小议思想教育课学生创新培养

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摘要：同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”中学阶段是学生培养想象力、创造力，开展创新性学习的最佳时机。如何培养学生的创新能力是摆在每一位思想政治课教师眼前的头等大事。本文作者结合自身实践，针对传统思想政治教学中创新教育方面存在的问题，对在高中思想政治课中如何培养学生的创新能力进行了研究，以提高课堂的教学效果。

关键词：思想政治课培养创新

素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，应使课堂教学内容具有“实践”性，以培养学生的实践能力。素质教育的实施，旨在改变传统的教育观念。过强的教师中心，无助于学生创新意识和创新能力的培养。如何认识中学政治课堂教学，尤其是高中政治课堂教学中学生主体参与的重要地位和作用，摆脱陈旧的传统教学模式的束缚，使之尽快适应素质教育的需要，成为中学政治课堂教学改革的趋势所在。

下面就高中思想政治课教学中如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。

一、教师要注重培养创新精神和提高自身的素质修养。

思想政治课教学创新的关键在教师，而教育观念创新则是培养学生创新能力①的前提。一个基本的要求就是要树立人的全面发展观与能力本位观。现实生活中常出现这样一种现象，在学校听话的，书面考试成绩好的学生走上社会后，不一定是创造型人才；而一些在校时并不被认为是好学生的，走上宿舍后却崭露头角。这要求教师屏弃标准件型的人才观，即用统一的标准来衡量人、塑造的的观念。只有素质全面，特别是具有科学精神和探索、发现能力的人，才是知识经济时代所需的人才。

当今是知识经济时代，知识更新的速度非常快。教师作为学生学习的引导者，如果自身不注意创新精神的培养，又怎样要求学生培养创新精神呢？有句俗话说的好：“要给学生一杯水，自己要有长流水。”假设教师仍然停留在固有的思维方式、老化的知识结构模式、陈旧的教育思想和观念、落后的教学手段，不仅会落伍于时代的发展要求，甚至会被时代所淘汰。所以教师要不断加强学习，与时俱进，不断提高自身的素质修养，更新知识结构层次，注重创新精神的培养，从而适应政治课改要求。具体来说，教师必须精通所担任学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各个部分之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。教师有了扎实的专业知识，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确的讲授教材。另外，教师换应有比较广博的的文化修养。素质教育和创新精神都要求教师具备一种更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的强大能力，使自己拥有精深的专业基础知识和一专多能、左右逢源、触类旁通的知识结构。

在普高的文综课程（史、地、政）教学中尤其重视学科之间知识的联系和综合，比如关于生产力和生产关系的一般规律这一知识点，既是历史、政治的重点，也是人文地理的重点，这就要求政治课教师在讲授中结合历史史实，概括出原理，再从人文地理中进行验证，得出生产关系一定要适合生产力的发展的科学认识，进而加深对科学发展观的认识。这样的教学不仅生动而且内容丰富，从而加强学生对学习的兴趣，提高学习效果。这就要求政治教师必须是一个“杂家”，而不是简单的传声筒。

二、正确认识新课改理念下学生与教师的关系，在师生关系上创新。

新课改要求摆正教师与学生两个主体的位置关系。教学中学生主体是归宿，是核心，教师主体是为其服务并受其制约的，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到实现。即人们常说的“内因是关键”。作为教师,我们要树立“服务”意识、“平等”意识。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的设计组织者、引导者、参与者和反思研究者。学生的地位应由被动的“听众”，彻底转变为主动参与的“演员”，在学习过程中成为发现者、探究者和创造者。教学的模式应由“教师为中心”向“教师为主导、学生为主体”转变。教学过程应由教师讲授说明的过程，彻底转变为通过情景创设、问题探究、合作学习等以学生为主体的学习过程，使新课改中的教学工作真正体现出新的要求──以学生为主体，以教师为主导。

