浅谈音乐教学的节奏培训

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小学音乐教学绝不是单纯的知识传授，它蕴含着比知识传授更为复杂更为艰巨的素质培养。节奏训练则是音乐素质培养的重要环节。几年来，我在音乐教学的实践中结合学习相关的教学理论，在众多的理论书刊，众多的教学经验中领悟道理。摸着石头过河，在实践中探索新路。初步形成了自己的教学风格和教学特色，我最深刻的体会就是要坚持灵活运用“激发兴趣，渲染情感，塑造形象”的教学原则。“兴趣是最好的老师”。一个人如果钟情于某种事物，对此产生极大的兴趣和好奇心，甚至想一探究竟。自然，学习就产生强大的动力。我在教学的整个过程中，经常性地充分利用无意注意的规律激发学生学习音乐的兴趣并认真地培养学生的有意注意。无意注意大体分两种：一种是刺激式的，例如老师突然敲击黑板或桌子、大声呵斥、轻声轻调或矫揉造作引起学生哄笑等，这样的注意是十分暂短甚至是起副作用的。我们要的则是另一种吸引式的，首先，老师讲课的语言要力求正确明白、通俗、幽默、富有风趣。其二就是渲染音乐的情感，创设教学氛围。音乐的情感性非常强烈，有人说“好歌尤如美酒，越久越醇，越老越香。”就是因为它带着时代的色彩蕴含着深厚的情感。我们在教学中必须把这种情感充分地挖掘出来，展示给学生。使孩子们受到感染，受到熏陶。其三就是利用演唱，利用语言，利用画面等等因素，描述歌曲的意境，塑造出具体、生动的音乐形象，尽量展现老师自身的音乐才华，才能树立起老师本身在学生心中的良好形象。也只有学生喜欢老师，才能喜欢这位老师所教的学科。我多年的探索得到的较大收获就是能把“要我学音乐”变为“我要学音乐”，能让学生乐学、喜欢学。于我来说，能够很好地驾驭每节音乐课，带领学生轻松愉快地进入音乐世界，登上音乐殿堂，这就是我最大的资源和财富。下面让我具体地谈谈怎样利用兴趣来对学生进行节奏训练。

相对而言，学生比较喜欢上唱歌课，对上乐理课却有些不情不愿。不仅因为枯燥、单调，往往还要借助一定的死记硬背。虽然是这样，但要进行节奏训练就必须学习乐理知识。为了化解这一难点，我把难记而又最基础的乐理编成儿歌，让学生容易接受。如在区分四分音符、八分音符时值的教学中，我出示了这样一首儿歌：

音乐妈妈真粗心，

取个名字调了个。

一呀么一呀么一呀么一，

四分音符唱一拍，

别看八比四要大，

可是你要记清楚，

八分音符唱半拍。

朗朗上口，易学易记。又如，区分附点四分音符与附点八分音符的时值教学时，用了这样一首儿歌：

四分音符，

八分音符。

加•个小圆点，

更要记清楚，

四分音符加圆点，

等于一拍加半拍。

八分音符加圆点，

等于半拍加半半拍。

当枯燥、单调的乐理知识化为一首首动听的儿歌并熟记于心时，学生会感觉音乐对他们而言不再是神秘。新鲜与好奇心主宰着他们的学习动机，学习也不再是被动。

学习了基本的乐理后，我正式带领学生进入节奏的训练中，所谓节奏，就是将长短相同或不同的音按一定的规律组织起来。经过几年的音乐教学，我把音乐教学中的节奏因素归纳为十种，具体如下：

×、××、×××、×××、××××

ו×、ו×、O×、×O、×××

在节奏训练中我要求学生做到五会，即会认、会写、会划（划拍）、会打（打拍子）、会唱。

在这十种节奏中，第一行是五种比较好记的节奏，第二行节奏由于带有附点、休止符、切分音而较难些，节奏练习是音乐基础知识中很重要的一个方面，但它知识性强，缺乏趣味性，学生学起来总觉得内容多而难记。为了增强学生的学习兴趣，我在节奏训练中采用了多种方法。

