艺术教育幼儿创造力培养问题分析

导语：艺术教育幼儿创造力培养问题分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

1学校艺术教育在培养幼儿创造力中的作用

首先，从大脑功能分析来看，左半球是科学脑或理性脑，主要负责语言和抽象逻辑思维，右半球是艺术脑或创造脑主要负责形象思维，它具有创造性。人类创造之魂在右脑，艺术教育是开发右脑的最好的手段，尤其是在幼儿时期。比如学钢琴，左右手的快速灵活训练会大大促进右脑脑细胞的增长。幼儿期尤其是五岁左右是脑细胞增长最快的时期，所以应抓住这个创造力开发的关键期，用艺术教育最大限度的挖掘其潜能[1]。其次，艺术教育是一种形象思维教育，能够培养幼儿的直觉思维能力[2]。科学创造灵感很多情况下来源于直觉和想象力，艺术教育比智育更有利于培养直觉和想象力，因为艺术不像科学知识那样严谨，儿童可自由自在地想象，产生更多、更奇妙的创作灵感。

2幼儿学校艺术教育的现实问题及不足

2.1重结果，轻过程[3]

在艺术教育活动中，只关注活动结束时，幼儿是否学会了老师教给的东西，忽视了教育过程中幼儿的审美体验和感受，不注意他们的点滴进步。这种教育不利于发展幼儿的认知能力，培养他们的情感态度，开发他们的创造意识。

2.2重模仿，轻创造

在幼儿学校艺术教育中，通常是教师直接向儿童灌输艺术理论知识和技能，评价标准也是以知识技能的掌握为主，如画得像不像，唱得对不对等[3]。这种教学方法削弱了幼儿与生俱来的创造性，使创造变成了模仿，导致孩子们在艺术活动中表现出呆板、僵化、千篇一律。

2.3重老师，轻幼儿

在幼儿园，为了维持秩序，教师经常板着脸训斥孩子，禁止多于许可。在这种专制的环境中，幼儿都被培养成了“听话懂事”的“好孩子”，在艺术活动中畏首畏尾，不敢想，不敢做，创造的灵感和天赋被抹杀。

3在学校艺术教育中促进幼儿创造力发展的策略

3.1培养创造兴趣

大多数灵感的闪现都是以兴趣为前提的，浓厚的兴趣能够激发人们的创造欲望。在教学中，教师应善于运用多种教学方法和手段，如语言描述、幻灯、生活体验、肢体动作等，营造轻松愉快的教学氛围，激发幼儿的创造灵感。如在教《小小猪胖乎乎》歌曲时，老师边唱边舞，使幼儿从教师的示范中感受到小小猪的可爱，充分调动学习兴趣。其次，学校艺术教育应走出课堂，让幼儿学会在大自然和社会生活中观察美、发现美、感受美，充分调动其动作、言语、想象、思维等各种感官的参与[4]，为艺术表现和创造积累多种多样的感性材料。如春暖花开之际，带领幼儿去公园认识各种动植物；在户外吹泡泡，让幼儿观察泡泡的不同形状、大小、颜色等。

3.2关注创造过程

教师要不仅要认真观察幼儿的创造过程，还要主动倾听幼儿独特的想法，善于与幼儿沟通，鼓励幼儿积极大胆地表现自己的创意，用微笑的态度认可、接纳其创造性活动[3]。如幼儿一次画了三个不同大小、不同颜色的太阳，老师问他为什么，他说这是太阳一家，爸爸妈妈宝宝穿着不同颜色的衣服，这样我们就会看到五颜六色的阳光了。老师及时夸奖了他：“你画的太阳真好看，给我们带来了五彩斑斓的世界，真棒！”老师不仅没有批评幼儿不合实际的画法，反而鼓励他的大胆想象，保护了其创造意识和兴趣。

3.3训练创造思维

首先，实施启发教学，鼓励幼儿自己探索，而不是把现成的知识灌输给幼儿。如学画小白兔时，让幼儿学会观察事物：从侧面看小白兔是什么样子的？你看到了几条腿？它的尾巴是什么样的？从正面看，小白兔有几个耳朵？眼睛是什么颜色的？嘴巴是什么形状的？根据观察画出小白兔。这比直接教给幼儿小白兔的画法更能引起他们的兴趣。其次，善于运用各种方法训练幼儿的创造性思维[4]，包括批判思维和发散思维。批判思维训练可以选择贴近幼儿生活，他们感兴趣的问题，如“你觉得奥特曼是英雄吗?”“吃糖好不好?”等。幼儿的发散思维训练可以通过一些专门的艺术创作游戏，如让幼儿利用积木摆出各种造型，并编一个完整的故事；请幼儿尽可能多地说出同一形状的物体，如圆形的东西有哪些，正方形的东西有哪些等。

3.4营造创造环境

在艺术教育中，教师不可频繁地干涉幼儿的活动，不应该提出过多的限制与命令[3]。同时应提供丰富多彩的艺术材料、玩具，如设置涂鸦墙，让孩子自行想象，自主创作；让幼儿在多种材料，如布、花生、鸡蛋皮、沙子上进行创作等，使孩子们能在自编自演、自弹自唱中随心所欲地表达自己的想法。总之，我们必须充分认识到学校艺术教育在促进幼儿创造力发展方面的重要价值，在学校艺术教育中尊重、保护、培养儿童的创造活动，使幼儿获得创造的动力与活力[5]。

作者：崔孝艳工作单位：天津师范大学教育科学学院