教学情境教学效率论文

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如何转变学习主体的学习方式，激发其探究兴趣，切实提高教学的有效性，历来是个热点话题，新课改理念下更是如此。但较初中课本而言,高中课本所涉知识无论容量,还是深度,抑或探究问题设计,都过于成人化、抽象化和理论化，与学生认知实际还有相当的距离,这就要求作为主导者的教师,在重“教”的同时,必须充分注重学生的“学”,密切关注其学习情趣的生成。在这方面,笔者认为,创设有效的教学情境,无疑是一条“捷径”。这里,结合高中政治教学实践，略谈如何创设实效课堂情境。

紧扣时代脉搏思想政治课是一门时代性与实践性都很强的学科，如果脱离时代内容和特征，那将是一潭死水和空洞的说教，自然无法激起学生的学习兴趣。高中生的理性思维日趋成熟，他们渴望用所学知识分析社会、关注社会热点问题，做到学以致用。因此，教师在教学设计中，要把社会热点、重大时事与书本的理论知识有机结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强探究活动的吸引力，激起学生的探究兴趣。例如，笔者在教学《文化创新的途径》时，用热播的《功夫熊猫》导入，并设计探究问题：《功夫熊猫》中，融入了哪些中国元素呢？《功夫熊猫》的制作，仅仅是对这些传统元素的叠加吗？由此，一下子激活学生的思考兴趣，使之迅速理解文化创新的基本途径，一要继承传统，推陈出新；二要面向世界，博采众长。这样，通过联系现实，结合时事，对教学内容重新设计，便可使学生完全融进教学全过程，提高学习效率。

贴近现实生活建构主义理论认为，人是通过体验事物和反思自己的经验对世界的理解和认识。回归生活亦是新课改的内在要求，问“课”哪得清如许，为有源头“生活”来，现实生活是课堂教学情境的源头活水。是故，教学情境的创设，应从学生生活实际出发，以引起知识上的“共振”和感情上的“共鸣”。譬如，笔者以最近几年恩格尔系数变动情况为情境，讲授《消费及其类型》中的“消费结构”一词，要求学生理一理，自家近几年的恩格尔系数和消费结构，并展开讨论：从数据中可以看出发生了怎么样的变化？恩格尔系数的变化反映了什么？结果，学生很快就动手算出了自己家最近几年的恩格尔系数，看到自家恩格尔系数呈下降趋势，体会到了家庭消费水平的提高和消费结构的改善，加深了对课本概念的理解。可见，通过引导学生走近和走进现实生活，可使抽象概念感性化，加速学生对知识点的理解和掌握。

凸显乡土特色乡土案例因发生在本乡本土，大多为学生耳闻目睹或亲身经历，与学生的生活经验一体相连，在时空上有亲切感，属“向阳花木”。故而，创设教学情境时，适当和适时地加以利用，往往能陡然引起学生的无意注意，激发好奇心和求知欲，增强其学习原动力。如笔者在《矛盾是事物发展源泉和动力》一课教学设计中，以花木之乡为素材设置了一道情境探究题：本县沭阳新河镇是全国有名的花木之乡，花卉种植历史悠久，近年来该镇坚持从镇情出发，巧做花木生产大文章,挖掘花木种植独特的历史、自然、品种、技术等资源优势，着眼于放大花木的观赏价值，狠抓农业资源的开发利用，引导农民转变经营观念，已形成一个集休闲、垂钓、旅游观光于一体，具有花乡特色的旅游生态观光带，在此基础上抓好了典型——周圈花园，做好示范带动作用，使花木远销海内外。为了打造我县花木的特色品牌，强势推进招商引资，县委、县政府还成功举办了两届“中国•沭阳花木节”，通过“花木搭台，经济唱戏”的方式，有力地推动了我县花木产业和经济社会的发展。那么，（1）请你为沭阳利用花木招商引资设计一条广告语。（2）请你分析上述材料体现了哪些唯物辨证法原理？不出所料，学生兴趣盎然，积极合作，把课堂教学推向了高潮，深奥的知识也在快乐学习中不经意间被轻松掌握。由是，在情境设计中凸显乡土特色，可大大提高教学的时效性。

扮演虚拟角色这即要求学生以某种身份置身于虚拟情景中去体验和感悟，它融知识、能力、情感态度价值观于一体，入情、入境、入理的角色扮演对学生的影响是刻骨铭心的，某些角色扮演甚至会使学生终身难忘。可以说，虚拟角色扮演是教学情境创设中最常见的一种方式，最易激活学生的创新思维和探究情趣，其功效是显而易见的。就如，笔者在《美国的两党制》设计中，先按照学习兴趣，把全体同学分作三组，第一组为移民而来的美国公民，住在纽约市；第二组为社区负责人，上门来要第一组进行选民登记，参加美国总统选举投票；第三组为第一组的邻居。然后设置虚拟情境：第一组有个公民小华，对于美国总统选举是一无所知，他不知道该怎么投票；于是，第二组负责人约翰就给他放了一段04年总统选举的录像……，小华经过一段时间的美国生活，发现次贷危机使得美国经济前景堪忧，他认定是现任总统布什的政策不当，于是他决定投的票；小华填完表回到家，遇见邻居乔治，于是他问乔治支持哪个党，结果乔治告诉他，他不打算参加选举，小华感到很奇怪，问为什么？乔治说在美国，和共和党“没有一分钱的区别”，小华不同意，两人展开了辩论。三组同学以“真实身份”进行表演。在这样的模拟情景中，学生丰富了知识，锻炼了能力，也获得了最深刻的情感体验。

综述之，有效教“学”的实践和实现，不仅取决于教师的教，更取决于学生的“学”，取决于学习过程中一切智力的和非智力因素的全面调动和积极参与。创设有效情境，毫无疑问地，是最佳方式和最优路径选择，它能引导学生由“学会”转为“会学”，使老师为“不教”而“教”。“新课改”的深远意义，应即在此。