首先是低年级的节奏训练，在学生初学节奏时，如果采用呆板的满堂灌的方法去教学。学生听起没趣，学起来也困难，所以在低年级的教学中我采用了形象化，由生活、自然节奏启发音乐节奏的方法，让学生在情趣盎然的心态中进入音乐王国，把丰富多彩的自然音响节奏融入在形象化的音乐节奏中，既直观明了，也颇有趣味性，既可以培养学生对音乐课的兴趣，也便于学生记忆与理解。

1、儿歌法。

在一年级学生听辨音的长短时，我让学生看图念儿歌：

×××××××××××××─×─

小鸭小鸭嘎嘎嘎嘎小猫小猫喵─喵─

公鸡公鸡喔喔喔喔乌鸦乌鸦哇─哇─

小狗小狗汪汪汪汪小羊小羊咩─咩─

在念儿歌时，要求学生根据儿歌节奏敲击乐器或者用身体动作来表现。目的是让他们通过语言节奏，动作节奏以及是乐器的声音进一步分辨声音的不同长短，既活跃了课堂气氛，也收到了预期的效果。

2、模声法。

从学生纯真的生活中去创造音乐，从中取材，这样才能吸引学生的兴趣与主动积极的学习欲望。因此，在节奏训练中，我让学生根据自己的经验，探索生活中声音的长与短，加以综合。不同的节奏用不同的学生熟悉的“象声词”读出、拍出，这种方法便于学生的记忆、理解。学生读节奏时，不同的节奏型用不同的读法，使学生必须动脑筋想“是什么音符”，应该“读什么”，不动脑筋则读不出音节。此法突出了读音的形象性，尽量做到读起来上口，降低了教学难度，例如基本节奏型与读法：

⑴×读作：走

⑵××读作：嘀嗒（模仿秒针走动的声音）

⑶×××读作：哒哒哒（模仿马蹄声）

⑷×××读作：咚咚咚（模仿敲门声）

⑸××××读作：沙沙沙沙（模仿下小雨的声音）

⑹ו×读作：哒•哒（模仿瘸子走路的声音）

⑺ו×读作：知•了（模仿瘸子走路的声音）

⑻O×读作：空哒

⑼×O读作：哒空

⑽×××读作：哒哒哒

接下来的两种方法适合于中高年级：

1、划拍法。

节奏练习时，可用“哒”字来念节奏，同时用手划拍，为了节奏正确，拍与拍之间的速度平均。我采用过渡的方法，先用低年级的读法读两遍，以后发展到用“哒”，让学生们习惯了这种方法后，再直接用“哒”读节奏。例如：

⑴××│××××│××│×─‖

走走嘀嗒嘀嗒走走慢走

哒哒哒哒哒哒哒哒哒─

⑵ו×│ו×│××××│××O‖

知了知了嘀嗒嘀嗒走哒空

哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒

⑶ו×ו×ו××│ו×ו×ו××‖

哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒

⑷×××│××××│×O│××××O‖

哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒

这种方法节拍感比较强，故之我在音乐课中常用的方法。

2、指拍法。

为了帮助学生理解各音符号或休止符的时值，掌握节奏，我在教学中也常使用指拍法来进行教学。如：

ו×וO

图示代表一拍，黑线代表音符时值，红线则代表休止符时值本来真正的指拍法是以箭头来表示音符时值的，但在视觉上我觉得有一种乱的感觉，经过几年教学总结的经验，我把箭头删去，例如：

ו×│××××O×│×O│×O××‖

(有箭头的)

(没箭头的)

对比之下，我自己感觉清晰了，在视觉上能帮助学生认识各音符的长短，减少学习细分拍时的困难。指拍法在一定条件下有助于节奏的掌握，但是对节拍感却往往并无作用，所以，指拍法仅适用于视唱中克服细分拍等难点，当难点克服后，我就结合划拍法视唱。

总之，在音乐教学实践中，我都是把内容繁多的音乐知识归纳为简炼的内容，把高深的理论变成生动、形象的语言，用“活动的教学”调动学生亲自参与活动，在各种活动感受音乐、学习音乐、创造音乐，在乐于学的高昂情绪中学好节奏，打好节奏基础。