高职英语与专业技能融合路径

导语：高职英语与专业技能融合路径一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】本文认为高职英语作为培养职业技能的重要内容，可提高学生应用专业技能能力和职业素养，为后续的岗位就业奠定基础，以“一带一路”建设对高职英语人才新要求为切入点，分析当前高职英语与专业技能、职业素养融合存在教材与专业融合不足、教学模式仍需改进、语言环境欠缺的问题，并以此为研究基础，提出相应融合路径，以期为高职英语发展提供有益借鉴。

【关键词】高职英语；职业素养；专业技能；融合路径

随着中国“一带一路”倡议的落实与推进，广西作为面向东盟国家的通道，打造西南中南开发新的战略支点，由于其面向南亚及东南亚等开放地区，当地诸多国家以英语为主要语言，为实现“走出去、请进来”的发展，对懂英语的专业人才提出了更高的需求。因此，高职院校作为人才培养的重要阵地，应当紧跟“一带一路”人才需求，深化高职教育改革，积极探索人才培养路径，承担培养专业人才使命，实现高职英语和专业技能、职业素养的融合，培养更多国际化人才，进而为专业学科发展及“一带一路”建设提供人才。

一、“一带一路”建设对英语人才的新要求

建设“一带一路”对国际化英语人才提出了更高要求，国际化英语人才作为实施“一带一路”的重要战略资源，明确高职英语教学多元融合内容，且以此为基础寻找英语教学多元融合路径，以为“一带一路”倡议实施提供支持。而英语课程作为学生掌握世界文化的窗口，学习英语是高职学生学习外国先进文化的途径，教学中应当实现专业技能与职业素养的融合培养，增强学生“四个自信”，以培养更多懂英语的复合型人才。在人才培养中，应当从以下几方面出发。一是在“一带一路”建设背景下，英语不仅促进双方交流沟通，还应当帮助各国开展有关业务，人才不仅需具备交流沟通能力，还应当具备抗压能力、应变能力和协调能力等综合职业素养，方能正确应对各种突发状况，结合合作问题制订解决方案，以提高合作成功性。二是要求英语人才具备创新能力。建设“一带一路”加强了中国与沿线国家的合作，也加剧了国际竞争。其追根究底在于竞争创新人才，企业想要在竞争中占据重要地位，则需要有创新性英语人才支撑，以占领高端市场，开拓业务领域，扩大企业优势。三是要求英语人才具备管理能力。英语人才具备管理能力，不仅保证能够与其他国家顺畅交流，还能深刻理解企业长远战略规划，争取更多权益。通过以上分析可知，高职英语教学应当多元融合，依此促进学生综合素养的有效提升。面向“一带一路”，高职英语教学应当在关注传统词汇与语法教学的基础上，注重学生英语学习的实用性、社交性及针对性，培养具备理论知识素养、应用能力、实践能力和创新能力的应用型人才。

二、高职英语与专业技能和职业素养融合存在的问题

（一）教材与专业融合不足

高职英语教学中，通常仅注重基础英语教学内容，对学生专业技能和职业素养培养有所忽视。高职英语教学定位一直以来并不明确，导致教学中经常模仿本科教学，在不同专业中应用同一套教材内容，教学重点与教学方法也延续本科做法，注重学生听、说、读、写、译等能力的培养，以考试过级为主要目的。由此导致英语教学缺乏专业内容，针对性不足，无法将高职英语作用充分发挥出来，进而使得学生难以跟上社会发展步伐，未能满足“一带一路”建设的人才需求，甚至有热门专业学科未能开设英语课程，更加制约了英语与职业素养和专业技能的融合。

（二）教学模式一成不变

高职院校英语教学中，教学模式仍需改进，需跟上“一带一路”建设发展步伐，以满足社会对专业英语人才需求。在高职英语教学中，仍以课堂教学为主，教师为课堂主体，且衡量学生英语水平以期末考试成绩为主，以过级率作为评判英语教学质量的标准，导致各专业学生在英语学习中仅注重考试是否及格。通过大量时间做题的方式学习英语，偏向于应试教育，教学模式也一成不变，此种情况不仅未能实现与专业技能的融合，更无法培养学生职业素养，导致学生综合应用英语能力较为薄弱，不符合用人单位需求。

（三）语言环境欠缺

在“一带一路”建设背景下，对各专业人才英语综合能力提出了更高要求，需具备相应专业技能与职业素养。而在实际教学中，英语作为一种需要长期经验积累方能完成学习的课程，要求学生投入诸多精力，主动积极地投入英语练习之中，要求教师为各专业学生学习营造良好语言环境。但是，当前英语教学由于教学任务较为繁重，为达成职业教育目标，对语言环境创设有所忽视，仅在课堂教学中学习专业英语知识技能，教学时间有限，无法充分地让学生在掌握基础英语语法和词汇知识的同时，培养其专业技能、交流沟通能力和实践能力。因此，应当结合各专业情况及实训室建设现状，营造英语学习语言环境，满足学生学习需求。

三、高职英语与专业技能和职业素养融合实现路径

（一）融合专业课程

高职英语教学中，当前院校设置教学目标存在功利性，且教材内容未能与学生专业课程相联系，导致学生经常为完成学习任务被动进行英语知识学习。为此，高职院校应当重组英语教材内容，结合学生实际水平及认知，按照不同专业内容与职业英语知识相融合，将职业英语特色凸显出来，构建与学生职业素养、专业技能培养相符的英语教材。在此过程中，可将英语教材分为基础教学教材与课外拓展教材两种。其中，基础教学教材根据英语教学目标编制而成，属于英语课堂教学重要参考内容，该内容选择中注重应用语言规律，将内容侧重点放在语言交际中，以培养学生语言表达能力。课外拓展教材则不拘泥于课本形式教材，可借助习题册、报刊、教学视频及书籍等内容，弥补基础英语教材不足之处。并且，教师可结合不同专业进行不同教学内容设置。如商务专业学生，可应用商务类英语资料。教导学生了解和掌握更多商务英语词汇，能够将自身观点与看法通过英语完整表达出来；酒店专业学生应当培养其口语表达能力、服务意识等；物流专业则培养学生书写英语单证能力；市场营销专业培养学生商务礼仪等，通过多样化教学，提升学生职业能力与职业素养，为后续人才培养奠定良好基础。借助两种类型材料相互补充与配合，实现实践教学与理论教学的融合，为英语课堂注入新的活力，成为发展学生专业技能与职业素养的助力。