教学实践已经一次又一次证明，教师对学生灌得越多，则给学生独立获取知识、独立思考和行动提供的机会就越少，教学过程的活力和效果就越低。教师在教学中要坚持教学民主，坚持师生平等，尊重学生的人格，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，搞“群言堂”，不搞“一言堂”。对于学生存在的思想误区，要细心、耐心地说服，并给予辨证评价。只有这样才能为学生积极思考问题，提供良好的氛围和人际关系环境。

新教材提供了很多师生可以平等探讨的话题，诸如社会主义市场经济条件下，政府职能发生了哪些转变？生活在新时代的农村学生，可以从自身生活实际出发，广泛进行社会调查，掌握新农村建设，农村合作医疗制度，农村中小学全免学费等材料，通过充分讨论，由学生自己得到关于政府的政治、经济、文化、服务等职能的知识，这比教师单纯的讲解效果好多了。

三、制定具有明确培养综合能力的指向性的教学目标，实现教学目标创新。

在传统的教学中，思想政治教育的目的是使学生扎实地掌握一定的政治经济基础知识和技能，历史在前进，教育的目的也有了根本性的变化，其本质功能已转变成提高公民的科学素质，其中包括在人的心理活动的最高水平上实现的综合能力——创新能力。

教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。怎样制订出符合素质教育要求的具体教学目标，把教学目标的重点放在何处，教学目标的价值取向如何，将直接影响教学活动的各个方面。新课标就规定了“培养乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”的教学目标。

2009年的世界经融危机是学生在学习经济常识的过程中值得深思的一个经济现象,教师在教学中不能只简单告知这一时事消息，其影响之广，危害之深是每个学生都能体会到的，教师就可以让学生搜集材料从经济、政治、哲学不同角度来说明其产生的原因，危害及我国政府采取的政策，各国政府之间的合作，由具体到抽象，由特殊到一般，一方面提高了学生的综合抽象思维能力，另一方面又通过对“经融危机中美国的世界霸主地位发生根本改变了吗”的讨论，提高了学生的辩证思维能力，用科学的态度来分析经济现象，达到新课标的教学目标。

为此教师可以为学生提供这几个问题：

1、回乡的农民工为什么增加了？对他们的生活有什么影响？对社会的和谐发展有什么影响？

2、危机对什么类型的企业影响最大？

3、我国政府的“4万亿投资”说明什么？

4、温总理出访欧洲有什么目的？为什么他一直强调“信心”？

5、我国成为美国第一大债权国，是否意味着中国取代了它的国际地位？

6、美元贬值对我国的企业和个人的生产和生活有什么影响？

7、作为股市晴雨表的中国市发生什么变化？为什么？

对这些问题不必也不可能要求学生回答全面，主要目的是为了让学生能从身边的生活出发来不断发现问题，解决问题，从而提高自主学习能力。

四、采取多样灵活的教学方法，实现教学方法的创新。

新教材贴近实际、贴近生活、贴近学生。教学中要紧密联系社会实际和学生生活实际，加强针对性、实效性和时代感，讲究实际效果，防止空洞说教。教学方法应体现以教师为主导、学生为主体，注重因材施教。要从学生的实际出发，运用学生需要掌握的我国建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化和社会主义和谐社会的基本分析社会现象，使学生在学习和运用知识的过程中，内化知识，培养能力，形成良好的行为习惯；根据学生的认知规律，针对教学内容，综合运用案例教学、探究式教学、情景教堂、小组合作教学、现场教学人、社会实践等方式，提高教学效果。

新教材一般都有[情景导入][案例分析][小组讨论]等环节，教学中应充分运用教材，调动学生的学习积极性，让学生想学、乐学。

例如“商品”这一概念的讲授，可以引导学生进行互动探究学习。

1、农贸市场中同一种青菜在一天中不同的时间段价格有什么变化？

2、自然界中的水与商店中的矿泉水有什么不同？

3、你同意“物以稀为贵”吗？为什么？

4、你买东西坚持“物美价廉”吗？你会反季节购物吗？

5、商店为什么换季时要以“地板价”来清理存货？

6、请说明下面三者的关系（区别和联系）并回答

自然物品——劳动产品——商品

（1）、什么是商品？

（2）、商品有什么基本属性？

以上6个问题可以进行分组讨论，在学生回答的过程中要及时给予肯定和表扬，这样通过互动探究学习既体现了“三贴近”的原则，又充分调动学生的内在潜能，从而达到了良好的教学效果。

