减轻班组负担初探

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在国有企业，班组学习不知何时成了一副重担，沉甸甸地压在基层班组的肩头，不仅令班组长头疼、班员厌烦，而且还成了困扰企业的“老大难”：想抓好顾不上，想取消上级不让，若放任自流又怕有名无实……我们供电企业也不例外，曾在企业基层搞得红红火火的班组学习，如今面临着被忽视、被冷落的尴尬局面。究其原因何在？有何改进良方对策？为此，笔者通过学习“三个代表”重要思想，借用省电力公司党组“关于加强和改进班组学习”的这一东风，多次赴一线调研并与大家深度会谈，然后进行冷静思考、反复琢磨，认为传统的班组学习，无论是在学习定位、内容安排上，还是在学习方式、方法上，都缺少新思路、新观念，活动开展无效果、无生机。必须进行认真研究和同步探讨，改进改善班组学习，让班组学习产生“凝聚力”，培养职工“学习力”，提高完成生产经营指标的“战斗力”。

一、班组学习形式化的根源

1．学习认识有误

（1）认为学习没有直接效益、效果，学不学无所谓；

（2）认为学习只是班组建设的一项要求，主要为了应付检查：只要能应付检查考核就行，至于学习内容及效果无关紧要；

（3）认为学习是领导者、管理层的事，与已无关，自己只要把工作干好就行了；

（4）一提班组学习，就联想起政治学习。

2．学习内容脱节

（1）千篇一律，没有专业工种、岗位技能区别，未与工作实践、实际情况结合；

（2）学习计划大而空，不能对症下药；

（3）所学内容与职工关心的热点问题和岗位技能脱节。

3．学习方法单一

（1）学习中，仅是机械地念报纸、读文件、做题目，而不管职工的素质情况、思想现状、学习情绪；

（2）一人说、众人听，方法不新颖；

（3）没有交流、缺少探讨，难以互相沟通。

4．学习形式呆板

（1）照本宣科，一人带读（学），左边耳朵进右边耳朵出；

（2）一人做题，大家齐抄，培训后，不懂的还是不懂；

（3）不讨论、交流，难以实现知识共享；

5．学习考核偏轨

（1）往往只注重学习的次数、出勤率，忽视了学习内容的针对性；

（2）合乎主管部门“意愿”即可，不考虑学习实效性；

（3）考评项目多、任务重，考评部门无暇顾及，有的便“滥竽充数”；

6．学习有名无果

（1）对一些班组职工来说，虽然每周都参加学习，但学与没学是一个样，学习结束后，一些人照样不知“所以然”；

（2）枯燥的内容、呆板的形式，导致一些职工讨厌学习；

（3）学深了难懂，学浅了无趣；

（4）虽有考核，但考核结果与职工个人关系不大。

二、班组学习的定位

如何使班组学习具有生命力、吸引力，并使之真正成为提高职工综合素质的有效手段，成为调动职工积极性的有效途径，就必须对班组学习进行恰当定位、准确宣传。定位过高，会让人感到空洞、遥远、禁锢；定位过低，就没有压力、动力、活力。根据班组“正确地做事，做正确的事”这一行为准则，将班组学习定位如下：

目标——两个基本“素质”和两种岗位“能力”。即不断提高职工思想（职业）道德素质和科学文化素质，不断提高职工职业技能和创造才能。

目的——按照企业的需求提高职工综合素质。

原则——“分层施教，分类指导”、“灵活多样，讲究实效”、“学思结合，学以致用”。

主管——两个层次即人力资源部、思政部和基层党支部（单位），一个落脚点即基层班组。

三、班组学习改进对策

1．消除思想智障明确学习内涵

要让职工明白，班组学习是对职工进行社会主义、爱国主义，集体主义教育，进行形势任务及艰苦创业精神的教育，提高职工队伍素质的一种重要途径和方法；是引导职工学习新知识、掌握新技术、练就新本领，提升职工学习能力、发展能力和竞争能力，打造职工“素质工程”的有效载体。是企业精神文明建设的一项基础性工作。要走出“一提学习就是政治学习而不包括更重要的业务学习、技能学习”的误区。