（二）结合岗位要求

中国职业教学目标在于培养更多应用型人才，英语教学应当帮助学生掌握专业知识与能力，使学生满足岗位需求，实现毕业即就业。因此，为了将高职英语价值充分发挥出来，推动英语教学转型，可实施项目化教学法，其作为根据正式项目所展开的教学模式，可推动英语教学融合岗位工作，在真实场景中锻炼学生，提升学生应用能力与实践能力。在实际应用中，教师应当与岗位要求相结合，设置实用性强的项目，保证项目难度与学生认知水平相符，有计划、有目的地开展项目训练，且为学生创设证实工作场景，借助设备或教学道具，将课堂打造为工作场景，能够顺利转化英语知识。如在医学专业学生学习“effect”知识中，可让学生扮演医生与患者角色，在创设环境中展示与表达自我，且此过程中可以了解注重扮演医生的学生是否拥有相应服务意识，医学流程是否完整等，不仅能够让学生了解怎样应用所学短语与词汇，当完成对话表演后，教师还可借此分析学生所用语句，评价与总结学生职业表现，帮助学生解决问题。通过此种项目探索的方式，可提升学生职业能力，进而完成整体英语教学目标。

（三）构建语言环境

在英语学习中，环境对学生掌握知识程度具有较为深刻的影响，传统教学模式对师生沟通与互动造成一定阻碍，教师难以全面掌握学生实际情况，对学生专业技能和职业素养了解不足，进而无法保证教学针对性。并且，学生与教师缺乏交流，则无法解决学习问题与困惑，进而降低了学习质量与效率。因此，应当加强对课堂教学的管理与监督，以学生为课堂主体，探索实用性更强的教学方式，实现实践与理论教学相结合的模式，为学生英语表达提供环境与场景，进行英语口语练习，夯实学生专业英语基础。在教学过程中，可营造专业英语语言环境，如酒店专业英语教学，可对酒店专业实训室进行精心设计，能够处处看到英语，时时听到英语、使用英语，予以学生语言熏陶。可在实训咖啡台、餐厅和走廊墙面贴上有关英语的图片，在图片中展示酒店趣味性知识，协助学生举办酒店英语比赛；在校园娱乐或公共场所摆放酒店英语报纸杂志；校园广播每日设置某时段英语广播；设立英语角等。通过多种方式为学生设置课外学习任务，参与和监督学生课外活动开展，为专业学生构建英语环境，培养其专业技能与职业素养。

（四）多元化测评机制

在高职英语教学中，考核与测验是掌握学生专业技能掌握情况最为直接有效的方式。在专业技能与职业素养融合下，教师测评可从以下方面出发。一方面结合职业能力与知识体系评价。考核中加强测评学生口语表达能力与听力能力，如岗位入职面试将会测试学生英语口语，对学生表达能力具有一定要求，方可将其价值充分发挥出来。因此，在教学评价中，教师不仅应当关注最终结果，还应当注重学生针对性评价，客观充分地点评学生，帮助其了解“一带一路”对人才专业技能及职业素养的要求，便于后续学习更具针对性。并且，除了教师点评，还应当在此过程中融入学生互评与自评，使得学生能够取长补短，认识到自身不足之处，以提高学习效果。另一方面则结合学校、行业及企业评价。高职院校当前多用“2＋1”学习模式，即在校学习2年，外出实习1年，为了更好地实现专业技能与职业素养的融合，教师应当积极联动企业，通过结合不同场景的学生实际表现，采取更具意义，更有深度的评价方式。以往企业评价中通常采取回访或调查问卷模式，为了更好地落实专业技能与职业素养融合，教师可与企业人事部积极联系，客观全面地评价学生表现，评价后教师也应当将自身作用与力量发挥出来，核算成绩，寻找学生在岗不足问题，实施针对性教学。只有与不同部门实现联动，才有助于提高学生学习效果，实现长远发展。综上所述，在“一带一路”倡议实施背景下，国家对各专业人才的英语能力和职业素养及专业技能也提出了新的要求，高职英语应当结合实际情况，通过融合专业课程、结合岗位要求教学、构建语言环境和多元化测评机制的方法，实现高职英语与专业技能和职业素养的融合，为国家培养更多综合能力较高的专业人才。

【参考文献】

［1］赵舒逸.课程思政视角下高职行业英语教学改革实践——以高职机械行业英语课程为例［J］.佳木斯职业学院学报，2021，（1）.

［2］田宏.基于高职学生职业素养培养的英语课程教学改革实践研究［J］.海外英语，2020（22）.

［3］陈卫红.基于职业素养下的高职英语教学［J］.海外英语，2020（17）.

［4］谢媛媛.职业素养视角下高职商务英语翻译教学改革与实践［J］.教育现代化，2020（7）.

［5］韩雪平.职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养［J］.教育与职业，2020（9）.

［6］范能维，王爱琴.国标背景下英语专业课程模块设计与思辨能力培养融合的探索［J］.外语界，2017（1）.

作者：黄英 单位：广西工商职业技术学院