思想政治电信探索

导语：思想政治电信探索一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

在新的历史时期，对思想政治工作系统的研究是一个基础性课题，不仅有学术意义，而且具有现实意义。本文拟对此作初步探讨。

一、思想政治工作系统的基本要素

思想政治工作是教育人的工作，严格地说是教育者运用适当的教育方式，通过一定的教育内容，把正确的思想观念灌输给被教育者，帮助解决各种思想问题的工作。因此教育者、被教育者、教育方式、教育内容、思想观念和思想问题这六个基本要素的集合和相互作用，构成了思想政治工作的系统。

教育者是思想工作的发动者、组织者和实施者，其中发动者和组织者通常由一定的团体、机构担任，而实施者通常是隶属于一定机构或团体的个人。被教育者是指思想行为未符合教育者所传播的思想意识形态，有一定思想问题需要解决的人，既可以是群体也可以是个人。

思想观念是指教育者所主张、传播的思想意识形态，包括政治、经济、法律、道德、哲学、艺术、宗教等方面的思想观念，本文称之为主体观念。与其相对应的是思想问题，它是指受教育者所持有的未符合主体观念的思想，通常表现为一定的言论和行为。

教育方式是指教育者向被教育者传播主体观念，解决思想问题的方法和形式，主要是恰当地运用“情感”和“利益”等手段来为加强说理的效果服务。教育内容，是指具体教育过程中教育者针对被教育者的思想问题所采用的相应的主体观念，它包括理想信念、组织纪律、利益关系等基础性教育内容和形势任务等针对性教育内容。

二、思想政治工作系统的矛盾关系

思想政治工作是一个复杂的对立统一体，诸要素之间既统一又斗争，构成了系统发展的源泉和动力。

从系统的受施关系看，教育者是主体，被教育者是客体。教育者和受教育者都具有社会人和自然人的双重性。每个人都有自己的实际问题和思想问题，都需要接受教育。没有天生的受教育者和超然的教育者，任何个人在教育他人的同时，必须首先接受教育。认清主客体之间的这种相互转化的关系，有利于造成民主平等、团结和谐的思想政治工作环境。但是主客体之间相互依存相互转化，并不能掩盖两者之间的相互排斥、相互否定和相互斗争。我党的思想政治工作作为无产阶级改造社会的实践的重要组成部分，总是由党作为根本主体提出目的、任务并领导和推进思想政治工作实践的，总是把一定的人群作为客体的，即使在特定的范围和问题上，主客体的区分也是明确的。一定的人群，只有其思想行为吻合主体观念时，才可能成为主体；若其思想行为与主体观念不相吻合，就只能是客体。否认两者的区别，笼统地讲群众既是主体又是客体，就会把思想政治工作混同于群众的自发活动，否认党的作用，就会失去思想政治工作的社会实践意义。

从系统的教育手段看，教育方式和教育内容分别起着媒介和载体的功能。必须有针对性地选用一定的教育内容向客体灌输主体观念，才能达到解决思想问题的目的。同时，根据特定的人和思想问题灵活地选择恰当的教育方式，能促使人们更好地接受正确的思想理论，增强教育效果。一定的教育方式总是为一定的教育内容服务的，教育内容也总是通过一定的教育方式对客体发生作用的。

从在系统中的地位作用来看，主体观念是衡量客体思想行为是否正确、是否合乎规范的标尺。而思想问题，是指不符合主体观念的客体的思想和行为，是需要加以解决的思想症结。这就决定了主体观念与客体思想问题之间的相互排斥、相互否定、相互斗争的特性。主体观念和思想问题之间这种对立统一关系，构成了思想政治工作的动力源，影响和决定着思想政治工作的实践内容和方向。显而易见，主体观念要在斗争中保持不败，就必须具有正确性，既要符合社会发展规律，代表绝大多数人民群众利益，又要通过工作能够被广大人民群众接受。

以上三对矛盾关系，究竟哪一对是系统的基本矛盾呢?

从特有性看，系统所要解决的是主体观念和客体思想问题之间的矛盾。主体开展思想工作，总是有所指向的，这个指向只能是偏离主体观念的客体思想问题。特定人群，只有其思想行为偏离主体观念时，才能成为客体。而同一个体或群体，随着思想认识的转变，其主客体角色也随之转换。并且，许多个人在完成自我教育过程中，主体和客体是同一个体。显然，矛盾存在依据只能是主体观念和客体思想问题之间的矛盾。这是思想政治工作和“整人”之间的区别。

从全程性看，主体观念和思想问题之间的矛盾贯彻始终。主体开展思想工作，首先要弄清客体思想行为哪些不符合主体观念，然后才能确定内容，采取措施，加以解决。通过工作实践，使客体思想行为同主体观念由不适合到基本适合，这时思想政治工作就告一段落。随着社会环境的变化，主体观念不断更新，客体思想行为会出现一些新特性，二者又会出现新的矛盾，思想政治工作又进入新的过程，发展到新阶段。正是这种矛盾的运动推动着思想政治工作系统的运动和发展。

