构造主体参加教学方式的探讨

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[内容摘要]主体参与式教学模式是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学模式。它强调尊重学生主体地位和主体人格，充分培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知识。这种模式要求教师以课程标准为指南，以教材为载体，积极创造条件和机会，让学生在参与中得到发展。这种模式应遵循的原则是：主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价。课堂程序：目标——自学——讨论——自讲——答疑——自测——自结。

[关键词]参与指导反馈评价

课堂教学如何突出学生的主体地位，大面积提高课堂教学质量和效益，是改革课堂教学的关键。本人试图通过对主题参与式课堂教学模式的探讨，构建起符合新课改要求和学生认知规律的思想品德课堂教学模式。

所谓主体参与式教学模式就是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学模式。它强调尊重学生主体地位和主体人格，充分培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知识。这种模式要求教师以课程标准为指南，以教材为载体，积极创造条件和机会，让学生在参与中得到发展。这种模式应遵循的原则是：主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价。

主体参与，是指在承认学生是学习主体的前提下，引导他们积极参与课堂教学的全过程，在参与的的过程中建立并确立其学习的主体地位。

分层指导，是指教师在课堂教学过程中要面向全体，对不同层次和水平的学生进行有针对性的指导，使每个学生在原来的基础上学有所得，有所发展。

及时反馈，强调教师要抓住时机强化师生在课堂活动中的信息交流，使教师与学生在反馈中及时进行自我评价和交流。这是有效开展分层指导的必要条件。

激励评价的宗旨是满足学生的自尊心，增强他们的自信心，建立和谐的师生关系，提高学生的参与意识和能力。

一、主体参与式教学模式的课堂结构

我在思想品德的新授课教学中尝试使用的课堂结构模式如下：

（一）激发动机，诱导参与

教师贴近学生生活实际，创设学生喜闻乐见的情景，激发学生求知欲,诱导学生进入想学|、要学状态。再明确提出本节课的学习任务（目标）。目标的设计要紧扣课程标准，实现教学内容的问题化。

如教学“时代的选择”这一节，我利用学生家庭普遍使用的家用电子产品的中国制造为背景，设问如下：为什么会出现这种出力不挣钱或挣小钱的现象？引导学生进入跃跃欲试的状态。接着提出本节课的学习目标：1、为什么要大力发展科学技术？2、为什么要大力发展教育事业？3、为什么要实施科教兴国战略？4、怎样实施科教兴国战略？5、为了为实施科教兴国战略做更多的贡献，你打算怎样提高自身素质？让学生带着明确的目标进入下面的学习过程。

（二）探索发现，自主参与

为学生提供足够的探索发现空间，维持发展兴趣，培养两个能力（独立思考、独立获取的能力）和三种精神（主动探索、主动研究、主动发展的精神}掌握科学的学习方法和思维方法，变学会为会学。

1、自学：通过读、想、填、查、比等形式，试图独立完成学习任务。自学中遇到的疑难问题作好记载，准备参与学习小组讨论。事先教师要提出明确的学习要求：1、思考目标设问2、完成辅助教材任务3、作好学习笔记。自学要形成结果，疑难要有记录。

2、讨论：同学间的互帮互学，成果交流过程。

以课堂学习小组为单位开展讨论.为了实现联动,兼顾全体学生,小组四人为宜，两桌为一组，按好、中、差适当调整，围绕前面设置的目标和个体问题展开。小组解决不了的问题，确定专人提交老师，等待解疑。老师要加强巡视和点拨。

（三）深层反馈，师生互动

通过前两环节的落实，学生对所学内容有了初步感知。为了及时掌握学生学习情况，增强教师讲解的针对性，消除学生的学习障碍，解决重难点，教师要及时引导学生进行师生间的双向交流。

1、自讲：可采取主动发言或抽查的方式，检查学生自学讨论的效果，内容围绕教学目标、主体知识或教材主线展开。

2、答疑：教师在学生自讲出现错误和学生提出疑难时进行针对性讲解。也可在自讲后对共性问题或重点问题进行讲解。讲解未必面面俱到。尤其要注意引导学生将“点”状知识提升为“线”“面”状知识，形成知识体系，在同化和顺应中形成新的知识结构，形成新的学习能力。

如学习“我们在行动”一节时，学生已经了解了我国人口特点、资源形势、环境状况，我们应采取的行动是什么？学生没有形成新知识的能力，在我的讲解过程中着力帮助学生构建下图：

（四）巩固应用，深化参与。

继续创设环境，调动学生参与知识的巩固过程，进一步了解学生对知识的掌握情况，为矫正教学提供依据。

1、自测：设计系列练习，提出变式后的问题，让学生练习，巩固新知，形成规律，认清本质。

如在学习“共同理想共同使命”时，我设计了这样一个问题：你认为怎样才能实现全面建设小康社会的目标？用以加强新旧知识的联系，做到学以致用。

2、自结：师生双边活动。学生先做本节小结，重点小结收获、启示、感想等。教师注意强化学生对知识的运用。

如“在旋转的世界舞台上”一节教学时，通过学生的自结我发现基本达到了目标要求，我就没有再做知识的重复小结，而揭示了“朝核”问题的产生、发展和结果这样一组背景材料，提问：对这件事你有什么启示和感想？学生联系教材，谈到了当今时代的主题、和平发展面临的威胁、世界格局的多元化、中国在世界舞台上的地位和作用等。本课目标基本实现。

二、关于鼓励性评价的运用

鼓励性评价贯穿“主体参与式”教学的全过程。

1、起始性鼓励评价：我每接一界新生，在准备课上我总语重心长地对学生说：你们每个人在我心中都是优秀的。通过我们的共同努力，一定能取得理想的成绩，获得不同程度的进步。让我们抱定必胜的信念为实现理想而努力！这样做对鼓励学困生效果特别明显.

2、成功性评价：不论学生学业优劣，经历一次成功尝试时，我都给予强化，如说：完全正确，这是-------的结果，希望坚持。尤其在学生第一次成功时应及时使用。

3、矫正性评价：学生有一点进步，虽然不完全成功，仍给予鼓励和矫正。如：不错，如果------就好了。

4、挫折性评价：对学生的一次失败的尝试，指出失败的原因，不刺伤学生的自尊心，如：你很勇敢，已经进了一步，能用洪亮的声音回答，还值得学习。在------上注意就更好了。

5、信任性评价：对不敢回答问题的学生，投以信任的目光，鼓励发言，只要回答就给予表扬，如：别急、别怕、慢慢来、大家在听着------

三、主体参与式教学的好处

通过几年的实践，该模式对提高中学生学习质量的作用已明显显现出来：

1、主体参与式教学调动了学生的学习积极性。

2、主体参与式教学使大多数学生养成了良好的学习习惯，大多数学生在自学、讨论、思考、发言各环节上表现了积极的参与意识。

3、主体参与式教学部分减轻了学生学业负担，缩小了分化。全体学生在课堂上都有了参与的机会，课堂上大部分能完成学习任务，分化减小。

4、主体参与式教学符合学生认知规律，提高了学生思维能力。

5、主体参与式教学大大提高了课堂效益，学生成绩提高明显。

四、有待继续探讨的几个问题

1、结构复杂，合理分配时间较难。有调整结构的必要。

2、注意分层指导，因材施教。尽管该模式能照顾大多数，但学生参与意识与能力参差不齐，课后还得加强个别指导。

参考文献：

《走进新课程》

《全日制义务教育思想品德课程标准》

《中学JIP实验》