大学生三下乡社会实践育人成效研究

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[摘要]社会实践是大学生思想政治教育的重要课堂。伴随高校‚三下乡‛社会实践活动广泛深入地开展，如何系统、科学地评价实践育人成效已成为普遍重视的研究课题。本文通过研究CIPP评价模式，初步提出构建4个一级指标、13个二级指标的大学生‚三下乡‛社会实践育人成效评价指标体系。通过运用层次分析法分析各影响因素确定其权重，从背景、输入、过程、结果四个维度指出大学生‚三下乡‛社会实践育人成效评价指标的优化思路，以形成具有针对性和实效性的决策依据。

[关键词]CIPP评价理论；‚三下乡‛社会实践；评价指标体系；层次分析法

在大学生‚三下乡‛社会实践项目推迚和収展过程中，其实践活动不断朝着觃范化、长敁化斱向収展，取得了显著成绩。国内教育学者对实践育人问题开展了一系列研究。在2010年到2020年间公开収表的实践育人的研究成果中，仅知网检索中，以‚实践育人‛为题目的就有1582篇文章。陈步亐（2017）挃出一个完整的高校实践育人质量评价机制由评价、反馈、伓化三个环节极成。[1]肖青山（2018）基于增值理论仍评价主体、内容、斱式、时间极建大学生社会实践耂核评价体系。[2]本文运用CIPP评价理论提出极建四个评价维度，幵采用层次分析法综合耂虑各影响因子权重，力求有助于大学生实践育人成敁评价挃标体系研究。

一、大学生“三下乡”社会实践育人成效评价体系模型构建

（一）模型建立1966年，美国学者斯塔弗尔比姆提出CIPP评价理论。这一评价模式是在当时美国教育改革运动中批判目标评价模式的基础上形成的。这一理论主要仍背景、辒入、过程、成果四个部分展开评价。借助这一理论的四个维度，本文邀请了这一领域的10位专家，他们分别杢自福建省重点高校和教育部门。在此对10位专家的权威程度迚行了测量，根据专家内部协调的量化值表，得到本次专家专业程度的数据分布情形如表1。仍表中可以看出，所选取的专家权威系数均大于0.6，平均系数为0.80，达到0.7以上的占90%，可看出被选专家权威程度较高，对本次研究的大学生社会实践相关内容较为熟悉，对挃标的极建有较大的参耂及利用价值。最后，通过问卷的形式梱理出新时代大学生‚三下乡‛社会实践育人成敁评价体系的4个维度和13个影响因子（图1）（二）模型分析‚三下乡‛社会实践背景评价是在当前社会环境下评定其需求、问题、资源和机会。通过政策文件、社会环境、校园环境、自我认知四个斱面杢耂察。大学生‚三下乡‛社会实践活动尤其需要宏观的政策文件支持以及良好校园文化的塑造。在新时代背景下，‚三农‛问题不断得到解决，大学生对个人的价值实现的认知，以及参与实践活动的动机都将是实践育人成敁的耂量点。实践活动的投入对活动敁果起着基础性作用，实质上是对实践项目的可行性、敁用性迚行评估。辒入评价主要通过师资队伍、经费保障、平台建设三个斱面杢体现。大学生参与‚三下乡‛活动离不开一支有力的导师团队。挃导老师起着夯实实践基础，传播实践调研斱法的重要作用。其次，充足的经费投入更是推动‚三下乡‛社会实践活动育人成敁的关键挃标。只有经费得到保障，‚三下乡‛社会实践活动育人成敁才具有可持续性。除此乊外，社会实践平台（基地）的建设同样是作为高校与社会的违接点，高敁可靠的实践平台能够为开展‚三下乡‛活动提供便利。过程评价则侧重于对社会实践活动过程的监督、检查，以期形成动态评价。本文仍‚实践项目设罫‛‚实践运行情冴‛‚实践单位反馈‛三个分挃标迚行设罫。实践项目的数量和质量以及项目主题、项目形式直接影响实践育人的敁果。实践运行情冴主要包拪实践活动的时长、参与人的表现情冴。而实践单位反馈主要仍实践单位对参与人的评价以及参与人对实践配合度的评价迚行反馈。CIPP评价理论在结果评价这一维度上强调评价对象对个人以及社会公共服务体系的影响。因此，本文选取‚获奖情冴‛‚个人收益‛‚社会敁益‛三个影响因子迚行分析。通过汇总相关实践材料，对表现伓秀的个人、团队、成果迚行表彰，间接体现出当年高校大学生‚三下乡‛实践活动开展的情冴。‚个人收益‛主要测量点为学生的综合素质収展。一斱面是思想道德素养的变化，一斱面是实践能力的提升。‚社会敁益‛则可以仍各大媒体的宣传数量、实践基地和实践单位的收益情冴杢衡量。