从主导性看，主体观念和思想问题之间的矛盾还支配着系统的其他矛盾。主体和客体，教育方式和教育内容之间矛盾的解决都服务于这一基本矛盾的解决，都是为了使主体传播的意识形态转化为客体的思想行为。主客体之间，教育方式和教育内容之间的矛盾关系随着基本矛盾的产生而产生，随着基本矛盾的发展而发展，随着基本矛盾的解决而解决。

综上所述，主体观念和思想问题的矛盾是思想政治工作系统的基本矛盾。系统的基本任务就是依靠正确的思想理论消除不正确思想对人们的影响和作用，从而统一人们的思想认识，调动人们的积极性。

三、思想政治工作系统的哲学属性

党的思想政治工作是马克思主义科学体系的一个重要组成部分，它具有鲜明的党性、强烈的阶级性、广泛的群众性和高度的实践性等等。这些方面已有许多精当的论述。这里试从哲学角度分析一下思想政治工作系统的基本属性。

一是开放性。世间万物总是相互联系相互影响着的，思想政治工作系统也不例外。虽然它是一个完整的系统，但不是一个封闭的与外界隔绝的东西，而只是社会大系统中的一个子系统。从系统的基本矛盾是主体意识形态和客体思想问题来看，思想政治工作是一种调节思想、统一认识的工作，应该从属于上层建筑的意识形态领域。教育者和被教育者不仅是系统的参与者，更是社会生活的参与者。主体观念归根到底来源于人们在各个社会领域中的实践活动。而客体思想问题的产生和演变受社会存在的支配和制约，其原因绝大多数要在系统之外才能找到。因此，我们不能井底观天，单纯地从系统看系统，而要拓宽视野，全面客观地认识外界因素对系统各要素的影响和作用，尤其要重视系统基本矛盾的产生、演变和外界诸要素的联系。

二是运动性。思想政治工作系统也和其他事物一样，始终不停地运动着，表现出一个连续不断的过程。旧的矛盾解决了，新的矛盾又随之出现。正是这种过程性和连续性的融合，构成了系统的运动性。思想问题产生后，由于教育工作开展得及时与否和好坏，而呈现不同的发展趋势。主体的职责就是进行灌输和疏导，把人们的思想弄通，使之沿着正确方向发展。由于发展趋势不同和教育工作的优劣，会使人们的思想问题产生不同的结局，有的彻底解决，有的暂时平息，有的依然如故。主体的目的是尽可能把大多数人的思想引向积极面，尽可能减少消极面。

一个过程的结局，会对下一个过程产生显著的作用，使思想政治工作呈现明显的连续性。这种连续性大致可以分为延伸、转折、突变三种现象。所谓延伸，是指前一过程发展趋势的继续。所谓转折，是指前一过程发展趋势受阻而变向。所谓突变，是指前一过程的矛盾激化，问题的性质发生根本不同的变化。正确的疏导可以防止突变现象的发生，而简单粗暴地运用行政手段则容易酿成突变。思想政治工作不是万能的，对于有些人和事是必须采取行政措施的，但在运用行政手段的同时，一定要重视疏导，帮助同志弄清思想，认清错误，并十分注意各种突变前兆，防患于未然。

三是层次性。特定事物的联系和发展总是在一定时空范围进行的，表现出相对的层次性。思想政治工作系统也是如此。道理有大道理和小道理之分。大道理包含着许多小道理。世界观人生观是支配个体思想行为的根本因素，对客体的各种教育都应当围绕树立正确的世界观人生观来进行。在具体的教育中，既不能只凭抽象的世界观人生观来作空洞说教，也不能只讲小道理，甚至以实惠代替说理，以义气充当原则，以许诺掩饰矛盾，而必须把大道理艺术地融合到小道理中去，使小道理始终贯穿着大道理，保证思想政治工作既有思想性又不失有效性。同理，我们要解决的思想问题也有大小之分，大的关系全社会，小的涉及个别人。涉及面大的群体性思想问题，要在相应的范围内进行普遍教育，对于个体思想问题则以个别教育为主。有时群体思想问题是由许多个体思想问题组成的，对于这种思想问题，不仅要在质上认识清楚，还要在量上把握准确，以确保思想工作的有效性。

我们从哲学角度分析研究思想政治工作系统的目的，是为了指导实践，发挥思想政治工作系统的整体效能。由于系统的开放性的特点，我们要注意四个结合，即社会教育和自我教育相结合，思想批评和实际帮助相结合，论理说服和叙情沟通相结合，形象教育和理论教育相结合。由于系统运动性的特点，我们要做到前瞻性教育与劝诫教育相结合、经常教育与突击教育相结合。由于系统层次性的特点，我们就得实行个别教育和普遍教育的结合。

总之，思想政治工作系统是社会系统的子系统。思想政治工作的作用是“高能”的，但不是“万能”的，更不是“无能”的。我们必须正确地认识思想政治工作的地位和作用，学会析强辨弱，扬长避短，与其他社会系统相辅相成，使之发挥最大效能。