2．精选学习内容理论联系实际

（1）注重教育性，帮助职工坚定理想信念和爱岗敬业。如：邓小平理论、三个代表思想中的精辟观点，爱国主义、集体主义、社会主义教育和职业道德教育中的重点实用内容。旗帜鲜明地赞成什么、反对什么，能做什么、不能做什么等。

（2）注重时代性，在不同时期确定不同的学习内容、选定不同的重点，突出时代感。缺什么、补什么、做什么、精什么，引导职工接受全新理念、掌握全新知识，提高职工学习力等。

（3）注重针对性。在内容结构上分清必学题、选学题、重点题（课题组）三大块，并结合班组员工需求及时调整。对社会主义、爱国主义、集体主义教育和有关形势任务教育及主题教育方面的内容，只安排职工选学，作一般性了解。对艰苦创业精神、企业精神、经营理念、职业道德、文明素质、法律法规、遵章守纪教育方面的内容，要求职工重点学习和了解。对本班组、本岗位所需的素质、知识和技能方面的内容，要求职工必须学习和熟练掌握。课题组研究仅吸收有兴趣的同志参加，共同研究一些贴近企业、贴近职工的课题，然后组织进行辅导宣讲。

在计划制订上分类分层指导，思政部下发政治学习指导计划，并提供相关资料出处；人力资源部下达技能培训指导计划；基层单位补充班组专业实际需要增加的有关内容，如职责、业务、技能、专题讨论等；班组结合职工岗位特点，细化增补部分内容，使“计划”贴近需求，贴近专业。

3．采用生动的方法选取灵活的方式

理论知识比较抽象，学习过程十分枯燥，要想取得好的效果，必须注重生动性，运用灵活的方法、有效的载体引人入胜。实现学习资源共享、“小学习”和“大收获”互动。

（1）以小见大式。通过自己的“小教员”，利用小黑板和班前小交待、工间小休息、班后小聚会等小载体讲一段议一番。

（2）不定式。根据班组的具体情况，不定时，不定点，不定样，把学习内容具体化、生动化。“缺什么，学什么；做什么，精什么”，突出重点，化难为易，以问（题）导学。

（3）互动网络式。条件成熟的工区（所）、公司可每季度安排一次“网络大墙会”，有条件的班组可安排现场学习、跨班组间的互动学习，运行班组还可以“以值别为单元”划整为零。学习记录允许以网页形式出现。

（4）对照比较式。利用报告会、座谈会、图片展、参观等形式进行横向、纵向对比学习。

（5）集中辅导式。思政部每年下基层，为基层班组开展学习集中辅导服务，党（总）支部每季度开展一次支部书记或工区主任下班组指导学习，主管部门对班组的“小教员”的政治业务素质需求，定期为其开展培训服务。

4．建立激励机制完善考核办法

（1）组建理论学习辅导小组。经常性地研究、分析班组学习状况，及时处理学习过程中存在的、突发的问题，肩负起指导班组学习的责任。

（2）建立激励机制，增强班组学习的动力。把班组学习纳入到企业正在开展的绩效考核和劳动管理考核中，考核分值5—10分，具体由各单位在此分值范围内自行认定，以保证班组学习能按时、按质、按量地进行。

（3）考评标准。一是内容分布上试行“三个1／3”模式，即在整个班组学习中，职工思想素质、道德修养教育和党（总）支部书记下基层指导班组学习占1／3，技能知识教育学习占1／3，班组自行开展围绕本班组实际的学习、讨论、交流占1／3。主管部门只对学习内容的相符性、针对性、实效性等进行评估检测。

二是时间安排上采取“忙时少学，闲时多学”的方法，建议最好每月1次，各班组也可根据工作实际情况自行调整，每个季度内完成3次。

三是记录格式上突出班组记录个性化、允许网页化。记录中要有学习讨论内容，有工区所分管或局相关部门下基层指导记载，有解决学习问题的措施，有企业重大决策的讨论和职工文明行为的反思等。记录中的签到栏目不再要求一一签字，只需登记缺席人员及原因即可。