小学数学课堂小组合作模式探讨

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摘要：小组合作是小学教育中常见的教学方法之一，对小学生交流能力及自主学习能力的培养具有重要意义。本文主要从小组合作模式的意义与作用进行分析，并对其在小学数学课堂上的有效应用策略予以探究。

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作构建

符合当代教育理念的小学数学高效课堂，是小学数学教师重点关注的课题之一。在小学数学课堂教学中合理运用小组合作教学模式，并通过与课程改革标准相融合，能够取得明显的教学效果。小组合作模式在以往的教学过程中也有所应用，但由于传统模式的限制，该方法的应用程度不高，教育者的重视程度也不够，故在运用中未能显现出更好的教学效果[1]。对此，当代教育者应及时转变自身教育观念，为构建新时期的高效课堂做出贡献。

一、应用小组合作模式的意义与作用

小学数学是小学教育体系中的一门重要课程，占据着举足轻重的地位。因此，通过具有现代教育意义的教学方法来提高学生的数学成绩，是教育者一直追求的教学目标。小组合作模式在我国现代教育中经历了漫长的实践过程，通过各年级、各科目的教学，逐渐形成适合小学数学教育及当代教育观念的一套新的教学方法。其教育意义主要体现在以下方面。小组合作模式能够基于小组讨论、配合，提升学生之间的凝聚力，使学生在合作与竞争中发挥探索知识的能动性，并且在合作过程中，产生深厚的友谊。这既培养了学生的团队意识，也是对学生素质教育的贯彻和落实[2]。学生间相互学习，能够促进知识的交流与沟通，不仅能够提升学生的学习效率，也为教师构建高效课堂打下坚实的基础。学生作为受教育的主体，应在学习过程中发挥探索精神。然而，受传统教育观念的影响，学生往往丧失主观上的求知欲，致使现代教育产生“应试机器”的问题。小组合作学习模式能够有效激发学生主观上的自学意识，通过同学之间的交流，提高其学习兴趣与综合能力。良好的课堂氛围是促进学生能力提升的重要因素，因此，通过活跃课堂气氛来调节学生的主观情绪，也能对教学产生积极的作用。教师作为课堂的主导者，应逐渐弱化自身的主导地位，转变为课堂的辅导者，使学生充分发挥自身的主体作用，成为学习的主人。另外，轻松的学习氛围也能有效减轻学生的学习负担。

二、应用小组合作模式的方法探究

（一）合理分配学习小组。基于当代教育理念的小组合作模式，应顺应课程改革需求，这也要求教育者改进小组合作模式，提高这一教学方法的实用性[3]。在学习小组的合理分配上，指导教师应注重科学化分配，而不是随心所欲地组队。对于班内学生的真实学习情况，指导教师也应清晰了解，并注重对学生的合理分配。也就是说，同小组的成员应能够取长补短，各有所学。另外，学习小组的成员分配，也应结合学生的性格特点，分散安排性格内向、不爱发言的学生，实现学生间的互相带动。一般来说，每个合作小组以4—6人为宜，应坚持“组内异质、组间同质”的分配原则，从而实现各小组综合学习水平的均衡，同组成员间要做到长短互补。这样的分配形式，不仅能够最大化地提升小组合作模式下的教学效率，也能减少学生个体间的学习差异。（二）明确小组的学习任务。在教学过程中，教师应明确学习小组目标的制定在于为知识教学服务，格外注重探讨式学习的内涵与作用，而不能让小组合作模式流于形式。作为一种有序开展的教学活动，在设置学习小组的同时，教师应该为小组制定明确的学习目标与学习任务，通过与奖励措施的辅助使用，实现小组间的良性竞争[4]。关于小组合作模式的要点内容，有如下两方面。对于教学内容中的难点，教师应鼓励学生勇于提问、敢于质疑。学生作为受教育的主体，在接受知识的同时必然面临一些学习难点。部分学生由于自身性格或心理原因，往往不敢提问，长此以往就会沦落为学困生，使学习能力的发展受到阻碍。对于教学内容中的思维拓展应用，教师应注重对学生的课外拓展，而小组合作模式能够实现资源共享。如在题型探讨过程中，同一题目的解决可能存在多种方式，有些学生能够熟练应用方程思想，有些学生能够熟练应用小学奥数思想，而有些学生更擅长归纳数学思想。在小组讨论过程中，学生各抒己见，对自己擅长的思路进行阐述，使一些基础较为薄弱的学生，学会更多的方法。（三）实现学习小组有效合作。学习小组的主要学习形式在于探讨与研究，也就是说，合作是小组学习的关键。教师作为课堂的引导者，首先，应对小组学习活动的开展做好引导工作，对于学生的一些问题或疑难情况，应及时解决、说明和指导，辅助小组探究活动的顺利开展[5]。其次，由于小学生处于自制能力较差的成长阶段，在小组合作中，必然会产生纪律方面的问题，因此，教师要对课堂纪律予以规范，杜绝因讨论而产生的课堂纪律混乱的现象。最后，小组成员分工要明确，应在小组内部选择一名综合能力较强的学生作为小组负责人，对组内成员的纪律、学习情况予以规范，还可以选择一名发言人，汇总组内讨论结果。小组合作不仅能够提升课堂教学效率，也能够提升学生的综合素质。（四）对学习小组进行综合评价。各学习小组完成阶段性的学习任务后，教师应依照教学进度与实际情况，安排各小组进行组内互评、小组互评，使学生对自身学习情况有清晰的认识。阶段性互评，能够直观地反映出学生的进步情况及教学需要改进之处。教师所制定的评价体系，应符合学生现有阶段的学习要求，评价应客观、具体，能够对学生学习情况做出真实的反馈。评价体系要有实效，才能彰显出小组合作模式的真实作用。设立多主体的评价形式，能够拉近学生与教师间的关系，并最大限度地调动学生参与学习、讨论的热情。当代的小组合作教学模式仍有许多值得改进之处，还需要教育者在不断的实践应用过程中予以探索和研究[6]。

小组合作模式在我国教育体系中应用范围较广、时间较长，通过多年的教学研究，已经形成了一定的实践体系。但在小学数学教学课堂上，教师仍需根据自身教学需求，做出相应的改良，才能满足学生的学习需求。教学方法要为教育服务，而不能流于形式，否则就会丧失其实际作用。而且，小组合作法应在教育过程中推陈出新，使其更适应当代教育的育人需求。

[参考文献]

[1]张变玲.小组合作教学模式在小学数学课堂中的应用探究[J].西部素质教育,2016,2(13):166.

[2]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,2016(30):70-71.

[3]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇(上旬刊),2016(05):94-95.

[4]伊雪飞.浅谈小学数学课堂中应用信息技术提高小组合作学习效率[J].课程教育研究,2016(08):155.

[5]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中国校外教育,2016(01):60.

[6]薛庆彩.浅谈小学数学课堂中应用信息技术提高小组合作学习效率[J].中国信息技术教育,2014(24):141.

作者:汪琴芬 单位:甘肃省武威市凉州区会馆巷小学