五、充分运用现代科技手段教学，达到教学手段的创新。

学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。传统教学多数是“照本宣科”“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解、认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展，现代教学媒介日益进入课堂，广泛用于教学中。运用现代化教学手段，诸如电影、电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的传统教学模式，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。

例如在讲到我国的民族政策时，可以利用网络提供的少数民族在经济、政治文化等方面取得的成就图片，音乐如《爱我中华》，《没有共产党就没有新中国》等，以及影片资源，还可以让学生运用网络等工具收集青藏铁路线建设者的先进事迹等资料，这样在教学过程中师生充分互动，运用多媒体教室，互联网等信息技术设备，优化教学过程，提高教育教学效果。

最后，改革固有的教学评估手段，实现教育评价机制创新评价的最终功能是激励学生。

学生最大的奖赏莫过于老师的鼓励。

应试教育的评价制度以升学率和考试所取得的分数作为评价教育质量高低的唯一标准。而考试的答案是固定的、标准的。它不允许学生提出自己的见解和观点、意见，造成的结果必然是“高分低能”、“题目答案化，答案题目化”的不良现象。我们不难看到这种评价模式既僵化了学生的思维方式，又束缚了学生的创新能力的培养，更起不了思想教育的目的。因而，在具体的教学评估中，不应将考试作为单一的评估手段，而应多种评估手段综合运用。特别是与教材中全新设计的探索与活动相结合起来，加强实践环节和学用结合。让学生在学习过程中体验学习的、发现自己的潜能，激励自己，从而充分挖掘发展过程中必不可少的内部动力。这要求评价主体应包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的“学”，包括学生自我考核、学生互评、教师考核和社会评价。评价的范围应包括对有关知识的了解、理解程度，以知识的实践运用能力以及在学习中形成的品格和态度。

例如在“企业提高经济效益的途径”的教学设计中，要求学生互检读书笔记，课堂回答，讨论，汇报分组调研报告，教师组织课堂评议。

附：学生评价表

通过改革教学评估手段，促使学生能把所学的理论同自己的日常行为表现结合起来，克服了“知”和“行”相脱节的弊端。从而实现了知识、能力、觉悟及“知、信、行”三统一，更好地达到了思想政治课教学的目的。

总之，在现代教育教学活动中，如何使思想政治课对学生既起到思想教育的目的，又能培养学生的创新能力，全面提高学生综合素质，适应政治课改要求。这是摆在每一位思想政治教师面前的新课题和神圣职责，还需要我们在实践中不断探索、总结、积累和提高。

注释：

①创新能力包括两个方面的涵义：一是大脑活动的能力，即创造性思维、创造性想象、独立性思维和捕捉灵感的能力；二是创新实践的能力，即人在创新活动中完成创新的具体工作的能力。引自《中等职业学校教师能力构建与专业发展》，重庆出版社，，彭智勇，2008年11月、第155页第二段

参考文献：

1、《中等职业学校教师能力构建与专业发展》，重庆出版社，彭智勇，2008年11月

2、、《教育心理学》北京师范大学出版社，2008年7月

3、、张全旺：思想政治课教学如何培养学生的创新能力，《学周刊?理论与实践》，2009年第3期。

4、教育部《普通高中思想政治课程标准》，人民教育出版社，2004年3月。

5、深圳晚报：教育部召开教学经验交流与工作研讨会2004年12月21日

6、《合作学习的理念与实施》中国人事出版社（第一版）王坦

7、朱慕菊：《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年。

8、卢书兵主编：《中学政治创新教法》学苑出版社

9、《试论中学思想政治教育教学方法的创新》梁剑英《中国科技信息》2005年第24期