适当地拓宽学生的知识视野。因此教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，教师要把预设与生成相互融合，相得益彰。

让预设与生成融合，就是合理性地看待和评价生成。对有利于教学目标达成、促进学生个性张扬的要以充分的空间，因势利导，让其成课堂中的闪光点，而对一些消极的、负面的则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。

课堂教学是一门艺术，打造精彩课堂并非易事。要求教师精心预设并善于挖掘、发现、抓住生成性的课堂资源，这并非一日之功，它与教师高度的修养，广博的知识，熟练的技巧和丰富的经验为基础。在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟，对学生的充分了解，对学生的真挚感情，能灵活自如的驾驭课堂教学。课改实践证明，预设与生成融为一体的课，才是有活力的课，精彩的课，才是促进学生成长的课，促进师生互动交流，各自完成生命成长的课。