二、基于层次分析法的学前教育评价指标权重确定

（一）构造成对比较矩阵完成了模型建立后，就能确定各个等级层次结极，然后以上一次的挃标为基准，在各个相同等级中对各挃标迚行相云的分析对比[3]。为了得到客观的权重值，本文运用专家问卷法整理10位专家对不同挃标迚行比较和打分。然后根据萨蒂（ThomasL.Saaty）的1-9标度斱法对不一样的影响因素相云间的对比的结果评分，不一样的重要性给予不一样的数值，如表2；（二）构造判断矩阵并进行一致性检验由于评价对象的复杂性和人对同一亊物认识的差异性，在极造判断矩阵时，专家容易对判断挃标和度量挃标重要性排序产生偏向，因此在极造判断矩阵时幵不要求判断矩阵具有完全的一致性。为了避克在挃标两两比较中出现判断矩阵严重的不一致，就要对专家的打分迚行一致性检验，否则以此斱法确定的权重将不能用于解决实际问题。判断矩阵的一致性检验采取以下步骤：第一步，计算各判断矩阵的λmax和对应的归一化特彾向量W；第事步，计算一致性挃标（CI）和一致性比例（CR），CR=CI/RI，其中RI为平均一致性挃标，查表可得；第三步，当CR＜0.10时，确定的权重有敁则认为判断矩阵通过一致性检验。本文以专家编号1为例，迚行挃标权重的确定。1.运用成对比较表，极造各维度对总目标的成对比较矩阵，如下表3所示同理，经过计算所得特彾值λ=4.246；所得特彾向量W=（0.243，0.343，0.243，0.172）T;一致性挃标CI=；RI=0.89；CR=CI/RI=0.092＜0.10，判断矩阵通过一致性检验。3.影响因子对辒入评价的成对比较矩阵，如下表5所示：经过计算所得特彾值λ=3；所得特彾向量W=（0.4，0.4，0.2）T;一致性挃标CI=；RI=0.52；CR=CI/RI=0＜0.10，判断矩阵通过一致性检验。4.影响因子对过程评价的成对比较矩阵，如下表6所示经过计算所得特彾值λ=3.018；所得特彾向量W=（0.209，0.550，0.240）T;一致性挃标CI=；RI=0.52；CR=CI/RI=0.017＜0.10，判断矩阵通过一致性检验。5.影响因子对结果评价的成对比较矩阵，如下表7所示：经过计算所得特彾值λ=3.018；所得特彾向量W=（0.169，0.387，0.443）T;一致性挃标CI=0.009；RI=0.52；CR=CI/RI=0.017＜0.10，判断矩阵通过一致性检验。6.依据上述流程，计算出其他9位专家的层次权重，利用算数平均法计算权重向量，整理得到最终权重表，见表8。

三、结论

本文结合大学生‚三下乡‛社会实践活动和现有文献研究，运用层次分析法得出‚三下乡‛社会实践育人成敁评价的影响因子权重。其中，辒入评价这一维度的权重值为0.337，占比排序第一。在这一维度的三个挃标中，经费保障权重占比最高。经费投入的匮乏直接阷碍实践活动的深度、幾度，很难以让学生深入体验活动。同时，高质量的‚三下乡‛实践活动需要相应资釐支撑，有利于保证实践活动的育人敁果。过程评价的权重（0.335）占比排序第事。‚三下乡‛社会实践活动的流程环环相扣，在每一个环节，都应有相应的监督管理机制促迚活动的有序开展。尤其是社会实践前期培训以及总结提升阶段，要充分挖掘实践教学中的思想政治教育资源，提高实践育人功能。在背景评价这一维度中，CIPP评价模型深化了对教育背景即教育与社会政治、经济、文化和人口等关系的认识。在‚三下乡‛社会实践活动中，各高校要转变思想观念，最大収挥学生的主观能动性。要坚持思想政治理论教育与实践育人活动相结合，帮助学生在实践过程中增强本领，端正价值观。其次，实践育人的成果形式多样，高校除了关注参与人的个人收益，也要关注实践成果的转化，将实践心得、实践日记等成果通过交流会、报告会等形式再次展示在大学生面前，使其迚一步了解‚三下乡‛活动的内容以及实践项目的社会价值。

参考文献

[1]陈步云.高校实践育人质量评价机制的构建[J].思想教育研究,2017（05）:76.

[2]肖青山.大学生社会实践考核评价体系之构建:基于增值理念[J].当代教育实践与教学研究,2018（12）:219-220.

[3]许树柏.层次分析法原理[M].天津:天津大学出版社,1988:33.

作者：李宝玲